下面是小编精心推荐的《细节描写下的作文教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】素质教育背景下，作文教学的重要性更加突出，它不但能培养学生对语文基础知识的运用，更能体现学生语言的逻辑能力，培养学生的语文情感，使学生能在生活中发现美，收获美。同时，语文作文教学，还能让学生逐渐地爱上语文学习，使学生在学习的过程中提升对文学的审美能力，不断地提升自己的作文水平。
细节描写下的作文教学论文 篇1：
对高中作文教学现状的思考
摘 要：作文教学在高中语文教学中具有重要的地位和作用，在新课程教学改革的推进中也越发受到广大教师的关注。但在实际的教学中，由于受到教学方式固化、学生兴趣不高、高考作文命题导向等因素的影响，高中作文教学长期处于尴尬的境地。因而，针对目前高中作文教学存在的实际问题，提出尝试解决问题的对策，从而在教学中提高教师作文教学的实效，提高学生的作文水平成为当务之急。
关键词：高中作文；教学对策；提高水平
作文教学在高中语文教学中具有重要的地位和作用，在新课程教学改革的推进中也越发受到广大教师的重视。作文教学在近几年受到了越来越多的社会关注，但这却未能从根本上使作文教学真正走出尴尬的境地。
在实际的高中语文教学中，由于教师教学方式固化、语文课时安排紧张、大部分学生缺乏足够的作文实践、加之对作文的兴趣普遍不高，学生的作文水平现状令人堪忧。与此同时，在学校的常规教学中，语文教学的重心基本落在了阅读教学上，教师用大量的时间和精力主攻阅读教学，学生也会把大部分时间用在知识巩固的练习题和考试中。作文教学似乎总是处于“从属”地位，不仅系统训练的时间少，学生作文的次数也是极其有限。
在高中教学起步阶段，教师不能过高地要求学生通过一定的作文训练就达到较高水平，而应该树立起整体性意识，通过三年有计划、系统性的作文教学，力争让学生打下一定的作文基础，具备基本的作文能力，从而达到新课程标准对学生作文的基本要求。
一、教师应树立整体意识，提高作文教学课堂的实效
在教学中，教师应该对现行人教版语文教科书中对作文教学的设置进行一定的调整。人教版必修1到必修5的作文训练段是高一到高二第一学期，进入高二第二学期就是阅读教学的选修阶段，作文教学在教科书上的内容至此中断。其实，依照大体的做法，教师按照高一做记叙文文体训练，高二以议论文文体训练为主，高三以综合性训练为主的内容设计较为合理。教师应关注作文教学整体性进程，分段训练应该是各有侧重。
高一年级：学生的文体意识和作文能力还带有初中阶段感性思维的特点。这个阶段把记叙文作为常规的训练专题会更好地做到初高中作文教学的衔接。重点培养学生对作文材料的主次安排、详略处理、细节描写、语言运用、人文情怀寓于事理的能力。
高二年级：学生的理性思维能力逐渐成熟，大部分学生已经具备较强的逻辑思维能力和思辨能力，这个阶段适合把议论文定为常规作文的教学重点，主要培养学生的逻辑思维和说理能力。
高三年级：学生已经有了较为丰富的文学素养和一定的生活体验，对记叙文议论文已经有了一定的驾驭能力，学生应进入作文的综合能力的提升阶段。这个阶段应该把散文、创新文作为常规作文的教学重点，侧重培养学生锤炼语言的能力和审美的能力。进入到高考复习阶段后，可以由学生自主选择文体进行作文，教师进行作文训练的整体规划，让学生按进度进行综合性训练。
在每个模块的作文教学中，教师都应进行细化处理，所传授的方法要易于学生掌握和运用。作文教学不能过于程式化，不应禁锢学生的创作，教师的作文教学设计应该以实用性、可操作性强为根本出发点，力求教学方法科学灵活。
二、抓好阅读与作文的关系，寻找二者的结合点
阅读教学和作文教学在教科书中的位置分离，在文体呈现上也有较大区分。比如：必修3中作文专题训练是对议论文的训练，阅读教学则是小说、诗歌、古代散文、科技随笔，但这并不表明两者没有关系。实际上，阅读教学能为作文教学提供一些有益的启发。在高二阶段进行议论文专题教学时，可以把教学生写出一篇规范的议论文作为教学的切入口，有针对性地进行阶段性的作文指导。比如：以《过秦论》作为例文，抽取文中的论据部分，先由学生学习抽取后的文段，然后分析缺少论据后出现的问题，找出病因，提出解决的办法，师生总结论据的特点，再进行“论据的运用”的专题学习。
除此之外，教师应抓好阅读教学与作文教学的关系，寻找二者的结合点，把阅读教学中的课本资源灵活地运用于作文教学中，教师可以从素材的使用、课文中人物故事引发出的话题来让学生进行课外小练笔训练，把二者的教学联系到一起，让作文教学的内容丰富起来。
三、精心设计作文练笔内容，提前进行内容设计
学生的练笔是作文教学中很重要的一个环节，以作业的形式让学生完成这个环节能更好地训练和提高学生的作文水平。作文的布置，包括作文教学常规要求学生800字的习作训练、平时的周记、日记以及小练笔。虽然必修教材中每次作文训练专题中都有现成的作文题，但还是应该结合实际情况来精心设计专题训练的作文练笔内容。
具体来说，教师应根据本次作文的训练重点，围绕专题进行作业布置的预设，可以在课前搜集适合专题训练点的题目，每次可以多设计一些题目供学生任选其中一个进行大作文的训练。对于周记或日记，现在有些语文教师一般并不做强行要求，这样既为了避免增加学生每天的课业量，也避免学生应付作业。而针对小练笔就可以根据学生的情况与阅读教学同步进行设计了。比如：在进行阅读教学的同时中，从所学的经典阅读课文中寻找作文练笔的话题，提前设计好小练笔的题目，要求学生围绕给出的要求不限文体、自由创作，一般写出300字到400字即可，用专门的笔记本每周完成一次练笔上交。小练笔的作业与大作文布置交叉进行，也就是不写大作文的时候就定期布置小练笔。如果遇到节庆或学生参加学校组织的大型文体活动，就以此为主题布置一次小练笔。学生根据自己的所见、所感、所想来自定练笔的内容，能够不断提高学生的判断能力和思考能力。
高中作文教学是每个语文教师都要亲历的教学过程，面对当下作文教学质量不容乐观的现状，探寻出作文教学的途径，寻找出作文教学的对策来解决现实问题应是每个语文教师的共同使命。高中作文教学应立足于新课程标准的理念，以有效教理念为指导，从教学的实际出发，以学生的终身发展为终极目标，改变以往无序的作文教学状态，不断提高教师作文教学的实效，切实提高学生的作文水平，让作文教学真正走上良性的、可持续发展的道路。
参考文献：
[1] 张肇丰.从实践到文本——中小学教师科研作文方法导论[M].上海：华东师范大学出版社，2011，（4）.
[2] 唐弢.文章修养[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2008，（11）.
[3] 叶圣陶.怎样作文[M].北京：中华书局，2007，（8）.
[4] 沈玉荣.高中作文教学审美文化研究[M].苏州：苏州大学出版社，2011，（12）.
[5] 倪文锦.关于写作教学有效性的思考[J].课程·教材·教法，2009，（3）.
[6] 耿红卫，张丽娟.中学语文作文教学的理性思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（2）.
作者：李艳
细节描写下的作文教学论文 篇2：
浅析初中语文作文教学现状及对策
【摘要】素质教育背景下，作文教学的重要性更加突出，它不但能培养学生对语文基础知识的运用，更能体现学生语言的逻辑能力，培养学生的语文情感，使学生能在生活中发现美，收获美。同时，语文作文教学，还能让学生逐渐地爱上语文学习，使学生在学习的过程中提升对文学的审美能力，不断地提升自己的作文水平。改变学生对作文学习的态度，逐渐让学生发现作文写作的魅力和兴趣，发现作文对于语文学习的促进作用。
【关键词】初中语文 作文数学 现状 对策
初中语文作文教学一直受到老师的关注，可其教学结果依然不是很理想，学生的作文水平提升缓慢，创作能力得不到有效的改善。究其原因，有老师教学方法上的不恰当、不灵活，也有学生对语文学习、作文写作兴趣匮乏。作文是语文教学的重点，但是由于它需要一个长期的，循序渐进的过程，也需要学生在写作训练时付出一定的时间和精力，所以在这个过程中老师难免会松懈，学生也会厌烦，导致作文教学效果不理想，严重影响学生的语文成绩和语文教学总体质量的提高。作为初中语文老师，一定要认识到语文教学的重点、难点，要让学生深刻认识到作文学习对他们语文成绩，甚至综合成绩的影响，从而改变学生对作文学习的态度，逐渐让学生发现作文写作的魅力和兴趣，发现作文对于语文学习的促进作用。因此，作为初中语文老师，笔者想借此就初中语文教学现状以及有效对策，谈几点自己的认识与尝试，与大家共勉。希望能为改变初中语文作文教学现状出一份力。
1.当下初中语文作文教学的现状
1.1学生对作文写作不积极，缺少热情。
作文写作其实是一个很个性的活动，需要静心思考、并进行写作实践的一个学习过程。可是由于初中生大多对于作文写作兴趣不大，再加上他们年龄的特点，心理不成熟，在写作时静不下心来，左顾右盼，或者一会儿翻书，一会儿把玩手头的笔，思想根本集中不起来。更有甚者，有些学生对待作文的作业直接用抄或者东拼西凑。如果学生对作文写作长期持有这种态度，结果肯定是影响作文水平的提升，制约其语文综合成绩的提升和语文学习的进步和发展，甚至改变学生对语文学习的态度。针对这种情况，如果老师不及时采取一些相应的措施，进行引导，帮助学生转变态度，学生一直应付下去，最终影响的还是作文教学的质量，进而影响学生的学习成绩，削弱学生学习语文的信心。
1.2老师不重视作文评语，缺少引导性。
虽然传统的教学方法一直被我们诟病，把它一灌到底、照本宣科式的讲解抛之脑后。但是我们现代的老师不得不学习过去老师批改作文的认真态度和专业精神。他们不但会认认真真阅读学生的作文，还会画出好词好句，更会认真根据学生作文的情况写上有针对性的、不同的评语，以便引起学生注意，引导学生发现自己的问题。遗憾的是，现在初中语文老师根本很少给学生作文写评语，即使写了，也是没有抓住问题，只是笼统的语言，“语言不流畅”、“结构不完整”等等，不给学生点明为什么？所以老师提出的这个问题一直会存在，老师问，学生也问“为什么？”老师的评语对学生改进作文几乎没有什么借鉴性、指导性的意义。
1.3老师的教学方法单一，缺少灵活性。
虽然新课标已经提出，无论小学作文教学还是初中、高中作文教学，都要从素质教育的角度出发，培养学生的个性创作，提高学生创造力、想象力。但是在初中语文教学中，对于作文的教学，老师似乎没有做出太多或者太大的改变。依然是一个单元，一篇结合内容的练习，一学期也就八篇到十篇作文练习。练习的机会少不说，而且由于方法单一，学生对于作文写作始终提不起兴趣，一遇到作文作业，不是抄就是模仿。或者焦头烂额地凑出一篇前言不搭后语的所谓的作文。比如，七年级下第二单元，习作练习是学习写抒情作文。老师应该让学生根据自己生活经验和兴趣，选择自己喜欢的一个人或者事或者物进行描写，体裁不限，字数不限，让学生自由发挥，就能激活学生的创造力。可是大多数初中语文老师布置的这一习作练习，大都是惯性地给学生指导写作的范围，比如，借物抒情。接下来，你看学生的作文，除了花花草草，就是草草花花，千篇一律，缺少新意。从出发点上，就抑制了学生创新意识，学生怎么能爱上写作，怎么能不把作文写作当成一项讨厌的，令他们头疼的作业呢？可见学生这种态度，与初中语文教学或者作文教学显然是不利的。
2.初中语文作文教学的原则
作文作为初中语文教学的一个重要版块，它与阅读教学是相辅相成，互相促进的。作为初中语文老师，要想在语文教学中，改变初中作文的教学现状，提高其效率，刷新学生对作文写作的认识，强化其兴趣，也要尊重作文教学的原则。首先，多样性原则。好的作文之所以能吸引读者或者老师，关键的一点是它有独特性，有新视角。所以，老师在作文教学中，一定要多样化，避免学生的作文出现千篇一律的情况;其次，互动性原则。作文应该是一种自由的东西，它的自由不但表现在多样性、想象性，还在于学习的互动性、交流性。因为，在互动的过程中、热情中，才能打开学生作文创作的欲望和热情;第三，激励性原则。初中生的心思都非常敏感，虽然在作文教学中也要指出学生作文创作中的不足与问题，但是要讲究方式方法，要用激励的评价方式，指出缺点的同时，肯定学生，给他们希望和信心。这样学生才能在作文写作中始终保持热情，写出更好的作文来。
3.改进初中语文作文教学的对策
3.1從片段写作，转变学生对作文写作的态度。
语文的学习不但是思想培养和拓展，更是语言的学习。它通过听、看、读输入语言，积累语言，又通过说、写输出语言，形成了一来一往的交流、互动形式。作为初中语文老师，为了改变学生对于作文写作的态度，就要了解学生为什么反感或者惧怕作文写作，找到问题，对症下药，才能转变他们的态度，让学生在语言输入与输出的过程中提高作文水平。初中生虽然相比较于小学生已经成熟了不少，也知道了学习的重要性，但他们毕竟也是孩子，学习没有耐心，贪玩、偷懒是少了不的。再加上作文写作费时费力，更让好动的初中生望而生畏。针对学生的这种情况，老师应该采取循序渐进的方法，让学生爱上作文写作，从而产生学习的兴趣。比如，采用片段式写作训练。这种方法简单、灵活，在语文课堂教学中随时可以进行，再加上片段式写作字数少，方法灵活，内容丰富，有利于增强学生的写作信心，培养学生写作兴趣，长期坚持，对于学生作文写作来说会有质的提升。
3.2认真给学生写评语，引导学生改进。
老师在学生作文作业上写评语，一来证明老师真的认真读了学生的作文，这对学生来说是一种监督，使学生以后对作文作业不敢马虎，认真对待;二来正确、合理的评语，对于学生来说是一种引导，能帮助学生准确发现他们作文中存在的问题和不足，以便学生在以后的作文写作中能进行改进，提高作文水平。鉴于以上种种，我觉得作为初中语文老师，要真想帮助学生提高作文水平，对学生作文作业一定要认真批阅读，写上有针对性、有个性化的评语，引导学生发现问题，改进问题，才能帮助学生不断提升写作能力和作文水平，有效促进初中语文作文教学。
3.3学会总结，归纳、升华写作方法。
要想提升学生作文水平，不但要学生认识到作文写作的重要性，改变学习作文的态度，还要注重学生练笔习惯的培养，阅读习惯的培养，尽力扩大学生的阅读范围等等，更重要的是，还要教给学生一定的写作方法和技巧，这样才能把准備好的素材融入作文中，才能让学生用流利的语言进行表达。所以，老师在作文教学中，一定要让学生学会总结、归纳，使自己的作文写作方法得以提升和升华。首先，要重视作文标题的总结。标题是作文的灵魂，如果标题题意很散，重点不突出，就失去了对内容的引导作用，使学生在写作时容易跑题;其次，对文章的布局和结构进行总结。在这个新时代，作文内容的布局和结构，不能太老套，除非你的故事非常非常精彩，否则想让你的作文出彩，吸人眼球，新颖的结构是少不了的;第三，要对作文的开头和结尾进行总结。从之前的作文中去发现开头和结尾的不足，或者寻找作文开头和结尾更能出彩的地方，以便在以后的作文写作中有所突破，水平有所提升;第四，要勤于写下自己的一时一地的感悟。学生无论是在课堂上学习课文，还是在课下阅读，或者在生活中遇到什么，看到什么景，突然有了想表达的感觉，那么，提起笔来，将自己当时最真实的心理活动或者感悟记录下来。只要老师能指导学生从以上几点学会总结、练习，学生的作文水平和写作能力一定能得到升华，语文综合成绩也会大大提升。
3.4组织学生进行讨论，拓展学生思想。
课堂讨论对于学生基础知识的积累、运用是一种提升。我们知道，初中生虽然有了一定的自我认识和语言积累，但是他们语言组织能力相对较差。在写作中也好，日常与同学、老师的交往中也好，他们的语言都有待提升。初中语文教学中，老师应该结合课文内容，在课堂上有意识地组织学生进行口语交际练习，提高学生语言运用能力。比如，在教学《背影》这一篇课文时，老师在讲完了课文之后，为了让学生更深入地理解课文，可以让学生就课文中对父亲动作细节描写的地方进行讨论，让学生发表自己的看法，表达自己的思想。这样不但能拓展学生思想，让学生从同学的语言中、思想中发现自己没有发现的东西，同时也能让学生更深刻理解父情，理解父亲对儿子深沉的、厚重的爱。这不但有利于学生写作时的情感培养，也有利于学生理解能力，语言运用能力的提升，有利于作文教学质量的提高。
结束语
我觉得要想从根本上提高初中作文教学的质量，要从学生的兴趣、积极性、个性、语言积累等入手，先从各方面加强学生的能力，提升学生的语文素养，老师才能在课堂上结合教学，发掘、拓展和提升学生能力，从而不断提高作文教学质量，完成教学任务。
其实，作文教学说难也难，说不难也不难，因为它比较灵活，范围广，内容丰富，同时还比较个性，只要学生善于观察生活，作文素材也会源源不断，写作灵感也会时常光顾。所以，作为初中语文老师，首先要轻松应对作文教学的现状，发现问题、解决问题，并要在教学中善于创新，组织学生进行实践活动，给学生创造发现素材的机会，拓大学生视野，增长其见识，培养学生写作兴趣。久而久之，就会提升学生的写作水平，改变初中语文作文教学的现状，刷新作文教学的质量，有力地推动初中语文作文教学发展。
参考文献：
[1]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊（下旬），2015（3）.
[2]吴蓉.初中语文作文教学的困境分析及对策[J].读与写（教育教学刊），2013（9）.
[3]宋胜克.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].教育教学论坛，2013（8）.
[4]刘丹丹.如何提高小学生对语文学习的兴趣[J].青少年日记（教育教学研究），2017（08）.
[5]何训文.农村初中英语教学中学生两极分化的应对措施探析[J].新课程（中学），2017（08）.
[6]纪绍统，曹立峰.浅析初中语文作文教学现状问题及对策研究[A].2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].2019年.
[7]刘静.e时代背景下初中语文作文教学有效性的策略分析[J].文理导航（上旬）;2015（10）.
作者：张文博
细节描写下的作文教学论文 篇3：
关于生活化的小学语文作文教学方法探析
◆摘 要：语文学科作为一门衍生于生活的学科，随着近几年小学语文教育研究的深入，语文学科中蕴含的生活化内涵也愈发凸显出来。为了更进一步凸显小学语文教育生活性的优势、收获更好的小学语文教学效果，基于生活化的小学语文作文教学改良就出现在人们面前。基于此，本研究围绕生活化理念在小学语文作文教学中应用的价值，并在反思生活化应用情况的基础上，提出能优化生活化在语文作文教学中应用的方法。
◆关键词：小学语文;作文教学;生活化;方法探析
作文作为小学语文教育中的重点、难点部分，不仅是很多小学生语文学习中必须要突破的问题，也是凸显语文学科实用性的关键，随着现代语文教育改革的深入，如何提高小学语文作文教学的效果一直是现代小学语文教师一直研究的问题。为了解决这一问题生活化教学思路出现在人们面前，也有越来越多研究表明，正确地将生活化思路应用到小学语文作文教学中能改善以往这一环节教学时存在的问题，既然如此，我们究竟该如何将生活化应用到这一内容教学中去呢？
一、生活化在小学语文作文教学中应用的价值
（一）能帮助学生形成写作思维
以小学高年级学生为例，虽然在经历了一段时间的语文作文培训后，小学高年级学生的写作思维水平获得了一定程度的提高，但是如果想仅凭小学高年级学生现有的思维能力展开作文写作势必是非常困难的，基于此，生活化理念在小学语文作文教学中的应用能进一步帮助小学生形成系统、完善的写作思维，從而帮助学生更进一步提高他们作文写作的能力。所以，可以认为生活化在语文作文写作教学中应用时最显著的价值就在于对学生写作思维的优化上。
（二）能帮助学生积累写作素材
写无可写、说无可说，是很多小学生作文写作时都面临的问题，笔者认为造成这一问题的原因就在于学生语文积累薄弱、发现生活中“美”的能力不足所导致的。基于这一问题，生活化理念在语文作文教学中的应用则可以帮助学生们进一步提高在生活中发现“美”、挖掘“美”的能力。比如，在应用生活化理念展开作文教学时，教师可以通过放大生活情境等方式将生活中蕴含“美”的片段更清晰的呈现在学生面前，以此“强迫”学生关注这些生活中容易错过的“美”，进而充实学生们后续可用于写作的素材，所以，笔者认为这一优势也是生活化理念所蕴含的独特价值所在。
（三）能为学生灌输正确的观念
生活中不仅仅蕴含了值得学生学习、感悟的“美”，同时生活中也蕴含了各种各样的“恶”，所以，笔者认为应用生活化的理念指导学生进行作文写作，也能帮助学生更清晰的区分生活中的“善”、“恶”、“美”、“丑”，以此实现提高学生语文写作能力，同时实现现代语文教学中培育学生核心素养的目标。比如，在应用生活化的小学语文作文教学中，教师可以通过为学生列举生活化案例的方式，帮助学生分辨案例中的“美”、“丑”，从而强化小学生们明辨是非的能力，助推小学生语文能力的增长。
二、生活化在小学语文作文教学中应用的现状
自生活化教学方法在小学语文作文教学中尝试以来，虽然这一方法在指导学生作文写作方面的优势愈发受到人们关注，但由于我国小学语文教育领域实践生活化教学的时间比较短，导致生活化在实际作文教学中的应用仍存在一些问题。
（一）教师对生活化作文教学的理解存在局限
受传统教师作文指导思维的影响，很多教师认为所谓生活化教学就是将生活化的内容应用到课程中，帮助学生将生活内容呈现在作文里，就可以被称之为生活化教学。虽然这一思路并非完全错误，但由于这一思想比较局限，导致当下语文作文教学中应用的生活化教育内容也比较局限，从而大大影响了这一生活化教学的效果。
（二）教师选择生活化教学素材的思路较单一
随着小学语文作文教学改革的深入，越来越多教师开始尝试将生活化的思路应用到语文作文教学过程中去，但通过对部分语文作文课堂生活化教学情况的调查，笔者发现绝大部分教师都在使用“多媒体”的实现生活化的作文教学，虽然这教学模式能在一定程度上优化作文教学的效果，但是长时间使用这一方法势必会造成学生的“视觉疲劳”，影响学生对教师课堂上所呈现生活化素材的感受，进而阻挠这一课程生活化教学的发展。
（三）学生发现美、审视美的能力仍尚未形成
生活中处处都蕴含着“美”，但由于小学生年龄、经历的制约，绝大部分小学生发现美、审视美的能力都没能得以完全，这就导致小学生在进行作文写作时，如果教师不能及时对他们做出引导、帮助学生感受到生活点滴中蕴含的“美”，那么学生势必很难从比较深的立意、角度讲述文章内容。
三、生活化在小学语文作文教学中应用的方法
结合上述生活化在小学语文作文教学中应用的现状，笔者认为对于当代小学生而言，如果想更显著的凸显出生活化在培育小学生写作能力方面的价值，那么教师就可以尝试从下述四个方面入手，优化生活化思路在作文教学中应用的方法，以此收获更好的小学语文作文生活化教学效果，帮助小学生们突破语文作文学习的困境。
（一）巧用生活情境，营造良好的写作氛围
对于小学生而言，笔者认为作文教学中应用生活化最好的方式就为学生创设生活化的情境，凭借这一生活化的情景降低学生写作时的紧张情绪，激发学生进一步参与到作文写作中的积极性。比如，在应用生活化理念指导部编版小学五年级下“中国的世界文化遗产”内容讲解时，教师们就可以从生活中存在的“文化遗产”出发，应用多媒体设备为学生营造身临其境的写作氛围，以此让学生在感受“文化遗产”带来震撼的同时，更全心全力的投入到写作过程中去，以此凸显小学语文作文生活化教育的意义。
（二）巧用生活案例，激发学生的写作欲望
在为学生巧设生活情境的基础上，教师也应从学生们日常生活中能够接触到的案例出发，通过帮助学生观察生活中奇闻轶事的方式方法拓宽小学生们通过写作表达自己的欲望，借此收获比较好的小学语文作文生活化教学。
首先，教师在开展生活化作文教学时，可以定期组织交流会，让学生们将过去一段时间生活中经历的趣事分享出来，借此锻炼学生的口语表述、逻辑思维能力，为后续作文写作打下夯实的基础。比如，在部编版小学六年级上册作文“多彩的活动”课程生活化教学时，教师就可以指导学生们回顾过去参与过的精彩活动（如春游、秋游、运动会等等），通过回忆、讲述这些活动中蕴含的趣味片段方式激发学生作文写作的欲望，进而实现语文作文生活化教学的意义。
其次，教师则可以将蕴含一定教育意义的生活案例引入到作文教学中来，通过组织学生在课堂上对这些生活案例再现、演绎的方式深化学生对这些生活案例背后精神的思考，借此帮助学生积累更多的写作素材，激发学生参与写作的欲望。比如，在运用生活化理念指导部编版小学六年级下册“家乡的风俗”作文时，教师就可以鼓励学生以学习小组的方式对自己家乡或学习小组感兴趣地区的风俗进行演绎，以此丰富小学生们的知识储备，并帮助他们积攒更多的写作素材。
（三）巧用生活细节，为学生灌输写作技巧
学生没有养成细致观察生活的习惯，也是过去小学生语文作文写作时对写作效果影响比较显著的因素，所以，在实际写作教学中应用生活化理论时，教师就可以从生活点滴细节出发，为学生灌输描写细节的方法同时，帮助学生养成细致观察生活的良好习惯，以此收获更好的小学语文作文生活化教学效果。
首先，教师应从生活中的细微之处出发，将过去学生生活中容易忽视的细节放大、呈现在学生面前，以此帮助学生深化对这一部分内容的感悟，为后续作文中有关这一部分内容的写作打下基础。比如，在设计部编版五年级下册“把一个人的特点写具体”生活化课堂时，教师就应从学生们日常生活中容易忽视的“妈妈的眼睛”、“爸爸的手”等细节出发，引导学生深入观察这些细节，从中思考中妈妈的慈爱、爸爸的艰辛，以此帮助学生由内而外的通过这一作文题目表述出自己的真情实感，实现作文教学生活化的意义所在。
其次，教师则应为学生搜集一些对生活中细节描写比较好的文章案例，通过让学生阅读这些写作案例、对比自己写作内容和案例差异的方式，啟发学生对生活细节的理解、感悟，以此收获生活化在小学语文作文教学中应用的效果。例如，在指导小学生写作五年级下册作文题“那一刻，我长大了”文章时，可以发现这一题目是日常写作中很多文人墨客都倾向于选择的题目，所以，教师可以在网络上为学生搜集一些细节描述比较到位的文章呈现在学生面前，借助这些文章让学生了解更多写作细节的方式方法，以此启迪学生后续作文写作的思路，实现生活化在语文作文教学中的应用。
（四）巧用生活理念，为学生传递价值观念
在上述举措基础上，生活作为人一生的“课堂”，在实际教学环节，教师也应在课堂融入生活化的基础上，将生活中蕴含的核心价值、是非观念等内容传递给学生，借此升华学生作文写作时的立意，彰显生活化理念在小学语文作文教学中应用实践的意义。比如，教师可以将生活中比较热门的话题引入到语文课堂中来，鼓励学生围绕热门话题、用文字表述他们对话题内容的理解和想法，借此启迪学生的思维、价值观念，实现语文作文教育的同时培养学生的语文素养。以部编版小学语文六年级下册“辩论”主题作文指导的环节，教师就可以将学生生活中比较热门的“学生应不应该玩网络游戏”问题出发，让学生们结合自己对网络游戏的理解，思考应该以何种态度面对“网络游戏”，实现从生活角度出发培养小学生作文写作同时，为学生传递正确的价值观念，以此帮助学生更好的成长。
四、结语
综上所述，对于小学生群体而言，生活化思路在语文作文教学中的运用不仅能大大缓解学生参与作文写作时的紧张情绪，也能培养学生发现生活中美好、审视生活中美好的能力。所以，在未来优化小学语文作文教学时，教师们就应从现代小学生的实际情况为学生们选择恰当的生活情境，以此收获最佳的小学语文作文教学效果，帮助小学生夯实自己的语文学习基础。
参考文献
[1]曹立龙.小学语文作文教学生活化策略探究[J].中国农村教育，2020（09）：62-63.
[2]黄永霞.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：245.
[3]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019，5（08）：66-67.
[4]沈建毫.基于生活化的小学作文教学模式思考[J].科学大众（科学教育），2019（03）：73.
[5]许枫.基于叶圣陶生活化作文教学理论——谈小学语文体验作文的课堂建构[J].华夏教师，2019（03）：66-67.
[6]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245.
[7]吕长世.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2017，3（04）：223.
[8]张敏.引进生活元素 激活小学作文的生命内涵[J].才智，2014（24）：130.
作者：颜绍