论文题目：在恢复中重建：改革开放以来中国学前教育学科演进历程探微（1978-1994）
摘要：从恢复高考到如今的“双一流”建设,教育改革经历了四十余个春秋,肇始于思想解放,依赖于理论创新,成长于体制改革,改革开放是推进中国教育现代化进程的根本动力。学前教育受到的关注逐步从民间办学活动走向国家教育体制构建,而学前教育学作为一门独立的学科,在这一时期得以恢复和重建,它有着怎样的历史背景?又是如何立足我国本土,重建起了中国特色的学前教育学?作为一名教育学研究者,有必要在“百年未有之大变局”时刻对这一问题加以省思。本文主要以1978——1994年学前教育学科为研究对象,运用历史研究法、文献研究法,对学前教育学成为一门独立学科的理论依据和现实建制进行思考和梳理,从中窥探学前教育学的根源与新设,力求抛砖引玉,推动学前教育学科今后走上更为科学、健康的发展道路。正文主要包括以下四个部分:第一,拨乱反正:中国学前教育学科重建的历史背景。任何一门学科都不是凭空产生的,它有着独特的时代背景和发展路径,学前教育学科也不例外。1978年,我国面临着拨乱反正、改革开放的新局面,这一时期,政治上思想路线的正确指引为整个教育事业指明了方向,国家颁布了一系列政策法规使学前教育规范发展有章可循,早期的理论探索为学前教育学科重建奠定了思想基础,国外先进思想和理论的借鉴丰富了我国学前教育理论体系。国家的重视和学前教育学者的学科自觉推动了学前教育事业和科研工作的开展,学前教育学科建设在这样的背景下得以恢复和重建。第二,立足本土:中国特色学前教育学科在恢复中重建。改革开放以来,我国学前教育学者的学科意识不断增强,开始立足于我国本土,探索中国化的学前教育学。他们关注学科基本问题,逐步形成理论自觉,推动学前教育学科走向科学化;成立了官方组建的研究机构、社会性学术组织以及各高校内设立的学前教育系所,这三类研究机构各司其职,共同致力于学前教育科学研究,为科研工作提供了组织保障;幼儿师范学校和高校学前教育专业得以恢复和新建,人才培养体系逐渐完善;在学者的共同努力下,他们发表了系列研究成果,承担国家级课题,学前教育学科的独立性明显增强,国际化程度进一步提高。第三,中国学前教育学科建设演进的特征。纵观1978——1994年学前教育学重建的这一阶段,是在多方研究者、实践者的共同努力下,在批判与继承、吸收与扬弃的不断探索中逐步推进的过程。这16年间,学前教育学科建设也呈现出了一定的特征,即国家主导下的社会参与、多主体开展合作探究、从规模化到专业化发展、从模仿到打造中国特色、跨学科性日益凸显,需要我们深刻认识并准确把握。第四,构建中国特色学前教育学科的回顾与展望。基于学前教育学科发展历史和现状,对今后中国特色学前教育学的建设路径进行探讨,应注意以下四个方面:政策引领是学前教育学科建设的根本方向,理论创新是学前教育学科建设的核心,实践取向是学前教育学科建设的生长点,人才培养是学前教育学科建设的主要推动力。综上所述,自1978年改革开放以来,直到1994年我国学前教育学博士学位点的设立,我国的学前教育学科可谓完成了重建这一过程,这种重建并不是简单的回到过去、原封不动的恢复,而是适应了改革开放时代发展要求的奠基和更新。面向未来,世界在变化,教育也在变化,学前教育学科面临良好的发展机遇。教育学者应结合时代要求,重新审视我国学前教育学科的构建,探寻和展望未来发展新趋向,致力于构建中国特色的学前教育学科体系。
关键词：学前教育学科;学前教育学;学科史;学科建设;学科体系
学科专业：教育史
摘要
Abstract
绪论
(一) 研究缘起
1. 符合改革开放以来探索教育现代化建设的要求
2. 得到国家政策法规对发展学前教育的支持
3. 基于“双一流”背景下建设一流学科的需要
(二) 研究意义
1. 有助于构建中国特色学前教育学科体系
2. 有助于拓展教育史学研究领域
3. 有助于指导学前教育实践
4. 有助于培养学前教育学专业人才
(三) 概念界定
1. “学科”
2. “学前教育”
3. “学前教育学”
(四) 文献综述
1. 关于学科史的研究
2. 关于学前教育学的研究
(五) 研究方法
1. 文献研究法
2. 历史研究法
一、拨乱反正:中国学前教育学科重建的历史背景
(一) 政治上思想路线的指引为教育事业发展指明方向
1. 推翻“两个凡是”,为知识分子正名
2. 提出“三个面向”,为教育事业指明方向
(二) 政策性文件的颁布使学前教育规范发展有章可循
1. 颁布学前教育文件,幼儿园工作秩序得以恢复
2. 颁布学前师范教育文件,加强师范学校教学管理
(三) 早期理论探索为学前教育科研工作奠定思想基础
1. 关于创办中国化的学前教育
2. 关于学前教育科学化的讨论
3. 关于幼儿园课程改革的讨论
(四) 国外研究成果的引入丰富了学前教育理论体系
1. 学前教育学的诞生和我国的早期引入
2. 改革开放后西方学前教育思想得以重新审视
二、立足本土:中国特色学前教育学科在恢复中重建
(一) 探讨学科基本问题,逐步形成理论自觉
1. 关注学科概念及研究范围
2. 关注学科研究方法
3. 关注学科基本理论建设
4. 关注学科体系构建
(二) 成立研究团体,科研工作得以有序开展
1. 建立学前教育科学研究机构——幼儿教育研究室
2. 成立学前教育学术团体——中国教育学会幼儿教育研究会
3. 高校内附设学前教育系——以北京师范大学和南京师范大学为例
1. 创办专业刊物,有了自己的研究阵地
2. 承担国家课题,产出一批研究成果
3. 出版自编教材,学科体系进一步完善
4. 参与国际会议,学科逐步走向国际化
三、中国学前教育学科建设演进的特征
(一) 国家主导下的社会参与
(二) 多主体开展合作探究
(三) 从规模化到专业化发展
(四) 从模仿到打造中国特色
(五) 跨学科性日益凸显
四、构建中国特色学前教育学科的回顾与展望
(一) 政策引领是学前教育学科建设的根本方向
(二) 理论创新是学前教育学科建设的核心
(三) 实践取向是学前教育学科建设的生长点
(四) 人才培养是学前教育学科建设的主要推动力
结语
参考文献
致谢