广泛开展实验教学切实减轻学生负担

2022-09-13

1 创设意境, 增强美感, 激发学生的学习兴趣

化学实验教学不仅要向学生展示化学仪器美, 化学物质美, 更重要的是向学生展示实验操作美.教师应该在实验装置的和谐美上狠下功夫, 力求装置简单美观, 操作简便安全, 现象直观精彩。例如向Fe Cl3溶液中滴加较浓的烧碱溶液, 产生的絮状红褐色沉淀恰似红色桔子汁, 使实验的现象更加明显;向澄清的石灰水中通过导气管吹入CO2气体则产生牛奶般的液体, 令人赏心悦目;将一根蘸有浓盐酸的玻璃棒放在用浓氨水淌过的烧杯的上方, 立即产生云雾缭绕的白烟, 这样学生可以清楚而直观地观察实验。

化学实验教学是创设化学美的源泉。教师应经常让学生在化学实验教学中欣赏、感受化学美, 这样可以增强他们做好化学实验的信心, 激发探究化学知识的浓厚兴趣, 产生热爱生活, 愉悦和谐, 乐观向上等积极的情绪, 萌发学好化学的动机需要。

2 整理归纳, 抓住要点, 减轻学生的记忆负担

化学实验教学的任务在于培养学生的化学科学素质, 自己动手, 用成功的实验过程去实事求是地分析问题, 解决问题。在学生实验中, 要使实验的成功率提高, 就得首先记住一些实验知识, 打好实验基础。

若让学生死记硬背书上的化学实验知识, 势必加重学生的记忆负担, 使学生对学习丧失兴趣, 而且强行记住的内容容易遗忘。因此, 教师在处理这个问题上应从学生的实际出发, 与学生一起将书本上的有关实验知识整理归纳, 抓住其中的要点, 以简驭繁, 减轻他们的记忆负担。例如, 将固体物质装入试管中的操作要点可归纳为“一斜, 二送, 三直立”, 氧气的实验制备操作要点可归纳为“查, 装, 定, 点, 收, 移, 灭” (此处指的是用排水法收集氧气) , 氢气还原氧化铜的操作要点可归纳为“氢, 灯, 灯, 氢”。这些操作要点的内容具有整齐划一的形式, 朗朗上口, 这样在听觉, 视觉方面都有突出实验操作要领的功效, 达到易记难忘的目的, 减轻了学生的记忆负担, 避免了由于记忆造成的学习困难。

3 勤加训练, 紧扣细节, 重视学生操作能力的培养

化学实验的过程是一个手脑并进的过程。心理学研究表明:脑是心理的器官, 手受脑的支配。而在化学实验中, 脑的思维又支配手的活动。因为化学实验是人动手参与实验的过程, 产生实验现象, 刺激人的感官, 引起脑膜的思维过程, 所以人的动手操作成败影响脑的思维, 我们在教学中必须重视对学生操作能力的培养。

学生在实验前接受了老师给予的实验操作要点的整理归纳, 记住了一些化学实验基础知识。接下来教师就要在实验操作中巩固实验操作的要点, 保持和再现这些要点, 并通过操作过程掌握实验操作的细节问题。如前面固体物质装入试管的归纳要点中“二送”就有两个细节:粉末状药品送到管底, 块状药品送达到管口。又如前面氢气还原氧化铜的操作要点中有两个“灯”, 这里的细节问题是:前面的“灯”字表示点燃酒精灯;后面的“灯”字表示熄灭酒精灯。这些细节问题必须让学生亲手操作, 体会各要点的细节问题, 牢固掌握化学实验基本操作, 提高学生动手操作能力, 为学生思维能力和创新能力的提高, 创造一个良好的前提条件。

4 观察实验, 授之以法, 培养学生的思维和语言表达能力

学生往往在实验现象的叙述中感到困难, 要么无从下口, 要么叙述不完整。心理学表明:观察是伴随积极有目的的思维活动。因此, 在化学实验教学中, 首先应让学生明确看什么。笔者在教学中, 以“四步观察法”来指导学生观察实验:一看反应物色态, 二看反应条件, 三看反应现象, 四看生成物。此法首先指明观察实验的针对性。其次是让学生用语言叙述反应的现象, 一来可训练学生的化学语言表达能力;二来可训练学生的逻辑思维能力。其具体做法如下:如向Fe Cl3溶液中滴加Na OH溶液, 其反应

加热

的现象可先写出化学方程式:Fe Cl3+3Na OH→Fe (OH) 3+3Na Cl, 然后分析反应前后各物质的颜色和状态, Fe Cl3反应前在溶液中呈黄色, Na OH在溶液中呈无色, 反应后Fe (OH) 3呈红褐色沉淀, Na Cl在溶液中呈无色, 由此对比, 找出物理性质的差异性, 得出实验现象为:黄色溶液中有红褐色沉淀生成, 溶液由黄色变为无色。又如H2还原Cu O实验的现象叙述, 先写出化学方程式:Cu O+H2→加热Cu+H2O, 分析反应前后各物质的颜色、状态, 对照得出实验现象为:黑色固体逐渐变为亮红色固体, 试管口有无色液体生成。

总之, 在观察实验时, 要注意教给学生观察实验的方法, 并能叙述实验现象, 然后用大脑去思维, 最终达到解释实验现象, 得出实验结论的目的。

5 以人为本, 改革实验, 培养学生的创新能力

化学实验教学需要注意培养学生的创新能力, 目前中学化学实验教学现状阻碍了创新人才的培养。以人为本, “一切为了学生, 为了一切学生”, 从学生的实际出发, 大胆改革实验, 培养学生的创新能力, 是化学实验教学的任务。

5.1 改革验证性实验为探索性实验

现行教材安排的实验大多数是验证性实验, 学生只要“照方抓药”, 稍加动手就能完成, 这样学生的思维活动程度降低了, 实验探究能力很难得到培养。改革验证性实验为探索性实验, 这样可以使学生处于不断思考的状态中, 他们通过自己动手、观察、分析实验, 自己得出实验结论, 从中得到探究的乐趣, 提高了学生的创新能力。

5.2 改革学生实验, 加强实验创新能力的培养

受总课时数的限制, 单纯增加学生实验课时难免会顾此失彼, 最理想的方法是尽可能将一些演示实验改为师生随堂并进实验, 以加强化学实验教学的力度, 在现有的学生实验中, 可进行改进以激发学生实验的积极性, 增强实验效果, 培养学生能力。比如在做Na2SO4、Na2CO3、Ag NO3与Ba Cl2溶液反应实验时, 可向反应后的三支试管中各滴加几滴稀硝酸, 继续观察反应的现象, 这样可加深学生的理解, 启发学生的思维。