论文题目：中学思政课教师智慧教学平台应用研究
摘要：2020年新冠疫情暴发之后,线上教学逐渐成为教学的“新常态”,在线上教学促进教学正常开展取得成就的同时,也对教学提出了新的挑战:线上资源如何有效利用以促进教学的发展。国家和教育部自2020年2月12日颁布“停课不停学”的通知以来一直加强在线教育的发展,并认识到了中小学教学信息化对社会进步和教育发展的重要性,颁布了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》,旨在推动信息技术与教育教学的融合。而教师作为信息技术与课堂教学融合的关键中介,与信息技术融入课堂教学密切相关,起着十分重要的作用,当前各中小学教师实际教学中应用信息技术开展教学活动的载体种类较多,较为典型就是智慧教学平台。虽然相关的政策文件已经颁布,各中小学的信息技术基础设施建设也较为完善,但是纵观智慧教学平台的文献,大多研究教师信息化教学面临的问题以及策略研究,很少有对实际利用智慧教学平台过程的研究,尤其是思政学科,更是少之又少。因此笔者抓住当前疫情下教师智慧教学常态化的背景,对当前中学思政教师的信息技术能力现状做一个基础性的掌握。在此基础之上重点研究应用智慧教学平台取得成效的典型学校,对两个案例学校进行分析并比较,总结教师具备的优秀能力和平台应用模式,为其他学校更好利用信息技术展开思政教学提供操作性强的有益经验。第一章对国内外的在线教学资源和智慧教学平台的文献综述进行了整理,在这里对在线教学资源进行综述的原因是智慧教学平台属于在线教学资源其中的硬资源,有很多文献虽然标题是在线教学资源,但阅读内容发现其实阐述的是智慧教学平台,因此对两类文献都进行了综述。第二章阐述了研究的理论基础和政策依据,笔者重点对信息技术和课程整合的理论基础进行了重点介绍,并参照了信息技术融入课堂教学的相关标准和意见、中学思政课标准等,根据研究的理论基础和政策文件展开后续研究。第三章测量了中学思政教师智慧教学平台应用能力以及设计了平台应用模型。要想了解在线教学实际,需要对教师线上教学能力的整体情况进行调查,因此收集了1550份参与线上教学的问卷数据,根据TPACK理论基础对其中收集到的76份问卷中中学思政教师的信息技术能力进行分析,分析结果是思政教师信息技术能力处于中等水平,这与我们所设想的结果有所差别。为了更好地促进思政教师对技术的应用,设计一个平台应用模型对两个典型案例进行后续分析。第四章阐述“海大云平台”中思政教师应用的典型案例,通过对具体实践过程进行研究以了解平台发挥的作用,分析该平台当中的教师信息化教学能力,得出平台应用的创新实践,总结该平台应用的模式。第五章阐述“Aischool”平台思政教师应用的典型案例,通过对具体实践案例的研究以了解平台发挥的作用,分析该平台应用过程中教师所具备的信息化教学能力,总结出平台的创新实践和应用模式。第六章阐述了研究的总结和建议。第一部分对问卷和个案的数据总结,得出教师可以加强的教学能力。第二部分跨个案比较两个典型案例,总结相同点和不同点。第三部分提出建议和对未来的展望。
关键词：信息技术和课程整合;智慧教学平台;TPACK;平台应用模式
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
abstract
绪论
一、课题的背景
二、课题的目的和意义
(一)研究目的
(二)研究意义
三、课题的研究方法及其创新
(一)研究思路
(二)研究方法
(三)研究创新
四、核心概念的界定
(一)思政课
(二)智能教学平台
(三)在线教学资源
第一章 文献综述
一、国内文献综述:
(一)在线教学资源的文献研究
1.在线教学资源的类型研究
2.在线教学资源的现状研究
3.在线教学资源的应用研究
4.思政课在线教学资源的应用研究
(二)智慧教学平台的相关研究
1.网络教学平台的发展趋势
2.网络教学平台的概念
3.制约网络教学平台的影响因素
4.网络教学平台的应用
5.思政课教学网络教学平台的应用
二、国外文献综述
(一)在线教学资源的相关研究
1.基于资源搭建的教学环境角度
2.资源促进学生的学习角度
3.影响资源应用的因素
4.国外公民教育中数字资源的应用
(二)智慧教学平台相关文献综述
1.智慧教学平台应用的理论基础:E-Learning
2.制约网络教学平台成功的影响因素
3.智慧教学平台的应用
第二章 研究的理论基础和政策依据
一、研究的理论基础
(一)建构主义学习理论
(二)混合式学习理论
(三)信息技术和课程整合
二、中学思想政治智慧平台使用的政策依据
(一)2014年《中小学教师信息技术应用能力标准》
(二)2021年《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》
(三)中学思想政治课程标准
第三章 中学思政课教师智慧教学平台应用能力测量
一、思政教师TPACK情况调查
(一)调查工具设计
(二)数据收集与处理
二、中学思政课教师线上教学能力测量和应用模型
(一)中学思政课教师线上教学能力测量
(二)基于思政学科教学平台的应用模型
第四章 “海大云平台”辅助初中道德与法治典型教学实践研究
一、“海大云平台”教学平台概述
(一)“海大云平台”教学平台开展情况概述
(二)“海大云平台”教学平台功能及其使用流程概述
二、“海大云平台”在初中道法课堂当中的实践研究
(一)“海大云平台”在初中道法课中的具体实践案例
(二)“海大云平台”在初中道法课实践的教学评价
(三)“海大云平台”在初中道法课的创新实践
三、“海大云平台”智慧教学模式
(一)教学平台模式总结
(二)平台有效利用的外部条件支持
第五章 “Aischool平台”辅助初中道德与法治典型教学实践研究
一、“Aischool”教学平台概述
(一)“Aischool”教学平台开展情况概述
(二)“Aischool”教学平台功能及其使用流程概述
二、“Aischool”在初中道法课堂当中的实践研究
(一)“Aischool”在初中道法课中的具体实践案例
(二)“Aischool”在初中道法课实践的教学评价
(三)“Aischool”在初中道法课的创新实践
三、“Aischool”智慧平台使用模式
(一)智慧平台使用模式总结
(二)平台有效利用的条件支持
第六章 研究总结和建议
一、数据讨论总结
(一)思政教师TPACK能力总结
(二)典型个案总结
(三)本学科具备的特殊性及优势
二、两个典型个案比较
(一)平台使用的相同点
(二)平台使用的不同点
三、本研究的总结和建议
(一)研究总结
(二)研究建议
(三)不足与展望
参考文献
一、国内文献
二、国外文献
附录一
致谢