在知识大爆炸时代, 真正的知识拥有者是能够发明从来没被发明的知识,能不断提出创造性解决办法的人,即现代信息社会所需要的创新人才。体现在小学语文教学中, 就是要培养学生一种能激发其创新精神的思维方式———探究性思维。小学语文课堂要通过对教材、学生的有效整合,选准“切入点”,激活学生的探究热情,诱发其探究潜能。
1以鼓励激活探究思维
在教学中,教师需要艺术地引导、亲切地鼓励,惟有如此,话语才能渗透到学生的内心,在学生的心灵深处点燃探究的火花如《普罗米修斯的故事》一文的教学重点是引导学生体会:普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。为此,笔者在教学中启发学生,找出能反映不畏强暴、为民造福的伟大精神句子并练习朗读。但第一位学生在读时并没有读出那种感觉,于是笔者说“听了你的朗读,老师首先要肯定你读得很流畅 ,但缺少点刚毅英勇的感觉。请你先酝酿下感情,揣摩下主人公的思想。”这同学有点不自信,还在犹豫,笔者说:“没关系,一下子要读到位有点难。”“我相信再读一次,你一定能读得更坚强、勇敢点? ”这位同学作好准备,第二遍朗读时的水平有了很大提高,笔者就及时给予表扬,同时面对全班:“谁最棒,能敢跟刚才的同学挑战?如此鼓励人心的言语,唤醒学生沉睡的潜能,点燃起学生的朗读热情。一次次的品读就是一次次探究主人公奉献精神的思想旅程,学生渐渐读出韵味来了,把孩子的灵性发挥到了极至。
2以体验发展探究思维
“体验”是指学生在通过亲自参与获得的认知与感受 ,它是建构学生新的知识体系及各种能力的生成过程。如在教学《红树林》时,笔者通过“广告策划”,引导学生写写、画画、说说……从而达到深入理解课文,体会作者感情的目的。同时,笔者尽量引导学生参与实践活动,从课内学习延伸到课外实践,做到课内外有机结合。如学完《美丽的武夷山》这篇课文后,学生们被那些惟妙惟肖,趣味横生的奇峰所吸引。此时此刻,笔者说:“同学们,大自然是很神奇的,我们家乡很有很多奇异的山峰,大家周末可以在家长的带领下游览,照照像,把您看到的奇石讲给大家听,也可以把那里你不知名的山峰起上名字,再画一画,然后我们进行小组展示交流。”孩子们周末忙开了,他们游览家乡的山峰后,搜集了不少资料,有的介绍飞来石,有的介绍笔架山,有的介绍仙脚印, 有的展示自己画的图片, 还有的拿来录像带放映……孩子们不仅对课本知识有了更深刻的理解 , 而且激发了热爱家乡、热爱大自然的感情。
3以质疑提升探究思维
学贵思疑, 教师要在教材内容和学生求知之间创造一种不协调,使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,培养他们善于质疑探究。如在教学《落花生》一文,为引导学生说出父亲教育我们的目的,笔者作了如下设计:
师:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲却指出常常被人忽视的一个特点。父亲作了几次议论? 几次议论有什么不同?
师:齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?
师:父亲借花生教育孩子们做什么样的人? 用———划出来谁来读读父亲的第二次议论?
师:作者“我”怎样理解父亲的话? 在文中用~勾划出来
师:你怎样理解作者的话? 结合实际,举例说明。
陶行知说:“生活就是教育, 在生活里找教育, 为生活而教育。”教者要善于通过问题进行启发、诱导,让学生在富有探究性的舞台上,充分自我展示、自我教育!
4以展示促进探究思维
课堂教学的客观规律是“教学相长”,既互补互助,又“教中有学,学中有教”。遵循这个规律,给学生自我展示的舞台,课堂容易达成充满自主发展活力的境界。教育家陶行知先生的“小先生制”,在如今的新课改课堂同样具有积极意义。开展当“小老师”活动,把“教”的舞台让给学生,学生能起到教师起不到的作用。因为学生之间有相近的年龄特点、知识水平和思维方式,互教合作更容易为学伴接受。让学生在“小老师”角色的完成中,唤醒了自我意识,激活了思维与课堂,发展与提高了学习能力。除此之外,还可开展当“小医生”“小博士”“小导游”“小助手”等活动,如在学习《欲速则不达》时,笔者采用“人物访谈”的形式,通过“小记者”问,学生演不同的角色答的访谈形式,增加了生活的真实性,也使课堂成为学生充分施展才华的舞台。
5以文眼引导探究思维
一篇优秀的文章,总有牵一发而动全身的“点”———关键的词语、警句、过渡段、文题等,就语文教学而言,找到了教学的突破口———文眼,从教材中掏出极为宝贵的可教因素,这就是有效教学的关键所在,那么在课堂上,教师应如何以文眼引导孩子进行探究呢? 一位老师教学《草原》一课时,出示草原图片,感受景美。出示“天涯碧草话斜阳,蒙汉情深何忍别。”问:这句话描绘了一幅怎样的景色? 学生立刻回答:“草原的美丽风光”,也有参差不齐的声音:“人美”。于是,教师就“美”字,进行二次引导:课文怎样向我们展示了景美人更美呢? 细心品读课文,把你体会很深的句子划一划,读一读,写一写批注。美,是人类永恒的话题。表面上的美用眼睛可以捕捉,而内在的美却需要心灵去感悟,去与作者思维撞击。这样的引导,为学生走进文本,落实三维目标提供了有效的保证。且这一提示,学生立刻找到了学习的方向。
总之, 培养学生的探究性思维既是一门科学, 更是一门艺术。教师应当紧抓“学生是学习的主体”教育理念,引导孩子成为探究的精灵,引导课堂成为探究的乐园,让语文教学闪现探究性思维活力的光采。
摘要：教师要通过对教材、学生的有效整合,选准“切入点”,以鼓励激活探究思维,以体验发展探究思维,以质疑提升探究思维,以展示促进探究思维,以文眼引导探究思维,让小学语文课堂闪现探究性思维活力的光采。
关键词：探究,思维,创新,培养