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情境教学法的政治教学论文 篇1：
情境教学法在政治教学中的运用
情境教学也叫案例教学法，是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它创设良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让其设身处地地去思考、分析、讨论，对激发学生的学习兴趣，培养创造、分析、解决问题的能力极有好处。实践证明，运用“情境教学法”有着良好的教学效果。
一、有助于激发学生的学习兴趣。高中政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的学习兴趣。而在情境教学中，充分利用现代教学手段，向学生提供大量生动、逼真的案例，给学生营造身临其境的感觉，加深感性认识。
二、有助于学生理解所学知识。课堂教学中，如果单纯以教师讲授为主，学生对所学内容是一种静止的、孤立
的抽象认识。而情境教学法通过视觉材料、经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，收获会很大，对所学知识的理解也会比较深刻。
三、有助于引导学生理论联系实际的能力。在情境教学中，通过大量案例的使用，能将社会这个大课堂中的真实生活引进小课堂，让学生进入案例情景，设身处地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触并处理到大量的实际问题的机会，从而培养和锻炼学生理论联系实际的能力。
情境教学会借用大量的教学案例，这就对教学提出了更高的要求，教师在案例的使用上要想达到理想的效果，对案例的取舍上应注意以下几个问题:
1.注重方向性
政治课教学中应做好学生情感态度和价值观的教育。所以，教师选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，学生容易产生误会，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。运用案例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。
2.注重时效性
高中政治课的时效性很强，案例的选用应紧跟形势，是发生不久的、有一定影响力的社会事件。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。
3.注重趣味性
所用案例应生动有趣、生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。
总之，情境教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它实质是属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，因此，我们在政治课教学中应大力推广。
（作者单位 广饶一中）
作者：于洪林
情境教学法的政治教学论文 篇2：
情境教学法在政治教学中的运用
【关键词】 政治教学;情境教学法;舞蹈专
业学生;兴趣;激发;运用
18—0114—01
情境教学法，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效的一种教学方法。下面笔者结合自己的教学实践就情境教学法的实施及其实效谈几点看法。
一、创设“情感式”情境
教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生，教学一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、价值观的形成，都有赖于情感的支撑。因此，在教学中，教师要有目的、有计划地选取一些最易引起认知兴趣，易于调动学生情感的内容设置教学情境，使学生触“境”生情。
例如，在讲“文化的多样性”时， 我利用舞蹈专业学生来自不同民族的特点，在课堂上组织学生身着各自民族的服装，在具有各自民族特色的音乐伴奏下，进行各民族节日习俗、礼仪的表演和展示，让学生在表演和展示中，激发他们对文化多样性的认识和了解，感受各民族多姿多彩的文化魅力，进而认同本民族的文化又尊重其他民族的文化，为共同促进中华文化的繁荣进步而努力。
二、创设角色体验情境
舞蹈专业中有一部分学生是为歌舞团委培的舞蹈演员，学生文化基础知识比较差，思想上不重视文化课。怎样才能在课堂上激发学生的兴趣，调动学生的积极性，一直以来是各科老师探讨和研究的问题。教师可根据舞蹈学生天性好动善表现的特点，结合教学内容组织学生编排小节目，让学生或体验现实生活， 或体验某个典型角色，使其通过扮演的不同角色，身临其境地获得真实感受和内心体验。通过对角色的体验，可以使学生了解社会对这一角色的要求，提高适应社会的能力，而且使学生对所学的知识有一个从理论到实践的过程， 还可以使学生的创新能力、合作能力得到进一提高。
三、借助视频音频创设直观生动的情境
视频音频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。如，在讲“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时，我利用多媒体分别播放用小提琴、箫、钢琴演奏的《梁祝》，并充分发挥舞蹈学生的优势，让学生伴随着优美的旋律和诗意的图画，翩翩起舞，让学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲，在不知不觉中领会了共性（普遍性）与个性（特殊性）的区别，也激发了学生对祖国博大精深的传统文化真挚的热爱之情。
四、利用生活经验创设情境
高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”由此可见，新课程凸现生活主题，在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归。这就要求教师要做到教学的生活化，用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个生活情境，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观，并回到生活中，用他们所学的知识去改善他们的生活方式。
五、创设“问题式”情境
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设。问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。例如，在讲“生活与哲学”中“实现人生的价值”这一内容时，我引入了歌舞团挑选演员这一情境材料，然后设计了这样一个问题：“假如你是歌舞团团长，你会挑选怎样的演员入团？”学生通过自己的探究，得出了很多的选材标准，如身体条件好、肯吃苦、有很好的舞蹈基本功、有较强的表演能力、有坚强的毅力，等等。然后我再对学生的回答进行分类归纳，就很容易地得出了实现人生价值的主观、客观条件。
编辑：王金梅
作者：乃卫红
情境教学法的政治教学论文 篇3：
高中政治教学中情境教学法的运用
摘要：情境教学通过有目的地创设与具体教学内容相关的活动场景，来引导入情入境，这样更能激起学生学习的激情，更加利于学生的理解，是推进教学改革步伐的有效途径。结合具体的教学实践，对政治教学中情境教学法的运用展开论述。
关键词：高中政治 情境教学 好奇心
采用情境教学，将无形的情与有情的景结合起来，更能让整个教学变得生动活泼，使枯燥而抽象的知识寓于直观的事物、真实的场景之中，这样更能增强教学的趣味性，激起学生参与学习的主动性，促进学生将知识转化为能力。这正是推进教学改革，提高学生综合能力的重要教学方法。
一、创设问题情境，引发学生强烈的好奇心
学起于思，思源于疑。疑问可以引发学生强烈的好奇心，使学生在好奇心的驱动下展开主动的求知行为。提问一直是教师最常运用的手段，是教师调控教学氛围，不断激起学生思维高潮的重要手段。但现代教学所倡导的提问并不是传统教学中教师单纯而枯燥的检查型提问，而是集趣味性与探索性于一体，更加具有启发性与引导性，可以将学生分散的注意力集中起来，帮助迷茫中的学生找到解决问题的突破口，将学生的肤浅认知引向一定的深度，从而使学生的探究更加自主更加有效。如在学习“价格变动的影响”这一知识点时，我让学生思考这样两个问题：（1）汽车和汽油、猪肉和鸡蛋是什么关系？（2）汽油与鸡蛋的价格上涨或下落对汽车和猪肉的市场需求有什么影响。这两个问题与生活密切相关，直接指向具体的教学内容，这样更能在问题的刺激下激起学生强烈的好奇心与探究欲，从而实现学生的主动探究。
二、创设生活情境，为学生的深刻理解做铺垫
政治学科与人类生活密切相关，生活是政治学科生存的沃土、发展的温床，脱离生活的政治教学必将成为无本之木，无源之水，失去了存在的根基，自然也不利于学生的理解。要实现有效教学，就必须要将政治学科教学与现实生活结合起来。对此，高中政治新课标明确提出：教学要面向生活，走向社会。因此，在具体的教学中我们要彻底摒弃以教材为中心的封闭式教学，要将教学的视野引向宽广的生活空间，将生活这股活水引入教学，这样政治学科才能焕发生命的活力。熟悉的生活情境更能唤起学生求知的热情，使学生积极调用生活经验来展开主动的思考与积极的思维，才能从丰富而直观的生活现象中提取教学素材，抽象出问题，这样才能为学生更加深刻地理解实施铺垫。如在学习《正确行使权利》这一内容时，教师联系学生所熟悉的选举来创设情境，某村进行村委会换届选举，村民对选谁议论纷纷，有的说谁给我好处我就选谁，有的说谁能为村民办实事我就选谁。如果你是这个村的村民，你会选谁呢？通过这样的生活情境将看似抽象深奥的知识与学生的现实生活联系起来，不仅可以引发学生的关注，同时也可以让学生联系具体的现象来理解这些知识，从而达到本质性的认知。
三、创设媒体情境，让学生成为知识的构建者
随着教育信息化时代的到来，计算机与互联网为代表的现代教育技术日益广泛地运用于学科教学中，与其他常规教学手段相比，确实具有不可代替的优势。将其运用于政治学科教学中，将抽象深奥的理论知识以图文声像的形式呈现出来，化抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为生动，化深奥为浅显，使得原本枯燥的教学更加富有趣味性与形象性，这更加符合高中生的生理特点与认知规律，能够激起学生学习的主体性与主动性，实现学生的主体参与与积极探究。这样的学习不再是在教师指令下的被动参与、机械接受，而是以学生为中心所展开的主体参与、自主构建，实现了学生学习方式的根本变革，让学生在学到知识的同时，能够不断地将知识转化为自身的技能与能力，真正学会探究，学会学习。为此，在教学中教师要充分运用现代教育技术集图文声像于一体的特点，来为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，以刺激学生的多种感官来参与，让学生用脑思考，用耳聆听，用心来体会，这样学生才能感受到学习的乐趣，从直观的事物中形成理性认知。
四、创设实践情境，提高学生的实际运用能力
成功而有效的教学标准，不是教师传授知识的多少，也不是学生所接受知识的多少，而是要看学生的运用程度，也就是说学生能否创造性地运用所学知识来解决实际问题，学以致用才是教学的最终目标。传统教学中只重知识的传授，重学生对知识的识记，而忽视具体的运用，将学习与运用，理论与实践割裂开来，扼杀了学生的个性与创新。在现代教学中，教师要善于为学生创设实践情境，尤其是引入时事热点话题，将学生的认知由教材引向生活，引向社会，这样才能真正实现学用合一，以学导行，活学活用。这样更加利于学生对知识的理解与掌握，更为重要的是可以提高本身的思辨能力，能够运用所学知识创造性地来解决现实问题，这样更加利于学生富有个性化的成长。如学完《国际关系的决定因素》这一内容，我引导学生来针对当前中美问题、中缅问题以及朝韩问题、俄乌问题等国际关系展开讨论。这样的情境不再只是机械地运用，而是让学生用所学来解决实际问题，既利于学生对知识的深层次理解，同时也可以让学生关注国际形势，增强学生的民族精神。
总之，情境教学法将知识与情感互动结合起来，使政治教学更加富有生机与活力，这样更能唤起学生求知热情，引导学生展开主动而积极的探究，在探究中走向成功，获取知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的全面发展。让我们共同努力，将实践与探讨结合起来，这样才能摸索出情境教学的有效实施途径，让情境教学下的高中政治课堂更加精彩。
参考文献：
[1] 康凤涛.高中政治教学中情境教学法的运用.学周刊，2014，（01）.
[2]童慧.浅谈高中政治课中情境教学法的运用.新课程学习，2014，（01）.
[3]郑立坤.新课程理念下高中思想政治课情境教学的研究.新课程，2010，（04）.
作者：崔串弟