创新乃改革, 推陈出新。在以培养创新和实践能力为重点的素质教育改革中, 课堂教学仍是培养学生双基能力的主阵地。如何转变教育观念, 更新教学模式, 培养出一代具有扎实基础、创新意识、开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。在初级中学, 我们英语教师应当如何在课堂教学中培养其创新呢?
一、利用丰富的教学手段——激发学生积极地学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。在英语课堂教学中, 有效并恰当地将唱歌、游戏、表演等融入课堂, 并引入竞赛, 在有趣、紧张、活泼的气氛中最大限度地激发学生的兴趣和求知欲。同时结合教学内容和实际, 引入幻灯片、录音、录像、FLASH等多种现代化教学手段, 使学生在听觉视觉多方面、多层次受到刺激, 身心活跃, 从而愉悦、主动地学习英语, 使课堂教学形象、趣味、生动。与此同时, 教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中, 从而以教师的教学创新来启发学生的创新思考。例如在教Unit1时, 设计Map of the World这张幻灯, 让学生联系地理知识找出这些国家, 并用英语说出这些国家的名字, 再简述该国的情况。这样, 学生温故而知新, 既开阔了眼界, 又拓展了思维。
二、乐化教学过程——搭建与学生情感交流的平台
在英语教学中, 采用形式多样的教学形式, 如课堂中开展duty report、free talk、role play、competition、English Corner等课内、外活动, 使教学形式多样化, 消除英语教学受时空的约束, 让每个学生都能自由进入角色, 激发学生对英语学习的情感。提供师生之间、学生之间的交往机会, 形成愉快民主的教学过程, 课堂活跃, 氛围和谐。在交互过程中, 教师应该把热爱、微笑、激励、宽容送给学生, 用自己的情感激励学生的情感, 促使学生最大限度参与课堂, 成为课堂的主人, 并使学生不断迸发出创新的火花, 大胆地探索和学习。例如在教招呼用语hello, hi, good morning等时, 教师恰当利用body language, 微笑着愉快地同学生交流, 传达人与人交往讲文明有礼貌, 教会学生运用英语知识提高自己的思想素质和陶冶道德情操。
三、变化教学方法——倡导学生做学习的主人
教学有法, 而无定法, 贵在得法。实施新课程新目标的课堂教学方法, 是提高课堂教学效率的一项重要举措。教师在教学中要树立“用教材教”而非“教教材”的观念, 以发展的眼光, 着眼于学生的潜能开发和个性发展, 培养学生独立获取知识、自求发展的创新意识和能力, 倡导学生学会学习, 做学习的主人。
在英语教学中, 教师应寓教于乐中, 指导学生学会学习。如在单词讲授时采用“直接教学法”、“形象教学法”, 如教“orange”时, 拿出一个真实的橘子, 让学生边看边说, 让这一物体的形象印刻在学生脑海里;在授课时教师应在课堂上多讲英语, 让学生根据教师的表情、动作、语音、语速的变化来推测揣摸教师的意思。如教师要求学生look at the blackboard时, 可以指着自己的眼睛对着黑板, 要求学生去猜测明白老师的意思。再如教师口头用语listen carefully教师可以竖立起食指放在一只耳朵边, 呈倾听状。think it over, 用食指在脑勺处打圈。让学生通过老师的body language去动脑筋, 去想去思考;用“联想记忆法”, 将相似词等加以归纳总结。例如在教Where is my backpack?时, 教师有意识地将双肩背包藏起来, 让学生运用所学句型进行交际, 通过反复地操练, 熟练运用所学句型, 既引导学生在亲身体验中探索新知, 开发潜能, 又达到了灵活运用语言的目的。在课堂上, 教师也可以“情景激趣”, 主动为学生营造学习英语的语言氛围。例如开展竞赛以及加分机制来激发学生的学习积极性, 调动其好奇心和求知欲潜能, 刺激其创新;在教短文时可采用“问题法”和“发现法”, 由表及里、深入浅出地引导和教会学生多角度、多层次分析理解问题。
四、整合教学内容——启发创造灵感
作为英语教师应充分发掘初中英语教材中的创新教育素材。现行英语教材中许多内容是最为生动的创新教育素材, 教师在指导学生学习语言知识的同时, 可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。例如, 人教版八年级 (下) 介绍了著名音乐家Mozart童年的故事, 又介绍了中国著名的钢琴家李云迪的传奇经历, 教师在教授这些课时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。又如八年级 (上) 第一单元How often do you exercise?谈到做某事多久一次的频率, 锻炼一周几次为宜, 教师便可以让学生积极展开联想;有的同学谈到吃junk food好不好的问题, 一周几次为宜;有的同学谈到看电视好不好的问题, 一周几次为宜……训练学生的发散性思维能力, 寻求所有可能的答案。
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突, 而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如在语音教学中, 有的学生发现字母a在有的单词中发[ei]而在有的单词中发梅花音, 而有时候后面有字母r时就发长音[a:], 便好奇地问老师。这个时候教师可启发学生对该语言现象进行思考, 自己总结出语言规律和英语学习的小窍门。又如在语法教学中, 初中学生往往弄不清“there be”和“have”, 在进行了语言训练之后, 教师可以有意识地讲there be句型表示在某时某地有某物出现的情况下用到, 仅表示一种存在;而have只是一个动词, 用在句中, 表示某人拥有某物, 表示一种所属关系。明白了这些, 学生自然体会了要思考并运用英语, 要动脑筋才能学好英语的乐趣, 引导其掌握学习英语的方法, 刺激其创造、善于总结的能力, 事半功倍。
五、教学评价人性化——激发创新的火花
人们常说:“好孩子是夸出来的。”教学评价的本质是促进学生发展, 激励学生的学习热情。每个学生都是独特的, 也是出色的。而教师要对每个学生抱以积极的、热切的期望, 从多角度来评价, 并寻找和发现学生身上的闪光点, 发展学生的学习潜能。因此, 教师评价要含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策、祝愿等激励因素。