本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《预设与生成教学小学语文论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【内容摘要】新课程的核心理念是以学生发展为本，课堂动态生成教学是指通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的动态生成作用，实现学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标的教学活动。语文课程，因多义性和开放性的文本作用于知识、体验、情感和心理不同的学生生命时，更具有多元性和生成性。
预设与生成教学小学语文论文 篇1：
小学“优课”教学模式的多元分析
摘 要：信息技术与教育教学的融合创新是时代发展的必然要求，也是优化学科课程改革的迫切需要。“一师一优课，一课一名师”活动有助于推动信息技术与中小学教学的深度融合，创新教学模式。该研究依据“优课”评价指标、教学模式基本要素以及已有研究构建小学“优课”教学模式的分析框架，从经济发达与欠发达地区差异、学科差异两个方面对小学“优课”教学模式进行多元对比分析，从教学理论指导、信息技术与数字教育资源运用、课堂互动与教学性格、教学评价四个方面形成研究结果和启示，以期为小学各级各类“优课”建设及小学教师开展信息化教学创新实践提供参考。
关键词：教学模式;优课;多元分析;融合创新
一、研究背景
当前，大数据、物联网、3D打印等新技术不断涌现，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议中强调，“十三五”时期，要大力推进信息技术与教育教学、创新创业的融合发展，提高教师运用信息技术的能力，创新教育理念和教学模式，提高人才培养质量。[1]可见，信息技术与教育教学的融合创新是时代发展的必然要求。
2014年7月，教育部办公厅发布《关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知》（以下简称“优课”），[2]该活动的大力开展对有效促进数字教育资源在课堂中的应用与共享、推动信息技术与教育教学深度融合、鼓励教师利用信息技术创新教学模式具有重要意义。
小学教育是我国九年义务教育的重要组成部分，是中、高等教育的基石，是国家、各级政府、相关职能部门长期关注的奠基工程。基于此，本研究对小学“优课”教学模式进行多元分析，旨在管窥经济发达与欠发达地区、不同学科教师运用信息技术与数字教育资源创新教学模式的差异，进而为各级各类教学工作者推进信息技术与教育教学深度融合的创新实践提供参考。
二、研究设计
1.研究方法
多元分析法是对具有一定相关性的多个变量（或多个特性）的数据，根据不同的分析目的，所进行的各种综合分析方法的总称。[3]本研究依据“优课”评价指标、教学模式基本要素及已有研究构建小学“优课”教学模式的分析框架，从经济发达与欠发达地区差异、学科差异两个方面对小学“优课”教学模式进行多元对比分析。
2.研究样本
截至2015年9月21日“优课”网络投票拉开帷幕，全国32个省、自治区、直辖市共5504959名教师在“国家教育资源公共服务平台”上晒课3020486节，其中小学共晒课1674026节。
鉴于“优课”开展的实际情况及研究目的，本研究采用随机分层抽样的方法，每个地区选取语、数、外3个学科，每个学科随机选取3节课，共抽取294节小学“优课”研究样本，其中288节“优课”样本来自32个省、市、自治区（含建设兵团），见表1。
本文参照《中国统计年鉴2014》[4]，将中国东部10省、市、自治区界定为经济发达地区，中部、西部与西北地区21省、市、自治区界定为经济欠发达地区。经济发达与欠发达地区小学“优课”教学模式的对比分析则在288节“优课”样本中随机分层选取120节课进行对比分析，具体见表1。
3.信度分析
为保证分析数据的可信度，本研究进行了信度分析。由本研究的两名研究者独立对10节“优课”样本进行编码，比较编码结果并按照信度计算公式进行信度计算。[5]通过计算信度为0.78（大于0.7），可见内容分析的信度较高。具体如下所示：M为两位编码者归类相同的数目，N1为第一位研究者的编码总数，N2为第二位研究者的编码总数，n为研究者数目。
相互同意度= ■
信度= ■
三、小学“优课”教学模式的多元分析框架
本研究综合“优课”评价指标、教学模式的定义和已有的教学模式分析框架，构建出小学“优课”教学模式与创新分析框架，包括教学理论指导、信息技术与数字教育资源运用、课堂互动与教学性格、教学评价四个维度。
四、小学“优课”教学模式的多元分析
1.教学理论指导分析
（1）教学理论指导总体分析
教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生学习的行为，建构一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。[6]教学理论能为教学实践提供指导，而且能对不合理的教学行为做出评判。
通过对“优课”样本的教学设计、课件及相关资源（或资源链接）、评测练习、教学反思、评论等进行内容分析发现，教学理论指导在总体上有如下特征：
教学理论运用丰富。整体上看，教师教学理论运用丰富，但仅有部分教师能综合、灵活地运用各种教学理论。此外，除了教学理论的指导，部分教师还综合运用了学习理论和心理学理论。行为主义、认知主义、建构主义等学习理论在“优课”中皆有体现，活动理论与社会互动理论等心理学理论也有所涉及。
学生个性化发展关注不够。程序教学理论与范例教学理论在小学教学中运用最多，发展性教学理论、掌握学习教学理论与非指导性教学理论运用相对较少。发展性教学理论与掌握学习教学理论都强调教学应使所有的学生都得到发展，非指导性教学理论主张以学生为中心，强调营造促进经验学习的课堂气氛，要求教师以真实情感对待学生。整体而言，在大多数小学“优课”中，教师重点关注全体学生知识和技能的程序性习得，但教师对学生的个性化发展的关注尚待加强。
（2）经济发达地区与欠发达地区“优课”中教学理论指导对比分析
对经济发达地区与欠发达地区“优课”样本进行内容分析并统计，发现其在教学理论指导方面存在如下差异，如图1。
由图1可知，经济发达地区的小学教师更注重运用发展性教学理论、掌握学习教学理论、非指导性教学理论，而经济欠发达地区的小学教师则更加注重程序性教学理论与范例教学理论的运用。换言之，经济欠发达地区的小学教师比较关注学生知识和技能的程序性习得，而经济发达地区的小学教师更加注重以学生为中心，关注学生个体的发展。
（3）小学不同学科“优课”中教学理论指导对比分析
通过对小学语文、数学、英语“优课”中教学理论指导的对比分析，差异具体如图2。
在小学语文、数学、英语优课中，程序性教学理论与非指导性教学理论运用差异较大，数学教学中程序性教学理论相对运用较多，主要体现在数学解题课、复习课以及探究课三种课型中。语文、英语教学中非指导性教学理论运用较为明显，相较于数学，语文、英语的情境性更强，学生更自主，教师感情投入更多。
2.信息技术与数字资源运用分析
（1）信息技术与数字资源运用总体分析
参照精品视频公开课的教学设计分析类目，[7]本研究从教学环境、教学媒体以及相关数字教育资源三个方面对小学“优课”的信息技术与数字教育资源运用进行分析。通过对全国32个省、市、自治区（含建设兵团）288节“优课”样本进行综合内容分析并统计，发现信息技术与数字资源运用总体上呈现如下特征：
在教学环境方面，小学“优课”的录制环境主要是多媒体教室，较少出现传统教室和网络教室。在教学媒体方面：首先，笔记本电脑、平板电脑等已在某些小学课堂进行常态化使用;其次，交互式电子白板与多媒体教学一体机在教学中使用较多，但在大多数课堂中，这两种媒体都没能真正发挥其优势，大部分教师依然将其当作普通投影仪使用;最后，传统教学媒体仍有不可替代的作用，几乎所有的教师仍会使用粉笔、黑板、实物或教学模型。
在相关数字教育资源方面，演示文稿是最为广泛应用的数字教育资源;flash动画、图片、视频、音频也根据不同需要在不同学科不同课型中灵活运用;在部分学校，云平台、微课、思维导图等新兴数字教育资源也已在课堂中应用。
（2）经济发达地区与欠发达地区“优课”、“信息技术与数字教育资源运用”对比分析
对经济发达地区与欠发达地区“优课”样本进行综合内容分析并统计，发现其在信息技术与数字教育资源运用方面存在如下差异，如表2。
由表2可知，教学环境方面，经济发达地区有使用网络教室;教学媒体方面，经济发达地区教学中有台式/笔记本电脑、平板电脑的运用，而经济欠发达地区仍有把电视机作为投影媒体使用的学校;相关数字教育资源方面，经济发达地区多使用云平台、微课、思维导图等新兴工具，而经济欠发达地区多使用图片。
总而言之，经济发达地区“优课”中的信息技术与数字教育资源运用要优于经济欠发达地区，其主要原因是经济欠发达地区的硬件配备相对落后于经济发达地区。
（3）小学不同学科“优课”、“信息技术与数字教育资源运用”对比分析
通过对比分析发现，信息技术与数字教育资源运用在学科之间的差异并不明显。区别主要体现在视频和音频的应用方面，视频和音频在英语与语文中的应用较为广泛，而在数学中使用较少，其主要原因在于语文和英语教学需要创设情境、营造氛围，且英语教学重在听说读写。
3.课堂互动与教学性格分析
（1）小学“优课”课堂互动分析系统与S-T分析
弗兰德斯互动分析系统[8]（FIAS）是一种探索课堂师生语言互动的分析技术，华东师范大学顾小清[9]提出的基于信息技术的互动分析系统（ITIAS）能科学、客观地分析出小学“优课”课堂互动情况。S-T分析是一种量化教学过程的课堂分析方法，能形象直观地表示教学性格，[10]用其对小学“优课”进行分析能直观定量判断“优课”的教学性格。
本研究采用分层抽样的方法，在已入围部级“优课”评审的省级优课中随机抽取学段和知识点，结合不同经济发展程度地区差异确定3节课作为经济发达地区与欠发达地区“优课”课堂互动与教学性格分析样本;选择投票数最多的3节课例作为不同学科“优课”课堂互动与教学性格分析样本，见表3。
依据ITIAS编码表对6节“优课”样本进行编码，采集数据生成课堂互动分析矩阵，对观察数据进行统计，并对6节课的师生行为比率（教师语言比率、学生语言比率、信息技术使用比率）、教师提问比率（教师提问比率、提问开放性问题比率、提问封闭性问题比率）进行了统计，如表4。
按照S-T分析步骤对6节“优课”样本进行分析。此处以宜昌市某小学“临死前的严监生”为例，绘制S-T图（如图3），并绘制6节课的Rt-Ch图（如图4）。
（2）经济发达地区与欠发达地区“优课”、“课堂互动与S-T”对比分析
由表4可以看出，广东省和湖北省两节课的学生言语行为在课堂行为中占较大比率，分别是42.26%和46.39%，表明学生在教学中处于主导地位。而甘肃省的课例则是教师言语行为占课堂行为绝大部分，达48.74%，表明教师处于教学的主导地位。
信息技术使用方面，三节课比率都不高，其中湖北和甘肃的课例中信息技术使用比率仅2.33%和3.34%，广东相对较高，占15.97%，可见经济发达地区课例中信息技术使用多于经济欠发达地区。
教师提问方面，三节课的差别并不明显，甘肃省课例的教师提问相对较少。总体来看，经济发达地区与欠发达地区之间开放性问题与封闭性问题的差别也不明显。
教学性格方面，从Rt-Ch图可知，3节课都属于混合型，并无明显地域差异。
（3）不同学科“优课”、“课堂互动与S-T”对比分析
由表4可以看出，数学和英语两节课的学生言语行为在课堂行为中占较大比率，分别是44.50%和38.89%，表明学生在教学中处于主导地位。而语文课例则是教师语言行为占课堂行为绝大部分，达45.83%，表明教师处于教学的主导地位。具体分析发现，语文“优课”课例中渗透了翻转课堂的理念，提升了学生的主体地位。
信息技术使用方面，语文和数学两节课信息技术使用比率较高，数学达23.50%，而英语仅3.55%。其中，语文课例中使用了电子书包和电子白板，主要用于支持个性化学习和数字化资源的拓展;数学课例中仅使用了电子白板，主要用于交互性的动态展示长方体面、角、棱的特点和辅助学生进行闯关游戏。
教师提问方面，三节课有明显差异，语文课例中教师提问较少，且大部分是开放性问题，教师主要是引导和知识讲授。数学和英语课例中，教师提问比率相对较高，但大部分是封闭性问题。这主要与各自的学科特点和学生认知程度密切相关。教学性格方面，从Rt-Ch图可知，不同学科不同课型教学性格存在差异。语文和数学“优课”课例均属于混合型，语文课例中教师活动较多，数学“课例中教师和学生的互动活动较多。英语“优课”属于练习型，主要是教师引导学生练习读单词和介绍朋友。由此可见，教师能根据学科和课型灵活设计教学。
4.教学评价分析
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，采用有效的方法，对教学活动过程及其结果进行测量，并做出价值型判断。[11] 按照评价功能不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。通过对“优课”的综合分析并统计，经济发达地区与欠发达地区、不同/学科间教学评价存在如下特征：
所有“优课”课例中，教师普遍采用的评价方式是形成性评价，诊断性评价与总结性评价相对较少。
（1）经济发达地区与欠发达地区小学“优课”教学评价对比分析
经济发达地区与欠发达地区之间差异较为明显，经济发达地区教师更注重采用形成性评价，且评价方式更加多样。经济发达地区教师也更擅长运用信息技术进行教学评价，如采用电子档案袋、电子书包内置功能进行实时互评等。
（2）小学不同学科“优课”教学评价对比分析
不同学科之间评价方式差异并不明显，均以形成性评价为主。相较于语文和英语，数学“优课”课例中诊断性评价所占比率更大，主要是由数学学科特点决定的，且绝大多数数学课会对之前学过的知识进行复习、巩固和检测。
五、研究结果与启示
1.研究结果
通过以上的分析研究，可得出如下结果：
（1）教学模式多样，创新态势不明显
基于不同的教学理论指导，小学“优课”的教学模式可大致分为六类：九段教学模式、情境探究教学模式、“掌握学习”教学模式、自主学习教学模式、协作学习教学模式、任务驱动教学模式。而基于知识建构的教学模式、发现式教学模式、WebQuest教学模式、翻转课堂教学模式等教学模式运用较少，主要原因在于小学教师的教学理论与教学观念较为陈旧，且迫于小学课程压力，教师探索创新教学模式的内驱力不足。
（2）信息技术与数字资源运用深度不够，地区差异显著
由分析可知，除个别地区如西藏、新疆外，目前我国大多数小学都建有多媒体教室，且交互式电子白板、多媒体教学一体机等教学设备运用广泛。经济发达的上海、广东等部分地区，笔记本电脑、平板电脑、电子书包等已被运用在课堂中。但深入分析发现，小学“优课”中信息技术与数字资源的运用深度不够，信息技术与课程教学的融合程度不高，地区差异较为明显，如经济欠发达的西部个别地区，交互式电子白板等教学媒体仍被当作一般的投影仪器使用。
（3）课堂以学生为中心，互动形式较为单一
研究发现，目前小学课堂大部分以学生为中心，教师一般通过创设教学情境、提出开放性或封闭性问题等来激发学生积极参与课堂互动。但课堂互动形式较为单一，以教师与单个学生进行互动居多，学生与学生、教学内容、信息技术工具之间的互动相对较少。
2.启示
教育部办公厅指出，将继续推进“一师一优课，一课一名师”活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。[12] 基于此，通过本研究，可为各级各类小学“优课”建设、小学教师开展教学创新实践提供以下启示：
（1）提升教师理论水平，推动教学模式创新内需
目前，引发教学模式创新的动力主要来源于自上而下的政策推动与信息技术的发展，系统外部的推力往往让教师处于被动状态，导致教师消极应对，进而出现很多依葫芦画瓢或生搬硬套的现象。而教学观念、教学理论、教学实践之间的矛盾才是引发教学模式创新的直接动力，[13]教师理论水平的提升是教学模式创新的内部需求，只有教师及时更新教学理论和教学观念，才能从根本上创新教学模式。
（2）培育信息技术应用文化，构建课堂和谐新生态
信息技术的引入打乱了原有的教学结构，打破了传统教学生态的平衡。推动信息技术与数字资源的常态化应用，不断融合创新，培育不同地区、不同学段、不同学科的信息技术运用文化，逐渐实现信息技术与教育教学的深度融合，进而构建新的和谐课堂生态。
（3）适应学生个性化需求，灵活教学互动
传统教学中，教师多拘泥于预设的固定教学程序，注重实现整齐划一的教学规律与教学目标。随着社会的进步，人们越来越关注人的个性化发展，因而教师应适应学生的个性化需求，在教学中灵活调整教学活动与教学策略，结合线上线下等形式鼓励学生与学生、教学内容、信息技术之间的互动，培养学生的主动性、积极性、创造性思维。
参考文献：
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[13]张喜艳，解月光，杜中全.信息技术促进教学创新研究[J].中国电化教育，2012（8）：22-25.
（编辑：李晓萍）
作者：李伟 吴利红 杨晓彤
预设与生成教学小学语文论文 篇2：
构建高中语文课堂动态生成教学
【内容摘要】新课程的核心理念是以学生发展为本，课堂动态生成教学是指通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的动态生成作用，实现学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标的教学活动。语文课程，因多义性和开放性的文本作用于知识、体验、情感和心理不同的学生生命时，更具有多元性和生成性。构建高中语文课堂动态生成教学，能有效地使师生焕发出生命的活力，推动更高层次的师生互动，实现学生的“三维”学习目标。
【关键词】新课程 高中语文 课堂动态生成教学
随着课程改革的深入，教育界越来越深刻地意识到传统的教学过程可能存在着一个误区，就是把课堂“预设”和课堂“生成”人为地对立起来。后现代主义课程观认为，教学“目标的系统性与生成性相结合。课程目标的确定中，既有教师确定的，也有儿童自己生成的，还有儿童和教师共同生成的，最终形成一个网络状的目标系统。”①在整个教学过程中，教师的主要作用不在于传授知识，而在于让学生充分发挥主动性，引导学习的生成。语文课程，因多义性和开放性的文本作用于知识、体验、情感和心理不同的学生生命时，更具有多元性和生成性。因此，语文課堂在“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标实现中，动态生成教学就显得尤为重要。
一、解读课堂动态生成教学
（一）课堂动态生成教学的内涵
后现代主义认为，认知不是主体对客观世界直观的、理性的反映过程，而是主体与主体之间的理解和合作，是主体与客体之间的沟通和对话，是个体主动建构的过程。知识不是对客体自身属性或外部环境的反映，而是在外部客观刺激和主体认知结构相互作用下而不断建构的结果。“后现代知识观”使知识与客观实在不再是一种一一对应的关系，而是表现出多元化、不确定性、动态生成性等特点。建构主义认为，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。课堂动态生成性教学正是以此作为立论基础。
课堂动态生成教学，所谓“动态”，即“运动变化状态”，指在课堂教学中，是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素运动变化综合作用的状态；所谓“生成”，《教育大辞典》中理解为，“‘生成’强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用，主动建构信息意义生成的过程。”②是指事物的发生、形成、提升的成果，在教学中表现为教学内容的确定、教学策略方法的形成以及教学目标的实现。“课堂动态生成教学”，就是在上述诸因素相互作用的动态中实现教学目标，生成学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标的教学活动。课堂动态生成教学强调的是“生成”，因此简称为“生成性教学”。
课堂动态生成教学，要求在教学活动中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。它强调教师、学生、教材（教学内容）三者之间的互动，即学生在原始认知的基础上，通过与文本、教师、同学的对话交流，实现意义的获取和提升。“学生与知识之间关系”“从‘反映（认识）关系’发展为‘对话（理解）关系’，学生以内在体验的方式参与教学生活，在体验过程中‘生成’新的知识。”③因此，它是一种动态的，多样化的，提升性的教学。动态生成教学是相对于预设式教学而言的，与预设式教学的学生被动接受相比，它更强调学生知识、能力的自主构建；与预设式教学的静态预设相比，它更强调教学的动态生成。“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越，是对“预设性”的补充和修正。生成性教学的提出，是对教学认识深化的结果，同时也为现代教学设计提供了新的视角。它往往贯穿于课堂教学的始终。
（二）课堂生成与课前预设的关系
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”④“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设也需要生成。预设与生成是课堂教学的两翼。”⑤预设体现了对于文本的尊重，生成则体现出对学生的尊重；预设表现出教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者相互依存、互为补充。如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然僵化而缺乏活力。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂生动有创意。
如教学《藤王阁序》，让学生赏析“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，有学生提出：“‘鹜’是野鸭，作者为什么不能把‘丑小鸭’换成‘白天鹅’呢？”这样的问题肯定超越了老师的课前预设，如果老师说学生是无理取闹，那只能让课堂变得沉默，教师不妨顺势把它设为一个讨论的问题：作者为什么要选取“鹜”这个形象呢？可以引导学生结合古诗句中有关鸟的意象来思考。这样，课堂气氛就会活跃起来，同时培养学生主动思考、解决问题的能力。教师如果一味地指责，不给学生一个理由，不仅让学生感到兴味索然，而且还遏制了学生的质疑精神。
要处理好预设与生成的关系，必须在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成有机结合，相互促进。
二、语文课堂动态生成教学的意义
（一）语文课堂生成教学让师生焕发出生命的活力
在传统教学中，优秀教师对教材、教参的熟悉，几至于能倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都在课前预设好，教学内容的呈现顺序和教学各环节的安排都有明确的规定，课堂就是按部就班地开展教学。然而，这种刚性的教学设计，忽视了学科知识与学生经验的有机结合，忽视了学生的整体感受与主观能动性，忽视了学生与社会生活的联系，对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成，阻止了学生在学习过程中的弹性生成。而语文课堂动态生成教学，教师不再拘泥于事先预设好的教案，而是要根据课堂教学实际，灵活、有弹性地接纳、吸收、处理、激活课堂。在这个过程中，教师既实现了自我提高、自我发展和自我完善，同时也促使学生在生成性的课堂中有了更多自由支配的时间和空间，通过积极的动脑、动手、动口，使生命处于最大限度的激活状态，是符合教育“以人为本”理念的。如教学《边城》一文，为了让城里的孩子理解文中所表现的自然美、风情美、人性美，教师如果从城市生活环境、身边人际关系入手，引导学生进行对比理解，就可以化解因时代和地域相隔而造成的阅读难题了。如果教师不考虑学生的生活体验，只是按照教参内容讲解，学生就很难深入理解。教师只有在备课中充分考虑到了学生，才能让课堂灵动起来，课堂才能有生成性。
（二）语文课堂生成教学能推动更高层次的师生互动
新课标中反复强调，教学过程是师生双向互动的过程。在互动性的对话中，教师应努力地研究学生、倾听学生、发现学生，促使学生在对话中不断呈现变化状态。这样，教师便可以及时地捕捉、搜集、判断、重组这些信息，并利用这些活的资源形成新的具有连续性的兴奋点和教学步骤，使学生再一次饶有兴趣地展开研究。如教学《醉花阴》，我分析词句“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，讲到用“黄花”喻憔悴的女词人的妙处时，有一学生提出用“豆芽”比怎么样。针对这一想法，我组织学生讨论用“豆芽”和“黄花”为喻体的区别，学生总结出这样一些结论：“黄花”比“豆芽”雅，“豆芽”太俗，不属于文学语言；“黄花”切合词意，前面写到了“东篱把酒黄昏后”，由“东篱”自然联想到“黄花”；“黄花”在古诗中就作为“愁”的意象。我肯定了后两种观点，并告诉学生，“豆芽”只能表现“瘦”，表达不出“愁”；“黄花”既能表现“瘦”又能传达“愁”，符合诗歌的意境，使诗歌产生艺术美。我又说，鲁迅在《故乡》中把杨二嫂喻为“圆规”，夏衍在《包身工》中用“芦柴棒”来比喻“包身工”，同样成为经典的比喻，如果用“黄花”来比喻就不协调，所以用什么事物来比喻与文章的意境有关，“圆规”“芦柴棒”重在写形，而“黄花”不仅写形（菊花花瓣呈条状）又重在写神——写情写愁。因此，词语原本不分雅俗，用得恰当生动且符合语境就传神。经过这样的讨论，学生收获不小。重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，引发学生的兴趣，让学生积极主动地参与，使课堂更具活力，使教学过程真正成为高效互动的、充满活力和智慧的过程。
三、构建动态的高中语文课堂教学生成时空
生成让我们的课堂教学充满灵性、充满智慧、充满精彩。面对课堂中的随机生成，教师应以微笑面对，以积极的教学心态把握，以灵活的教学智慧处理，将课堂生成视为宝贵的教学资源加以开发利用。
（一）精心策划预设，期待精彩生成
“一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”⑥可见，教学设计只要着眼于为动态生成而设计，就可能产生预设中的生成策略。如设计开放性的问题，可以调动学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感；创设有利于学生获得积极体验的情境，引导学生主动地体验学习，也有利于生成问题的产生；对学生的质疑问难做好充分的预测，便于课堂活动的启发引导。总之，教师可以从多方面预测丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时、灵活、合理地调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。当然，这种预设也应该是空间型的，即预设应设计一定的空间，给予一定的弹性，而不应该把每一步（甚至每一句话）都进行预设，把每一个预设都框定。只有这样，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造。
如我在教学《祝福》时，设计了一个问题：祥林嫂嫁给贺老六后，应该叫什么？学生随口而答：贺六嫂。这时，有学生问：可她嫁给贺老六再次回到鲁镇来，人们还是叫她“祥林嫂”，是不是作者写作的疏忽？这正是我所期待的“生成”，我抓住了这一机会组织学生展开讨论，最后得出结论：封建社会“出嫁从夫”，祥林嫂改嫁给贺六，理应叫“贺六嫂”，可人们仍然叫她“祥林嫂”，非但不是作者疏忽，反而是表现出作者深刻的用意——封建社会提倡妇女守节，所谓“饿死事小，失节事大”，寡妇再嫁令人不能容忍，所以，尽管鲁镇的人们都知道祥林嫂曾改嫁贺老六，但人们不认可也不愿认可她改嫁的事实，自然不会叫她贺六嫂，而坚持称她“祥林嫂”，以维护他们心中保守、僵化、反动的封建贞节思想。这个称谓隐藏着旧礼教的荒谬，更深藏着作者的深刻用意——鲁迅先生反复强调人们对她称呼的坚持，便是对这种保守、僵化、反动封建贞节思想的充分揭露和批判。
（二）尊重学生主体，保证教学生成
在“以学生的发展为本”的新课程理念指引下，民主、平等、宽松的教学氛围已经成为课堂教学的主旋律。在课堂教学中经常出现一些小插曲，对有价值的生成，教师应充分利用。如在《药》的教学中，我安排学生讨论文章结尾处描写乌鸦的作用时，有学生认为写乌鸦是实实在在的景物描写，有学生认为乌鸦喻指反革命者，也有学生认为乌鸦象征腐朽的封建社会……有一位学生发问，文中的“乌鸦”为什么不能写成喜鹊呢？这突如其来的似乎低幼化的问题引起哄堂大笑。但对我而言，真是一语惊醒梦中人，因为它正可以成为使课堂讨论深入的切入点。这一个问题的生成，引发学生的兴趣，于是我向学生提出另一个问题：古诗中的乌鸦有什么象征意义？学生说出了“不祥之物”“报丧者”“小人”“哀伤”等。在这基础上，结合文本的内容，我引导学生讨论并达成共识：《药》的结尾着意描写“乌鸦”这一细节，颇有深意。其一，渲染气氛。在中国文化中寄寓“不祥”意蕴的乌鸦，在死一般寂静的坟场，一副漆黑冷峻、缩头缩脑的站相，一声突如其来、情势吓人的大叫，一个张开两翅、挫身迅飞的动作，使人感觉阴冷凄清，毛骨悚然。其二，凸显主旨。夏四奶奶始终不理解作为革命者的儿子的死，她相信人死了有魂魄，希望由乌鸦的动作得以验证，可她万万没想到，乌鸦并没有按她的意愿飞上坟头。这暗示了夏四奶奶因果报应、乌鸦显灵迷信思想的破产，从而更鲜明地凸现出唤醒民众这一深刻主题。因此，在课堂上，教师要尊重学生的个体意识，鼓励和欣赏学生创造性的探究与发现，耐心地倾听学生们的思想与见解，这样，动态的生成时空才会孕育而生。
（三）捕捉生成资源，调整教学设计
课堂教学是一个动态发展的过程，当生成资源产生时，教师要凭借教育智慧在教学实践中因学情的变化对教学设计进行机智地调整，开发并利用这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，推动教学活动。我在讲授课外文章张洁的《拣麦穗》时，有一学生问：“老师，作者为什么写‘我’在老汉死后，还怀念老汉，这是不是表达‘我’和老汉的忘年恋呢？”这问题是我在备课中始料未及的，但这问题提得好，应该是大部分高中生的疑惑。于是我以此为切入点，引导学生分析文中写了“我”和老汉交往的哪些事情，然后对材料进行分析，最后概括出作者所要表达的主题：赞美了人与人之间尊重、关爱、纯洁真诚、博大无私的美好情感，表现人性美。一个问题的提出，可以体现出学生对文本的个性解读能力，也可以使学生找到挖掘文本底蕴的着手点，教师不应忽略学生课堂上提出的问题，要利用有价值、有创见的生成，运用教学智慧，实现教学的“三维”目标。
新课程的核心理念是以学生发展为本。语文教学应充分发挥文本的多样性和开放性，关注每个学生的学习状态，使每个学生都能获得发展。“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”⑦苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据當时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”作为教师，应认识生成、关注生成、开发生成、运用生成，在课堂的动态生成中，准确捕获、果断整合信息，巧妙运用信息，在课前预设和课堂生成中找到最佳的平衡点，机智生成新的教学方案，达到预设与生成的零距离、全融合，点燃师生思维的火花，使师生得到心灵的碰撞，使课堂精彩纷呈。
【注释】
① 小威廉姆E·多尔. 后现代课程观[M]. 北京：教育科学出版社，2000：5.
② 转引自钱正权. 关注课堂生成就得淡化预设吗[J]. 小学语文教育，2005.7、8：17.
③ 迟艳杰. 教学本体论的转换——从“思维本体论”到“生成论本体论”[J]. 教育研究，2001.3
④ 叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]. 教育研究，1997.9：3.
⑤ 余文森. 课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩[N]. 中国教育报，2006.4.14：5.
⑥ 叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]. 教育研究，1997.9：8.
⑦ 叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]. 教育研究，1997.9：6.
（作者单位：广西百色市凌云县中学）
作者：谢承斯
预设与生成教学小学语文论文 篇3：
学语文阅读课生成性教学路径分析
摘要：随着新课程的不断改革，小学语文阅读课生成性教学越来越受到重视，实践的效果非常好。教师要加强研究，采取切实有效方法，就小学语文阅读课生成性教学路径进行深入探究。
关键词：小学语文 阅读课 生成性教学 路径 探究
在小学语文阅读课教学的过程中，如果想要实现学生的自主学习和自我发展，就必须围绕生成的教学资源，合理的引导学生进行学习和探究，将教师与学生的积极性充分调动起来，并在突发的灵感中将创造性充分的发挥出来，这样就能促使小学语文阅读课堂变成具有活力以及生命力的动态性课堂，从而有效的實现小学语文阅读课生成性教学，并达到提高小学语文阅读课教学效率和质量的目的。
一、小学语文阅读课生成性教学概述
（1）生成性教学的内涵。目前，针对生成性教学的解释，主要可以从两个方面入手，一是动态方面，即课堂教学实质上是一个动态的、不断变化的过程，具有一定的非线性、开放性以及非预设性等。二是生成方面，即可以从内容、主体以及形式的生成这三个方面加以解释。其中形式的生成包括两类，即预设性以及非预设性;而主体的生成则包括教师的生成、学生的生成以及师生的生成等;内容的生成就包括教学方法、教学内容以及教学目标等。
（2）生成性教学的作用。在小学语文阅读课教学的过程中，生成性教学是一个概念系统，具有一定的多维度特征，其基本的出发点就是服务教学，特别是服务于学生的发展和成长。即学生和教师之间通过交互作用，不断生成具有针对性、情境性以及创新性的教学需求，这样教师就能按照这样的教学需求对教学的思路以及行为等进行适当的调整，并对教学内容进行重组，促使教学活动能够始终围绕教学的目标不断展开，并促使教学活动能够持久的、深入的开展下去，从而达到动态生成性教学的目的。由此可以看出，生成性教学这一教学思想，注重的是对学生的高度关注，其重视的动态生成教学过程，从根本上来说也是对教学中学生主体的重视，关注生成性教学，即是对学生进行更加深切的关注，从而促使学生能够具有一定的自主性、丰富性以及完整性。
二、小学语文阅读课生成性教学的路径
（1）设计教学框架。在小学语文阅读课生成性教学的过程中，设计教学的框架，教师需要对学生学习的状态以及现状加以充分的考虑，并为实现学生的高效学习制定出多样化的教学方案，然后在此基础上，针对实际教学拟定一个大致的、能够进行调整的教学轮廓、框架，或者可供学习选择的教学路径。这样的教学思想实际上就是从多个角度、多个方位、细致的、全面的预设教学过程，并为生成动态课堂奠定基础。因此这一环节在动态教学生成中至关重要。
（2）营造互动的教学氛围。在生成性教学的过程中，生成动态课堂的主要条件就是师生之间的互动对话。在教学的过程中，真正的合作与互动指的是师生之间、学生之间达到多种视界的融合、汇聚和沟通，这样就能在一定程度上纠正自己的认识和偏见，产生全新的视界。所以在生成性教学的过程中，互动对话不仅仅指的是教学活动中的言语对话形式，还包括教师们在教育过程或者在教育意向上的互动对话。教师在营造互动的教学氛围的过程中，需要在师生之间建立平等民主的关系。例如在讲解小学语文苏教版一年级下册《小松鼠找花生》这一课的内容时，教师可以在课堂教学之前，给学生们布置一些学习任务，然后让学生提前对课文做一些相关的课前准备。而在正式讲解这部分的内容时，教师可以让学生之间进行自由的阐述和讨论。这样一来学生之间就能放下束缚，与其他同学之间展开自由的讨论，这样不仅能够营造良好的互动学习氛围，同时还能提升学生的自主思考，合作交流的能力。
（3）提升教师生成性教学能力。教师在进行生成性教学的过程中，还需要采取有效的措施不断提升自身的教学能力。即要从实践、情感、理性以及知性等多个层面出发，不断历练自己在人生以及教育过程中的良好状态、境界以及品质。教学能力的提升，需要教师对具体的教学事件以及教学的情境加以反思和探究，并不断的提升表面化以及感性化的教学经验，从而促使其能够内化成为教师真正的教学能力。例如在讲解小学语文苏教版三年级上册《水上飞机》这一课的内容时，教师在实际教学的过程中，要对该篇课文进行深入的研究和分析，并将其生成具有拓展性和延伸性的教学资源，同时结合课文的内容，制定出合理的教学方案，这样不仅能够提升自身的教学能力，同时还能对教学过程实现更好的创新，从而达到提高教学效率的目的。另外在教学的过程中，教师也要善于接受学生的意见和建议，不断的改进自己的教学方法，同时结合学生的年龄以及心理特征等，进行针对性的生成性教学，这样才能促使小学语文阅读课能真正达到培养学生语文能力的目的。
（4）加强教学改进和反思。在生成性教学的过程中，由于其具有一定的复杂性以及多变性，因此教师的教学技能以及专业素质也面临着更高的要求。随着新课改的不断实施，教师在生成性教学的过程中，也需要加强教学改进和反思，并不断的创新教学的方式方法，这样才能促使小学语文阅读课堂逐渐变得动态化、灵活化，从而真正达到生成性教学的目的和意义。
综上所述，在小学语文阅读课生成性教学的过程中，选择教学方法和组织教学内容，也面临着更多的创新和变化。因此在进行生成性教学的过程中，必须将教师与学生的积极性充分的发挥出来，这样才能促使生成性教学过程能够不断迸发出创造性的火花。
作者：孙悦