总结是一次反思过程，是一种记录工作情况、回顾工作不足的重要方式，在总结写作的过程中，我们需要全面化的分析工作情况，这有利于我们的工作成长。怎么写出有效的总结呢？下面是小编为大家整理的《教学实践总结本范文》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：教学实践总结本范文
生本课堂教学实践经验总结
在这个学期，我们学校大力倡导郭思乐教授培养学生购买有关学习理论知识的相关书籍的理念，建立实验教师和班级的学生，继续开展相关的理论培训活动。所以我们的意识形态变化，使自己的收入教育观念贯穿于自己的教育实践中，这个学期在我自己的语言教室里，一些能够反映教育理念的思想如下：
首先，精心安排好作业，提高学生的完成效果。
1，完善筹备任务，明确学习方向。在我个人看来，在这个教育中提到的学前工作类似于我们以前的任务。受到郭西奥教授提出的低入学设计原则的鼓舞，我对学生的准备任务进行了细化：①阅读文本，标记自然段。 ②绘制和读取单词将被添加到第二类单词组③中找到难以理解的单词。这个内容对所有学生都很容易。但是这些缺乏预览的开放内容，未来随着年级的提升，我们必须逐步调整预览的任务。
2，查找信息，选择内容。这个学期我专注于学生收集有关培训能力的信息，几乎每个班级 有了这个任务，发现学生带来的信息时间长，只是不敢出来读他们的手，团体交流和分享不能读。我请父母帮助孩子阅读选定的信息，学生只要重复信息的能力，使自己的课外知识，达到积累的目的。实践证明，短数据的学生更愿意阅读，而且也通过班级，像我的班级冯俊哲本身懒惰，他反复诵读信息，得到我的赞扬，鼓励学生尝试背诵，但如果下一个天交换信息时，有些学生说背面会被遗忘，所以看起来好像是交换数千次好。
二，学生学习和促进共同进步。
教育理念倡导卓越的合作学习过程，我在语言课堂上尝试如下：
1，在同一表格间隙，检查字预览效果。通过同一个表读对方学习的话，只要同一张表可以通过你接受大家的考试，一旦发现学生突破通过失败证明同一张表没有认真检查的话，我会问：表是互相负责的。而通过成功的智慧的明星将会得到回报。这将提高学生相互帮助的热情，实现共同进步的目的 的
2，集体合作，分享收获。在学校开始的时候，我根据学习小组的特点设置了教室，主要是四个一组，选择乐意表达对学生群体的强烈责任感，当然，在学习过程中操作我继续调整投资组合，交换团队领导，在施工阶段。关于团队合作在教学中的应用方面有：
①对课前作业和数据采集的检查工作，由团队领导到底有没有满足准备要求的监督以帮助他们完成，不检查学生的信息提前分享信息以确保在家庭作业之前的组的所有成员。这是本课程的操作过程中效果不大，主要是团队领导的能力和责任心，在未来我要慎重选择培养强烈的学习责任感，提醒团队领导的工作，及时评价，鼓励负责任的团队领导，领导团队负责不起责任。
②自我学习，团体交流收获。在老师提出有价值的问题之后，学生根据学习提示学习，然后在小组领导下交替地说话，要求所有小组成员倾听并且仔细地说话。从学生的讨论看来，这似乎很温暖 当我参与它时，只是为了找到自己的废话更多，没有主动补充说，自己的学生和一些内容的交流与他人的交流，效果不明显。我认为这是关系到学生的年龄特征，低年级的孩子的知识积累，低的理解，这种情况是正常的，未来的学习小组也想真正想指导，选择一个好的组显示学习过程，使其他团体跟随，使团队有效合作学习。
③组显示学习结果。鼓励团队成员在合作学习的基础上充分参与团队，聪明的团队领导将给学员一个简单的问题，所以团队将热情地举手。通过实践我发现，虽然学生的交流是非常激烈的，一个到集体报告，当整个团队的展示只有一两个，原因还是组织领导不够有效，分工是不合理的理由。小组报告后，我鼓励学生进行评价，不仅补充团队领导也评估情况，激励其他团队领导学习承担困难，解决团队的困难，从而可以积极显示结果学习。
④小组合作角色阅读性能。大二学生阅读积极的文字 性别还是很高，当面对阅读文字的角色时，我会做一个小组大声朗读。根据角色的数量，我提醒团队合理的分工。在孩子的星星数量上，一个角色在阅读中，黄明波团队承担自己的两个角色，对张小只分配短暂的语言角色，得到学生的赞扬。和同样的内容冯俊哲领导将更多的内容分配给其他人的语言，形成鲜明对比，阅读效果不如以前的小组好。通常这样的比较评价，训练团队的能力是非常有效的。
⑤群通信，数据共享。每个人下班都可以找到信息，但是教室不能做每个人都说话，使用组来共享信息交换来实现资源共享的目的。
一个学期，我试图让我的教室充满想法，及时发布，依靠学生学习，觉得他们在课堂上比以前容易多了。老师的问题少，说少，生气少，后学校的心情也很开心。但是教育理念的实践还是有很多的混乱：1，预操作设计不能开放，扩大学生的能力。 2，群体沟通的有效性 不高，虽然每个人都参与，但是利用其他人的意见的能力，补充表达他们的意见的能力是不够的。 3，小组表现出吸引力的学习成果不强，不能驱使班班仔细听，老师需要提醒时间补充。 4，学生质疑穷人的能力，主要是吸收别人的意见，个人思维能力弱。 5，老师的阅读说明在小组学习后有些稀释，有时候有些突然，导致教学过程不顺利。
总之，教育的生活给我们带来了教育的春天，让我们感受到作为教师的快乐，未来我将继续学习教育的概念在自己的课堂教学中的思维实践，让学生像他们自己的语言类。
第二篇：绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思 郭碧蓉钟泽洲
在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着较多 的困惑，而有效的教学策略能建构绘本实践理论，以 突破在小班教学绘本中产生的困惑，并进行不断反思、 认识、体会，进而促进绘本教学课程的有效实施。笔 者邀请所在幼儿园小班老师们共同寻求更有效的教学 策略，并根据自己在绘本课中针对具体的教育情境提 出以下几点困惑及其反思。
困惑一:绘本教学是精读还是略读
朱老师的阅读课《多多什么都爱吃》，老师们提 出疑问:“如果每一幅画而都带孩子们这么仔细阅读， 课不就上得好长了吗?图书阅读和看图讲述有什么不 同吗?’’我们围绕着这个困惑点进行观点碰撞:
“《多多什么都爱吃》文本内涵是什么?”
“文本中哪些画而有助于理解故事内涵?”
“‘多多变大的好处’与‘多多变大的坏处’的画 而，这两组画而，哪一组孩子理解上有困难?’’
“‘多多变大的坏处’这组画而。”
“是的，理解有困难的画而是需要精读的画而，区 为难，所以要精读，要借助若干个问题帮助幼儿通过 自己的观察获得对画而内容的理解，只有对精读画而 内容的理解，才能在‘多多变大的好处与坏处’的对 比中获得对文本内涵的感悟。”
反思:绘本阅读与看图讲述有很大的不同，看匡 讲述的画而篇幅一般为6}8幅，图画书却有20多页 这么多页画而每一页都精读，时间上不允许，也不私 于凸出教学重点，哪些画而可以作为精读?哪些画而 可以作为略读?主要与课程目标有关联的，教师想让 幼儿从故事文本中获得什么?紧紧围绕着文本中能体 现课程目标的关键画而进行精读，这些关键画而就是 文本的精彩之处，在师生共读的过程中，孩子们在老 师的追问下反复观察，反复思考，文本的内涵在于孩 子的观察、思考，与同伴的观点碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，经过老师点拨、梳理而得到提升，文本内 涵就在此过程中与孩子们发生共鸣。
困惑二:如何决定画面阅读的秩序与取舍
陈老师的绘本活动《长长的》上得很精彩，最伯 得大家欣赏的是她的绘本画而删减与后置策略。陈老 师陈述了删减猴子画而的理由，首先，她认为猴子画 而在扉页中己经阅读过，不再重复，食蚁兽画而的画 风与其他画而不同，配角蚂蚁凸显了，主角食蚁兽长 长的舌头反而不明显，担心孩子们观察视点被蚂蚁吸 引，引起认知点产生分歧，致使问题回答模糊不清。 其次，前而己有蜂鸟、红鹤等孩子们不熟悉的动物， 多增加食蚁兽，太多新事物需要认识，会增加孩子认知 上的负担。删减部分画而使得其他环节的学习更深入， 时间安排更充沛。把绘本中小企鹅页而作为师生共读的 最后一页，图书页而的后置是教学手段，作为衔接语， 以承上启下的方式把上环节的师生共读与下一游戏环节 “排排队”取得衔接。环环相扣，浑然天成。
反思:图书阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画 而秩序格局阅读，依据课程设计的需要，把某个画而 前置或推后阅读或删减，灵活处理画而既增加阅读的 趣味性，也为教学环节的设计拓宽了新思路。
困惑三:如何达到与幼儿情感共鸣
小陈老师的阅读活动《没有声音的运动会》，故 事内涵要传递给孩子什么呢?原来，这是老鼠一家为 了给敬爱的爷爷过生日，精心策划了一场制作蛋糕的 秘密行动，做蛋糕需要轮番跑腿，购买各种材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，当然不能太吵啦，然而不太专 心读报的爷爷还是注意到他们的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“嘘，我们在运动”来让爷爷安 心。这个故事充分表达的是一家人的向心力，温馨的 家人关系和家事分工流露在字里行间，展示了老鼠家 人向心力经营最完满的状态。如何在阅读中帮助孩子 们理解老鼠一家温馨的家人关系和家事分工的合作意 义，引起他们的情感共鸣呢?通常我们在让孩子停留 在理解图书文字表而的意义，我们是不是跳出故事引 发孩子进行深层思考:“老鼠一家为什么要做蛋糕?” 孩子们自然就能想到“让爷爷快乐是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?几个人做蛋糕?怎么分 工?一个人行吗?使孩子明白家事分工合作的意义。 那么，从老鼠一家的温暖中，孩子们可以联想到生活 中家的温暖，也会思考“我们为爸爸妈妈做什么会让 他们很开心?”之类的问题。
反思:跳出图书设问故事以外的问题能帮助幼儿 从生活的细节当中去体会细节动作的意义。情感是抽 象的东西，无法用具象的东西表达，但是，情感其实 是很具体的，爸爸妈妈生活当中的一些关爱的小细节 动作，只要有心去体味，温情就在身边发生着，跳出 故事之外思考这些问题能帮助孩子们把将绘本故事中 老鼠家人温馨关系串起来，把家事分工合作的意义融 进去，从而产生情感共鸣。
困惑四:如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有 机结合
钱老师上的《好吃的水果》是一本知识类图画 书，其内容比较复杂。主要包括对水果外形的辨识、 从种子到果实的植物基本生长知识、水果的生长特点、 水果的味道，还有里和外、大和小、多和少等概念。 这么多的知识点，哪些是孩子们生活中能够轻易获得 的?哪些知识点是不容易被孩子记住的呢?老师们认 为水果的外形、剖而的认识，味道的感知在日常的生 活体验课就能够解决，生活体验课更能让孩子们通过 亲身体验获得，如摸一摸，尝一尝，得到的体验会比 绘本活动更加真实。水果长在哪里，怎么长?这些经 验是孩子们生活中比较难于获得的，需要绘本的支持。
反思:那么多的知识点在一堂课里完成，是不大 容易的，建议对这本书庞大的知识容量进行取与舍。 把生活中能够亲历体验的放在科学认知课教，把生活 中难以获得的知识作为绘本课的教学重点。绘本阅读 的意义在于培养孩子们喜欢阅读的习惯，让幼儿知道 书本可以让他们获得生活中得不到的知识。那么，使 用这本绘本最好的时机就是当孩子们互相分享收集的 水果，获得水果外形、剖而、种子、味道的真实经验 后，老师再与孩子们一同阅读这本绘本。与幼儿一同 梳理旧经验，在梳理的过程中获得新认知，即水果外 形与“心”的配对，归纳水果里和外、大和小、多和 少等概念;体现绘本浓缩知识和归纳概念的教育功能， 这在科学认知课里是比较难办到的。“水果长在哪里? 怎么长?’’是孩子们阅读的重点，阅读这些生活中不能 获得的新知识，让孩子获得启示:书能拓宽视野，带 你到一个崭新的地方，这个地方有那么多不认识、不 熟悉的事物，书，能让孩子们认识世界，图书阅读用 途得到了彰显。书里藏着这么多有趣的东西让孩子们 惊奇，孩子往往就会对书本产生浓厚的兴趣。
困惑五:如何挖掘文本内涵让幼儿主动学习
李老师上的《国王生病了》采用了与众不同的教 学策略。先让孩子们不看图书画而，用耳朵倾听故事的 前半部分，然后让幼儿回答:“国王病好了吗?’’孩子 们回答:“病好了。”是的，如果仅凭听觉是不会有国 王病没好的想法，这时，李老师给出了出乎大家意料之 外的答案:“国王的病没好，大臣们却都病倒了。”
反思:怎么会这样呢?李老师请孩子们猜猜看， 孩子们有了国王把病传染给大臣的猜想，这时老师为 孩子们指出寻找答案的途径—“答案在书里，请小朋 友再听一遍故事，请注意观察图书画而，从画而找答 案。”答案出乎意料引起认知冲突，孩子们很想知道答 案，就边听故事边观察画而，观察有目的性了，这是 李老师的教学智慧，设置悬念，引发冲突，促使主动 学习行为发生。老师设疑，学生解疑，孩子们在这个 过程中主动获得对故事内涵的感悟。
困惑六:如何让幼儿体会散文诗的美
庄老师的《晚上》绘本是一首什么样的散文诗 呢?上半部写景，下半部叙事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的拟人与想象;下半部分爸爸妈妈出场， 从抒情转入现实生活。这首诗要让孩子们获得什么呢? 可能传递给孩子这样的信息:什么样的语言才算美? 把话表达得完整些，把话尽量说得长一些就是美的语 言。诗歌的意境是美的，可用音乐渲染，可借助语调 的变化，还可以通过画家唯美的绘图传递，还有什么 呢?还有诗的温情。只有反复感受美的旋律，才能深 入理解散文诗《晚上》的意蕴。
反思:老师们以为这首诗没有一个完整的故事情 节，所以句子的表述是跳跃式的。其实，这首诗的内 容是完整的，讲述的是一家人夜晚的生活:从洗澡、 吃饭、看电视，到向爸爸妈妈道晚安、上厕所、上床 睡觉，一天结束了。如果能够借助图片依次摆放，以 图片秩序感给孩子们视觉冲击，让图片摆放的秩序给 了孩子“晚上”的概念。“晚上”时间概念的获得向 孩子们预示:你也可以陈述属于自己的晚上的故事， 用刚学到的散文诗句式“晚上是„„的时候”叙说自 己晚上的故事，这首诗在告诉孩子们，仿编就这么简 单，只要把想到的话儿仿造诗中的句式就可以了。由 欣赏散文诗到学说散文诗句式，到仿用散文句式，到 陈述自己晚上的故事，这个过程其实是散文诗歌欣赏 学习的过程，是孩子们获得美的过程。
在绘本的教学实践中，我们要不断地突破困惑， 尤其是对于小班教学绘本中产生的困惑的突破，力求 寻求有效的教学策略，建构适宜于我们自己的绘本实 践理论，进而促进绘本教学课程的有效实施。
第三篇：基于绘本阅读的小学英语教学实践
摘要：绘本以其丰富多彩的画面展示、形象直观的内容表达深受小学生的喜爱，能够在调动学生英语学习兴趣的同时，有力地促进小学生英语知识的学习。绘本阅读教学一直都是本校英语调研的主要内容，本文将结合自己的实际教学经验，探讨绘本阅读在小学英语教学中的有效应用。
关键词：绘本阅读;小学英语;教学应用
阅读教学一直是学习教育的重中之重。随着学校图书馆建设的不断发展，大量的英语绘本被引进小学生英语教学课堂。大量的教学实践证明，英语绘本的有效应用，对于教师教学质量的提高，学生英语综合水平的发展具有巨大的推动作用。
一、 结合教学实际，科学选择阅读绘本
英语绘本作为学生英语学习的辅助材料，必须基于学生的英语学习内容，并符合学生英语能力的最近发展空间。
例如，在刚接触英语学习的三年级学生，教师可以挑选重英语发音练习、单词重复率高的英语绘本引导学生进行阅读。精美的绘本图片、生动有趣的绘本故事能够有效吸引学生的注意力，进而通篇的阅读中，通过一遍遍的单词重复，有力地巩固了学生的英语发音，锻炼了学生的英语口语水平，拓展了他们的单词量。
除此之外，教师也可以结合英语教学中遇到的英美文化，挑选英语绘本。小学阶段的英语教学，除了提高小学生的英语知识水平外，还要有意识地培养学生对中西方文化差异的理解。英语绘本通过有趣的故事，深入浅出的讲解，有利于学生对英美文化的理解。例如在五年级下册《Vacation Plans》教学中，为帮助学生更好地了解西方学生的假期生活，教师可以挑选介绍西方校园文化、校园生活的绘本，引导学生进行阅读，从而在阅读比较中体会中西方教育文化的异同。
此外，现在的英语绘本市场混杂，教师在选择绘本时，要尽量选择纯正的英文绘本。一些中文翻译的绘本带有浓重的中式英语味道，不利于学生英语思维能力的培养。总之，绘本选择的是否合适直接影响绘本阅读教学的质量。因此，在选择阅读绘本时，教师要深入研究学生的现有英语水平和教学内容，挑选科学的、合适的绘本进行阅读。
二、 深究绘本内容，拓展学生的英语知识量
在英语绘本阅读中，学生难免会遇到一定的生词和语法知识。在教学中，教师要善于结合实际教学内容，深究绘本中蕴含的英语知识，从而拓展学生的英语知识量。
首先，教师要善于深究绘本中的英文知识。例如，在三年级初始阶段，学生英语学习的重点是单词的拼读。因此，教师就可以借助绘本中出现的单词进行适当的拼读练习，引导学生借助已学生过的拼读知识去尝试拼读新单词。例如，以a的拼读教学为例，在课堂中学生通过apple、hand的学习，已经掌握了a的发音，那么，在绘本阅读中遇到hat、happy这些单词时，教师就要有意识地引导学生进行试拼，在巩固知识的同时，拓展他们的英语词汇量，扩展他们的英语知识。
此外，教师要深究绘本阅读中出现的文化知识，或者精神力量。小学阶段的英语绘本大都围绕着学生性格塑造、优秀文化传播等这些正能量主题展开。因此，在绘本阅读教学中，教师要善于引导学生深入体会英语绘本中所蕴含的深层次的文化力量，从而拓展学生的英语视野，为以后的英语学习打下?允档幕?础。例如，在介绍美国圣诞节由来的绘本阅读中，教师可以适当地补充一些的美国宗教文化知识，从而拓展学生的英语知识面。
三、 呈现绘本故事，提高学生的英语运用水平
绘本故事的呈现是绘本阅读的最高层次，目的在与引导学生在绘本故事的展示过程中，深化对绘本内容的理解，锻炼自身的英语表达、运用能力，从而促进小学生英语综合水平的提高。
常用的绘本故事呈现方式为学生复述，以个人或者小组分角色合作的方式，用自己的语言复述出绘本的故事内容。在这种教学中，教师要注重对小学生英语语音、语调的教学，提高学生的口语表达能力。在角色扮演中，学生刚开始由于羞涩不能带感情表演，简单的、无情感的叙述不利于学生英语口语水平的提高，因此，教师一定要善于调节教学氛围，消除学生的拘谨，引导学生带感情地进行文章复述。
教师还可以结合绘本的故事内容进行剧本改编，引导学生用自己的方式表演出绘本故事。这种教学方式需要教师和学生投入大量的精力，但是具有很好的教学效果。例如，借助学校英语社团的组建，教师可以充分利用课外时间带领同学认真研究绘本，深入体会故事人物的内心情感，从而在大量的练习中，实现绘本故事的舞台表演。戏剧性的绘本表演相比于其他形式的绘本故事呈现，更有助于激发小学生的英语学习兴致，锻炼学生的英语综合运用能力。不仅是参与表演的学生英语学习热情高涨，还能充分带动全部观看演出的学生一起进行英语学习。
总之，绘本阅读教学在小学英语教学中具有非常好的教学效果。在实际的教学应用过程中，教师要尊重学生的天性，挑选合适的、科学的英语绘本，积极创设教学环境，引导学生一起在绘本阅读中收获英语知识，感受学习英语的快乐。
参考文献：
[1]高俊云，张兴花.谈英语绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017(01).
[2]姚瑶.Learning By Reading――关于小学英语绘本阅读教学的探析[J].海外英语，2017(05).
作者简介：
司徒雅丽，广东省江门市，广东江门市蓬江区北郊中心小学。
第四篇：生本理念下高中数学参与型教学实践
【本文已被《高中数理化》发表】
徐亚琴
摘
要：在传统的数学课堂教学中，多是以教师为中心，没有充分地重视学生的课堂主体地位，学生对课堂的参与程度低，教学效率低。在生本理念下，有效的设计课堂教学，提高学生的参与性，完善学生的数学学习体系，可以大幅度提升教学质量。
关键词：生本理念；高中数学；参与型；教学实践
在传统的高中数学的课堂教学中，以教师讲授，学生被动接受为主，通过主要概念教学，公式地强化记忆，然后通过大量习题的重复训练，对不同类型习题的解题方法进行强化训练以达到应试效果的目的，但是这样的课堂教学教学手段单一，没有突出学生的教学主体地位，学生不断地接受和被迫记忆，效果有限，有数据指出学生自主思考总结出来的结论经过24小时以后遗忘率仅为25%—30%，所以有效的构建课堂教学，提高学生的参与程度，能够有效的激发学生的学习热情，显得十分必要。
一、创设问题情境
在传统的教学中数学模型的引入比较生硬，很多概念的引入显得较为突兀和抽象，学生很难一下对其理解得很透彻。由于对数学模型的定义和概念理解不够，在后续的学习中就很难准确地灵活应用所学习的数学概念和数学公式。因此要对数学模型的建立和数学概念的提出加以重视，通过情形的创设，生活现象的归纳，其他数学概念的延伸和比较，使学生能够从根本上理解一个生活化的数学问题如何一步步地抽象成为数学模型。加强学生的数学学习思维，可以让先让学生自行预习新的概念和知识，然后寻找生活中的例子，这样学生就参与的新概念的探索中，在以后的学习中不知不觉地加深对概念的理解和记忆，也能锻炼学生的自主学习能力。而且学生自己动手寻找、学习，锻炼了自己的数学思维，加强了理性思考，也为以后的数学学习做好了铺垫。
如再讲“频数分布表和频数分布直方图”时，就可以利用时常中公司的业绩等方式进行引入。学生在预习的过程中通过对这些生活化的了解，很好的理解了频数分布的实际意义，而且也潜移默化地增加了学生的自主学习能力，然后再由老师进行讲解，学生就能更好的理解知识点。在考试中遇到实际问题的时候也就能更好的进行分析。
二、对比法教学
在高中数学的教学中，对比法的应用十分广泛。通过数学概念的对比，一方面可以以旧带新，通过旧知识来理解新知识；另一方面通过对比也有利于将相似或相对的概念统一进行整理总结，从而完善数学学习体系。
在高中数学概念的教学中，概念的引入常常与初中学习的知识或以前学习的相关的知识相关，或是在原有概念上的范围的扩大，或是引入对比概念。例如在三角函数学习的时候，三角函数的概念就是由初中的三角函数知识进一步深化得到的，在初中学习的实数的范围上将数的范围扩大，引入虚数的范围，同过
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对比法能够将实数和虚数的概念相对比，进行统一的整理和总结，扩大了学生的学习视野，帮助学生建立一个有函数、有几何的完善的数学学习体系，使学生学习的模块化的内容从结构上有所支撑，在应用中对所应用的部分以及综合应用中不同部分的数学知识的应用选取有章可循，有清醒理性的认识，这对学生日后的数学学习是非常有好处的。
三、生活化教学的应用
数学的教学不能够脱离学生生活，在以往的教学中，很多时候我们把数学单独抽象出来，与学生的生活实际脱节较为严重，使学生体会不到数学与实际生产生活中的关系，学习数学没有动力，缺乏兴趣，认为数学仅仅存在与书本上和试卷中，久而久之，甚至产生厌烦情绪对学生的发展很不利。在课堂教学中充分的重视生活化教学，能够使学生体会数学学科本身的发展历程，如何将生活生产中问题应用数学抽象进行数学建模，解决相应的数学模型，并将数学理论的发展反作用于生活生产当中，提高生产力，使学生理解学习数学的重要性和数学的学习规律。
四、数学学习思维的锻炼
在教学中不仅要重视对细节知识的教授，更应该培养学生的数学学习思维，让学生在数学学习思维的引导下，自主进行思考、讨论、总结和得出结论。现在很多学生对于成型的题目反复训练驾轻就熟，但是对于题目的变形乃至需要应用多个数学学习模块的综合性题目，存在很大的困难，这其实是由于学生数学思维的训练不足，对于数形结合，综合函数计算，三角函数变形，函数的几何意义等数学学习思维的理解不够深入导致的，应该在平时的课堂教学中，有意识的引导学生进行数学学习思维的锻炼。例如在三角函数的教学中，对于函数形式，几何含义，以及函数图像的理解都非常的明显，这三者有利的结合，能够有效的提高学生对三角函数本质的理解。在解题过程中，对三角函数的变形能够用选有最有效的方式，对三角函数各参数的改变对函数图像的改变判定中，更为准确。
总结：
在高中数学课堂上，教师要格外注意以生为本，保护学生的自尊心，帮助学生更好的发展数学能力，参与到数学课堂课数学知识的自主创新中。在交流讨论、分析总结中，可以提高学生的数学思维，完善学生的数学学习体系，从而全面提高学生的学习能力，为学生建立良好的数学底蕴。
第五篇：关于小学英语绘本教学的实践与思考
摘 要： 随着绘本的普及，英语绘本教学也逐渐成为小学英语教学中的一个热门话题。故事教学是深受小学生喜爱的一种教学方式，而英语绘本借助大量趣味性的图画、复述性强的句子和鲜明生动的人物形象，能够快速吸引小学生的注意力，激发小学生的阅读兴趣。可以说，图文并茂的形式更符合小学生的年龄特征。因此，开展小学英语绘本教学不仅能够起到良好的情感教育的作用，还能够帮助小学生更好地掌握英语单词，学习绘本中常见的押韵句型，有效提高学生的学习效率，为小学生以后的英语学习奠定良好的基础。本文从小学英语绘本的教学实践入手，深入分析并思考小学英语绘本教学的作用和有关的教学措施。
关键词： 小学英语 绘本教学 实践 思考
绘本教学凭借其自身优势，在小学英语教学实践中得到越来越广泛的运用。教学实践表明，绘本教学可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解，对小学生健康人格的塑造也有重要的作用。开展绘本教学可以使小学生通过绘本感受英语的魅力，体验学习英语的乐趣。那么，英语绘本对小学英语教学到底具有什么样的作用，教师应如何发挥绘本教学的价值呢?下面我就这个问题谈谈自己粗浅的看法：
一、小学英语绘本教学的意义
1.符合新课标的要求。新课标对小学英语故事教学有明确的要求，绘本教学属于故事教学。具体来说，新课标对英语故事教学的一级总目标要求是“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”，绘本凭借大量图画和复述性较强的句子，帮助小学生有效理解故事内容，学习基本单词句法。
2.培养观察力和理解力。对小学生而言，单纯的背诵是十分枯燥的学习方式，而绘本通过色彩鲜艳、趣味性强的图画配合一定的文字，吸引学生阅读，使学生通过图文配对的过程来推敲故事情节，调动已有知识经验理解生词，提高小学生的观察能力和理解能力。
3.培养语感，增强记忆。一方面绘本图文并茂的形式能够刺激学生的多个感官，加强学生的直观感受，另一方面小学生阅读的英语绘本语言复述性较强，句型少且复现率高，帮助学生增强记忆。此外，英语绘本精美的图画和包装、经典且阅读价值极高的故事内容及真实的语境等都能够吸引学生爱上阅读并长期阅读，更符合小学生的身心特点，帮助学生培养语感，满足小学生的学习需求。
4.培养情感，塑造人格。教师开展英语绘本教学时，挑选的多为适合小学生阅读的经典故事，这些故事不仅具有很高的阅读价值，还渗透着健康向上的生活态度和思维方式，阅读这些绘本，可以使小学生获得良好的情绪体验，帮助小学生塑造健康的人格。
二、关于绘本教学的思考
为了真正发挥绘本教学的价值，教师在教学实践中应注意以下问题：
1.整体感知，避免反复诵读。开始阅读一个新故事，对小学生而言，整体感知是十分重要的，如果教师盲目地对故事进行分割，会严重影响到绘本教学的效果。因此，教师可以让学生完整地欣赏故事或让学生自主看图猜故事，使学生对故事内容有初步认识。需要注意的是，教师要发挥绘本故事良好的情感教育作用，就要避免反复诵读，反复诵读故事是绘本教学的一大误区，这一做法会使学生丧失兴趣，更不能发挥绘本趣味性的优势。因此，教师要引导学生在阅读故事的过程中仔细体会故事情感。
2.合理设问，适时引导学生。教师要转变传统小学英语教学中提问型的教学方式，将“What，Why，Who，How”等问题转化为学生在故事阅读过程中主动探索的过程。教师要避免频繁的提问，同时要注意问题的科学性。首先，教师要明确提问的目的是帮助学生挖掘故事内涵，帮助学生理解，因此，问题设置要难度适中，还要“层层递进”，给学生适时的引导，避免“文图脱节”的现象出现，使学生有自主思考的机会，达到最佳的学习效果。例如在阅读“fish is fish”时，教师可以提问：“Why fish is a fish?”这一问题不能直接找到答案，需要学生仔细阅读故事内容，这样有效锻炼了学生的思考能力。
3.课后延伸，布置家庭作业。课堂不是绘本教学的唯一阵地，教师可以适当进行课后延伸，为小学生布置“家庭作业”，教师可以为小学生推荐一些他们阅读绘本，如：“The Story of the Little Mole”，“Prince Cinders”，“Frog and Toad are Friends”等，可以把对这些绘本的阅读设置为家庭作业，使学生在完成作业的过程中巩固课上所学内容，同时为学生提供自由阅读绘本的机会，给学生自主选择的机会，使学生始终保持高涨的阅读热情。此外，教师也可以让学生自主创编一些简单的绘本，让学生自己编写故事，还可以让学生对所学绘本进行改写、扩写和仿写，锻炼学生的实际运用能力。
4.设计教具，加强教师研讨。丰富多样、生动形象的教具对小学生来说是更具吸引力的。小学英语教师应准确把握小学生的发展特点，了解小学生的兴趣需要，结合绘本内容设计充满童趣的教具，借助教具更好地展现绘本故事内容，帮助学生加深印象。此外，教师之间要加强研讨，互相交流并分享适合小学生阅读的绘本，讨论具体的实践操作，实现教研组的资源共享，进一步提高教学质量。教师可以结合学生实际自主创编绘本教材，优化教学效果，使学生受益。
三、结语
英语绘本蕴含丰富的文化知识，英语绘本教学是更符合小学生年龄特点的一种教学方式，教师要借助英语绘本为小学英语增添魅力，引导学生体验英语阅读的乐趣，使学生乐读、好读，满足学生的阅读需要，促进学生多元智能的发展。在我国，小学英语绘本教学仍然处于初始阶段，它的具体运用还需要广大教师在实践中不断探究，深入思考，充分挖掘绘本教学的优势，真正发挥绘本教学价值，用小学生喜欢的方式开展教学活动，使小学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，提高英语水平，为其以后发展奠定基础。
参考文献：
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[2]陈涵清.关于小学英语绘本教学的实践与思考[J].考试周刊，2015，(90)：93-93.
[3]林莉.关于小学英语绘本阅读教学的探讨[J].英语画刊：高级版，2014，(12).
[4]杨双双.浅谈小学英语绘本教学[J].读写算：教师版，2014，(35)：289-289.