协商学习理论运用于教学实践越来越受到语言教学工作者的重视, 这是有其理论基础和社会需求基础的。因为在协商学习过程中学习者的交际欲望、主观能动性和创造性思维都会得到充分的发挥。从协商学习理论的观点看, 课堂是社会的一个单元, 课堂存在于社会中。将协商学习理论运用于语言学习过程, 首先要求学习者弄懂何为协商学习, 为何协商学习, 其次, 就是要弄明白协商学习的方式, 最后, 就是如何组织协商学习。
1 关于协商学习理论
协商学习 (negotiation learning) 是合作学习 (co-operation learning) 的一个部分。协商学习理论能使任何一个进入课堂的人自由地表达自己的思想提高自己的学习能力, 激发开放性的思维。将协商学习理论应用于语言习得过程就可以将语言教学课堂里学习者总是被动的角色改变为主动的。从这个角度看组织协商学习的教师还要协调与学习者的关系, 在组织学习的过程中体现以学习者为中心 (l e a r n e r—c e n t e r e d) 以小组活动为主 (classroom-group centered) 的教学形式。
协商学习为每个参与者提供输出语言习得的机会。协商学习过程中教师已不再是教学的中心, 而是学习过程的组织者、引导者。由于有了学习者的参与对教师的组织能力和指导能力就有了不同于以教师为中心 (teacher—centered) 的教学过程的要求。教师应该知晓学习者协商学习的潜能和局限性, 更应知晓如何对付那些不协商者 (non-negotiable learner) 。教师在协商学习的过程中虽说不是处于中心地位的, 但教师也不可以放弃自己作为语言学习指导教师的经验和权威, 亦不可以与学习者共享这种权威。
协商学习有利于帮助学习者克服焦虑感。很多语言教学工作者都认为学习者在二语习得过程中都不同程度地存在焦虑感, 有的害怕课堂上教师的提问, 有的则担心表达错误而遭到其他学习者的嘲笑, 有的则因为生理方面的原因—例如发音器官的缺陷或母语方言音的影响而惧怕语言学习, 更有甚者则因为语言课程考试的压力而处于焦虑之中。如能让具有语言学习焦虑感的学习者首先在协商学习的小组中学习, 他们便没有了焦虑感, 之后也能主动参与交流。
协商学习有利于教师扩展课堂教学策略。协商学习将教学由以教师为中心 (teacher—centered) 转变为以学习者为中心 (learner—centered) 的教学过程。有众多学习者的参与教师的角色发生了根本性的变化, 过去的指挥者、领导者转变为现在的组织者、协调者, 这并不是说教师的职能降低了, 而是要求教师具有更强的组织能力、应变能力、驾驭课堂的能力。
协商学习有利于培养学习者的创新能力。语言教学能否培养学习者的创新能力取决于教育者能否为学习者创造创新能力培养的环境。
2 协商学习理论在英语语法教学中的应用分析
依据努南在《语言学习研究方法》 (Research Methods in Language Teaching, by David Nunan) 一文中所说:语法教学侧重于以实践为主, 而实践又都是来自于相应的理论并与理论密切结合;并辅之以大量的实践举例, 个案研究 (case study) , 实用性强, 可操作性强。以及乔治·尤尔在《如何教授英语语法》 (Explaining English Grammar, by George Yule) 一文中所说的:语法不是僵化的, 不同的语法结构在不同场景中得到不同的解释。语法是形式、意义和用法的结合体。语法教学过程中我们可以讨论经常遇到的有争议的语法现象。因此, 将《实用英语语法》课程的课堂教学策略确定为:将协商学习的理论应用于语法课堂教学实践, 建立以师生间的讨论为主、学生进行课题研究为主的开放性学习。实验过程分为: (1) 教师开课引导 (pre-guiding) 。教师在《实用英语语法》开课时, 向学生公开本课程的教学策略, 并选择教材中的部分章节作为重点进行讲解, 以帮助学生认识英语语法的学习方法与其他课程学习方法的不同, 并因此激发学生学习英语语法的兴趣; (2) 提供研究课题 (project) 。在开设英语语法课程时, 学生已经学习了英语专业不少课程, 应该说对英语专业已经有了一些了解, 尤其是开出了两个学期的《基础英语》课程, 具备了初步的研究能力, 让他们在此阶段就英语语法做些专题研究肯定对毕业论文的撰写有一定的好处。可以由教师提供研究课题, 当然, 也可以由学生自选课题; (3) 撰写课题论文 (paper) 。在确定研究课题后, 学生可以3~5人组成课题小组, 开展研究工作。他们可以到图书馆、登录网站查阅资料等多种方式对已经选定的课题进行研究并形成课题论文 (course paper) ; (4) 展示课题研究成果 (presentation) 。课题小组在组员内进行研究成果展示, 然后, 推选出本小组的优秀组员在全班同学前进行展示。展示既是给学生一个评价自我的机会, 具体的做法是让每个小组推选出一个代表作为评委, 评价本组也评价它组的课题研究成果; (5) 充实、完善、提高 (promoting) 。小组课题研究成果经在全班展示后, 同学们会提出很多的改进意见, 为课题组充实、完善、提高提供了材料; (6) 课题研究成果集成 (profile) 。每个课题都可能形成数篇小论文, 教师可以帮助学生将优秀的论文推荐到可能发表的刊物, 也可以由学生筹资出版学生论文集。这对提高学习者的创新能力一定有好处。
实验过程中我们给实验组选择研究课题的机会, 同样也给对比组选择研究课题的机会, 但在研究成果的展示中就很明显地看出实验组学生由于经过协商学习—即学习小组的共同研究他们的研究成果比对比组学生的研究成果要好很多, 他们的研究论文中已经没有或者说很少出现英语专业学生中常犯的语法错误, 而对比组学生的课程论文这方面的错误就很多, 实验组同学也由于他们集中了课题组成员的智慧和力量所形成的课程论文的学术水平也比对比组的课程论文水平高。对实验组与对比组的比对是两方面的, 除了上面所说的课程论文水平的比较, 还有对英语语法基础知识认知程度的比较。课程结束后我们组织了一次英语语法测试, 测试的结果也表现出实验组同学在协商学习基础上的学习效果要远远大于对比组的同学。
3 结语
协商学习作为合作学习的一部分已经引起教育研究者的高度关注, 本文所谈及的实验也提供了些许方法, 但它并不是要求语言教育工作者完全效仿, 正如斯克里温纳在《学习教学:英语教师指南》 (Learning Teaching:A G u i d e b o o k f o r E n g l i s h L a n g u a g e Teacher s, by Jim Scrivener) 一书中所指出的:研究教学方法就是要帮助教学人员如何更好地进行教学。它并不给你某一种正确的教学方法, 实际上也没有任何科学依据可以让我们去描述一种理想的教学方法。我们只能观察教师和学生进行活动的实际, 并注意哪些策略和原则更有利于教学。我们更没有必要去照搬那些策略和原则, 但是要注意到有那些可能性。教学人员不能再依赖已有的科研成果, 而是对自己的课堂教学采取一种科学自省的态度, 就是不仅仅着眼于课堂上的教学实践, 而要更进一步去思考教学步骤。一方面审视自己的教学, 一方面回顾课堂教学的具体步骤并提出问题进行研究。
协商学习理论应用于语言教学课堂是教学方法改革的一种探索, 它虽然具有很多优点, 例如以上所说的有利于调动学习者参与课堂教学的积极性, 有利于教师课堂教学策略的多样性, 有利于将语言知识应用于实践的可操作性等等。但如果使用不当就有可能出现矫枉现象, 比如为了体现协商学习理论中以学生为学习主体的思想, 就可能出现教师该说的不说, 以学生自主学习代替协商学习, 再比如为了体现协商学习理论中赞成学生个性化发展的思想, 教师过分尊重学习者的个人体验, 却忽视了对学习材料的重点、难点的讲解。
摘要：《实用英语语法》是一门既使学习者感到头疼, 也使老师感到乏味的课程, 它没有故事情节, 也没有动听的例句, 如何才能把这门课上好?笔者在多年从事英语语法课程教学的实践中运用协商学习有利于调动学习者参与课堂教学的积极性、有利于教师课堂教学策略的多样性、有利于将语言运用于实践的可操作性的特点指导教学, 取得了较好的效果。
关键词：协商学习,理论研究,个案分析
参考文献
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