第一篇：浅谈识字的教学方法
浅谈识字写字教学的方法
内容摘要：著名教育学家苏霍姆林斯基说过:"只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松."学生是学习的主人,要充分利用现实的语文教育资源优化语文学习环境,使学生在更为广阔的空间学语文用语文.在我们的日常生活中,汉字随处可见,因此要从学生实际出发,把识字面扩展到他们所接触的广阔的空间中去.关键词：识字教学 ; 写字教学 ; 方法
“识字写字是阅读和协作的基础;是培养语文综合素养的前提和保障;是学习和掌握文化科学知识的必要手段;是发展智力、提高认知能力的重要条件，识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。”①传统的识字写字教学只局限于教师的教和学生的学生的学，从字音、字形、字义的教学到掌握字的基本笔画、间架结构等，但对这种比较死板的教学模式，学生是很难接受的。小学生感知精确性差，写字时主义的随意性与不随意性、稳定性与易变性产生矛盾;对字形没有正确的分析，只有模糊的印象;对字的音、形、义本来就没有建立巩固的联系，学习未达成熟，因而容易导致遗忘。②如果教师再一味的根据教科书一板一眼的教学生识字写字，那就会产生事半功倍的效果。“教儿童识字并使之巩固，其方法不外乎多读多写，但多读多写一定要和儿童的实际结合起来，才能收到良好的效果。”③课堂识字是学生识字的主渠道，但一些学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着可有可无的态度，想学就学不想学就不学，一边学习一边玩，对于这些情况，我们不应该让学生适应我们死板的教学模式一味的让他们多读多写，一个字写多少多少遍，应该找另外的方法适应他们那个学龄时期的学习，以期他们能很快的识字写字.
一、情境教学
“心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境是具体的自然环境或具体的社会环境。它与意境不同，情境是客观的具体环境，意境是主观的精神境界。情境在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在山野里闻虎啸和在公园里问虎啸，人们所引起的感情是有区别的，在体育比赛中，对方的强弱，观众的反应如何，对运动员的情绪状态有不同的影响。这些都是由于情境不同。”④这就是说，所谓情境是指对人引起感情变化的具体的自然环境或具体的社会环境。
情境教学：指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。
(一)利用汉字制造原理创设情境，使独体字形象化
汉字虽量多，难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。汉字95%以上是合体字，独体字极少，通用小学语文教材在汉语拼音安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学，这些独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组合成合体字的偏旁部首，基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。但是由于独体字是儿童识字的起始阶段，需要特别细致，注意具体形象，有趣。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可是抽象的汉字符号形象化。比如教学识“火”字时，教师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我来画一团火，最早的火字就是这么写的。”学生听了觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字像„火‟的形状，而不像文字，慢慢地变，变成„——火‟到今天的„火‟。”
这样利用汉字原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变的形象了，字形可以理解了，字义也可以捉摸了。对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识，这对今后学习更多的汉字是必不可少的。
(二)利用汉字结构创设情境，认识形声字的结构特点
形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁，声旁所处上下，左右，内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，着是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。学习形声字用归类的方法应该会好一些.归类识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有„木‟，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有„木‟的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如;在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有„丁‟，带„火‟的是„灯‟，带„厂‟的是„厅‟，带„扌‟的是„打‟”。有的学生说：“因为有„火‟才能点„灯‟，用手才能„打‟”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面.
二、联想教学
联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。我们在生活中，随时随地会产生联想。一提到“秋
风”，往往立刻会想到“落叶”，为什么会想到“落叶”呢?因为“秋风”和“落叶”不但在时空上往往相伴出现，而且它们之间还有一定的因果关系，这就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把小朋友比作“花朵”，因为花朵的鲜艳、惹人喜爱，和小朋友有相似之处，这就是“相似联想”。当我们提到被父母遗弃的孤儿时，会自然想到我们在父母身边的幸福，这就是“对比联想”。我们看到一位慈祥的女教师时，往往会想到妈妈，因为她们在某些方面相近，对我们都是一样的关怀、体贴，这就又是“相近联想”了。由此可见，“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”，就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。一个汉字就是一个跳动的音符，一幅动人的图画，通古达今的四方表意文字无一不是联想的产物。这正如文学家安子介先生所说：“孩子是一个阿丽斯仙境的领域，每一段转变转弯抹角，就是一段故事，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的想。”例如，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示长矛，右下表示走，这时我们可以联想到古代的劳动人民遇到凶猛的野兽，他想是用匕首去刺好还是用弓箭去射好，是举着长矛向前冲刺，还是一走了之?正在疑虑不决之中，就是“疑”的原义，后来又引申为“怀疑”、“可疑”等。
再如“滚”字滚字字形较繁用一般的识字方法往往难以记住，学生易写成错别字，采用联想编故事的方法则不同，课上有同学想：发大水，一只大公鸡，被大水冲到衣服里，到处乱“滚”。有的则说：“下雨了，一位老公公，穿着雨衣出门，摔了一跤，在地上打了一个“滚”。作后在笑声中大家轻易的记住了“滚”字，没有一个同学写错字。这就是联想所起到的作用。下面再介绍几种联想的方法：
1、根据汉字联想一幅画。例：识“山”时把它想像成三座紧密相连的山峰。识“旦”字时，联想太阳在地平线上升起时的情景。
2、根据汉族联想一个动作：识“灭”的时候，做一个用木板往上一压火就熄灭的动作 。识“看”字时可以把手放在眼睛上边作认真看看的姿势这就可以看得清楚写些
3、根据汉字联想一幅景象：识“烟”字时，联想因为生火而烟雾缭绕。识“秋”字时 联想秋天到了禾苗似火。
4根据汉字联想一个神态。例：识“怕 ”时，想像一个人因为心里害怕，脸色都发白了。
5、根据汉字联想一个推理过程。例：识“劣”字时，可以推理为工厂之所以生产出劣质品，是因为人力物理 用得太少了。
6、根据汉字联想一个心里活动。例：识“偷”字时，联想一个人拿着一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。。识“苦”字时，联想旧社会一户农民全家十口人挤住在一间破草房里，心中一定很悲苦。
7、据汉字联想一个场景。例：识 “休”字时，联想一个伐木工人累了依树休息的场景。
总之，联想法是一个适合儿童喜欢 幻想心里的教学法，这种方法不仅可以使他们既准确又迅速的记住所学的字，还能使他们的思维能力得到增强，我们应该时常换种反方法教儿童识字写字，以免让他们觉得枯燥无味。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的主义力的，对于识字的效果也会降低。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。例如：在识“他、休、体、伙、伴、住、位”时，教师可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„火‟一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„门‟一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在课堂上每节课都有生字有些教师还利用了“青蛙过河”的游戏教学生识字写字。例如：在教学中配合课文内容，制作一个课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河，河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，教师说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
四、引导儿童在课外识字
儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好投，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。小学教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，可以先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。下面着重介绍儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法。
(一)儿歌识字法
儿歌几乎每个小朋友都会 唱，我们可以利用儿童的这个特点，把汉字编到儿歌里面 。就如我上小学学习“碧”这个字的时候老师就这样教我们“王大娘，白大娘，两人坐
在石头上”虽说没什么寓意，但说起来朗朗上口，以后我们张口就是这句儿歌，这个字也就这么轻松的记住了。
(二)字谜识字法
说起字谜识字法这样的例子可多了，比如识“磨”字时，可以这样教：“一点一横长，一瞥到南洋，南洋有棵树，根扎石头上”识“立”字时 ，“一点一横，两点乱蹦，别蹦别蹦再加一横!”等等这些字，都是非常有意思的， 小时候我们都是比着看谁知道的字谜多，都是到处炫耀。
(三)故事识字法
识“阔”字时老师给我们将了一个三国时的故事，一说三国我们的精神就来了，各个都是眼睁的大大的看着老师，老师说：“三过时，曹操请人修一座庭院，修好后，众人请曹操来看看是否满意，哪知曹操看了以后什么也没说，却在门上写了一个`活`字就走了，众人面面相觑，不知曹操是何意思，后来有一聪明人道破了曹操的意思，这时众人才恍然大悟”这时老师说，学生们，老师的故事讲完了，你们有什么问题吗?这时学生们都急了，“老师你还没讲曹操说的什么呢，怎么故事就没了呢?”老师这时才笑着神秘的在黑板上写了一个大大的„门‟字然后又在里面写了一个活字折实学生们也恍然大悟了，原来是个„阔‟字，原来、曹操是嫌这座庭院太大了!
通过实践，我们亲身体验在新课标精神的指导下，使识字呈现出前所未有的活力，广开渠道，拓宽识字空间，大大开阔学生的视野，开发学生的识字浅能，的确，学生的学生的识字浅能是无法估量的。《汉字频数表》统计表明，一个人认识常用字和次长用字2400个就可以认识一般书刊百分之九十九的字，字若达到3800个就能阅读一般书刊内容的百分之九十九点九左右。如果抓住了儿童识字的最佳时期让儿童尽早的认识字，那么他们在以后的阅读和写作上就会受到很大帮助。⑤汉字历史悠久具有深厚的文化传统，每个字都有它自己的历史，识字和写字不仅是由口头语言进入书面语言的桥梁，而且还是一个人生活学习和成长的需要，根据新课改的精神，要求在引导学生识字写字过程中，要注重采用多种多样的教学形式给学生创造尽可能多的识字实践机会，充分利用社会的、校园的、家庭的等一切可利用的资源，让初学者既快又准确的识字写字，让汉字与生活紧密相连 !
参考文献：
①：倪文锦.《小学语文新课程教学法》. 高等教育出版社 . 第78-79页
②：《小学语文教育学》. 华东师范大学出版社 . 1997年12月版 第110页③：《教学》人教版第十卷 . 斯霞《谈识字教学》
④：杨清主编：《简明心理学词典》。吉林人民出版社，第307页。
⑤：路克修 .《现代小学识字写字教学》. 北京语文出版社
第二篇：小学语文的识字教学浅谈
[摘要]根据《语文课程标准》对识字教学的要求，小学生必须学会3500个左右的常用汉字，在低年级就要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个要会写。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。作为一名小学低段的语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
[关键字] 兴趣 创新 动态 方法
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除了养成良好的识字习惯外, 还必须掌握较为灵活的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。因此,教师必须培养学生具有较强的自主识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐意识字、轻松识字。通过一年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力是识字教学的有效途径。
一、激发兴趣——乐意学生字
兴趣能使学生的思维更加活跃、是学生探求知识的内在动力。学生的学习兴趣一旦被激发，那么学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。小孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃、生字宝宝”、“小客人”或“新朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。这种亲切自然的称呼自然而然地唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，在教学时应该顺应儿童的心理特点，结合学生的生活经验和实际情况，巧妙创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去，把“要我学”变为“我要学”。
二、变换形式——“玩”中学生字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师应该把握“寓乐于教”的准则，找准游戏与教学内容的联系，积极开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学人教版“一年级下册识字7”时，我穿插了以下活动来辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。在识记生字时，我总是把主动权交还给学生，通过小组合作、个别交流等形式，学生自主地交流识记方法，真正地体现“学生的主体性”。如“谁愿意来介绍这位新朋友”、“猜字谜”等。在复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三、教给方法——学会学生字
教学是一个动态的过程，是师生互动、生生互动共同进步和的一个过程。在教学实践中，则变为了以一个静态的形式存在于学生的主观世界之中，使教学活生生地拆为“教”与“学”两大板块。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，我们应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。通过教学经验的总结，我发现说、编顺口溜是小学生喜爱的活动，也是能快速而大量的识字方法之一。编顺口溜识字是根据汉字的结构，先分析部件或笔
2 画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种很好的识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
1、 可依据字形进行分析性编写。这种编法是：先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如： 美：羊字没尾巴，大字在底下。 蒜：二小二小，头上长草。
2. 可依据字形进行联想性编写。这种编法是：在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。例如： 匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。 金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
3. 可依据字形进行形象编写。汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。例如：
回：四四方方两座城，小城藏在大城中。 噩：二楼四间一栋房，左右无墙却有窗。
4.可依据字形进行涉义形编写。这种编法是：将字形和字义都编入顺口溜中。例如：
美：两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮。 七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。
5. 可依据形声字的特点进行归类性编写。将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形旁的不同编出顺口溜。例如以"青"为声旁的字： 有水方说清，有言去邀请; 有目是眼睛，有心情意浓; 丽人留倩影，日出天气晴;
3 实践证明，说、编顺口溜识字确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”表示与水有关的意义，“足”字或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
此外，无论在课堂教学中，还是在日常生活，我们都应该为学生创设一个轻松愉悦的识字环境。根据一年级学生表现欲和求知欲较强的心理特点，我们可以根据学生的生活经验，设立“展示台”，鼓励学生自主地认识生字、介绍生字。学生们把宣传标语、广告语、商标、食品包装盒上的字剪下来，贴在展示台上，并用自己的识字方法把“新朋友”介绍给大家，营造出一种集体识字的氛围。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。“寓乐于教、轻松识字”，使枯燥机械的识字教学课堂变为游戏、活动、竞赛融入其中的轻松课堂，值得我们每一位教师不断地学习与探索。
参考文献：
1. 钟启泉等.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》.华东师范大学出版社.2001 2. 朱慕菊.《走进新课程：与课程实施者对话》.北京师范大学出版社.2002 3. 钟启泉等主编.《为了民族的复兴 为了每位学生的发展》.华东师范大学出版社.2001 4. 《语文课程标准(试验稿)》.北京师范大学出版社.2002
第三篇：浅谈低年级识字教学的途径和方法
赵玉荣
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，面对较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们需要探索的问题。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。以下谈谈我在低年级识字教学中的几点做法：
一、创设乐学情境，培养识字兴趣。
识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观形象的教学手段。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1.创设轻松愉快的课堂氛围。有一位教育学专家说过这样有意思的话：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒—站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。”那么，在尊重与激励中建立和谐的师生关系，营造愉快的课堂氛围就显得尤为重要。面对枯燥、大量的生字，作为
6、7岁的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。从心理学的角度讲，低年级学生对教师存在着很大的依赖性，如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学习环境的气氛不融洽，往往会导致对教师的要求无所适从，就会失去安全感，在心理上造成压力。因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，以致其丧失学习的兴趣。
2.运用直观形象的教学手段。低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如在教学难记字时，我把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易加深印象，有效提高了课堂效率。比教师让学生反复书空，反
复讲解注意点来得有趣。在巩固练习的环节我也充分利用多媒体，如摘苹果、走迷宫等，这样可以大大激发学生的识字兴趣。
3.善用激励性的评价语言。曾有位特级教师这样说过：“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好!”“你能比较出它们的异同，真棒!”“你领读的声音可真洪亮!”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外，抓住学生爱表现的心理特点，我还经常让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间。让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。
二、运用多种方式，提高识字效率。
1、运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”;请人做事要说话，有言字旁的是“请”;太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。用“换一换”的方法就可以区别识记。除形声字外，教材中也接触到象形字。如在教学象形字“目”时，我先出示实物图片和生字卡片，让学生看图说说：图上画着什么?(知道“目”即眼睛。)然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字 “目”有什么相像的地方?让学生对比着事物的形状识字。最后小结学习“目”的方法：看图读字—理解字意—比形认字—识记生字。学生能够依照此法学习其他象形字。把象形字形象化，把形声字故事化，就会便于学生的识记。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了学生思维，也训练了他们的听、说能力，识字效率可以极大地提高。
2、遵循学生的认知发展规律识字。识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：(1)先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。(2)先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。(3)先上部后下部。(4)先左后右。(5)先熟悉后生疏。另外，学生对汉字由感知—理解—运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《比尾巴》，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。如学习《回声》一课，我先让学生复习“圆圈”、“波纹”、“桥洞”、“倒影”等词语让学生认读;再出示短语：
“半圆的石桥”、“水里的倒影”让学生读;最后让学生用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。”而这正是文章第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂，由字-词-段-篇的认知过程，孩子易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。
3.引导学生在课堂活动中识字。让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。以下是我在教学中常用的几种形式：
(1)游戏识字。这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：① 摘苹果。如在教学《雨点儿》一课时，在巩固复习环节我将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考，组成了句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。②开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开?”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开?”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。③拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让学生通过拼字来巩固字形。如在教学《爷爷和小树》一课的“热”“伞”“到”“冷”四个字时，我先出示本课要求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，让学生拼字。拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。学生在拼字游戏中不仅认识了新部首，巩固了字形，又加深了对反义词的认识。
(2)借助实物识字。识字教学要充分利用儿童的生活经验。将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的效果。如教学《自选商场》一课时，课前我同孩子们一起准备文中提到的实物，课中以找朋友的形式，一人举着带有拼音的“面包”的词语卡片找朋友，另一人举着面包的实物相回应。孩子们在熟悉实物的同时巩固了拼音，认识了生字，了解了字义，将汉字的音、形、义统一了起来。与此同时，我又引导学生将这些词语进行分类，从“食品”“生活用品”“学习用品”三个方面又加深了对词义的了解，积累了词语。
(3)用谜语、顺口溜识字。根据学生富有想像的年龄特征和字形特点，在教学中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“坐”字 ，学生就编出“两人坐在土堆上。”我相机出示同音字“座”让学生编字谜，学生又编出“两人坐在广场的土堆上”、“两人坐在房子下面玩土”等等。不仅加深了对字形的识记又区别了形近字。对于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用这种方法加以区别。“编顺口溜”也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“明”：日月一起真明亮;“雷”：雨点洒在水田上。“来”：米上加横竖
出头。尽管有时学生自编的内容不一定贴切，但是能提高学习汉字的兴趣，帮助认记生字，这一点是最重要的。
(4)查字典识字。《课程标准》对第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典，有不认识的字随时查。在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调用，记忆会更深刻。
三、拓宽识字途径，培养识字能力。
《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。
1.在生活中识字以巩固字形。新课程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦当劳”、“好利来”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌;在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。
2.在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。至今我还清楚地记得学生们第一次到图书馆的情景。看着眼前琳琅满目的图书，孩子们欢呼雀跃，迫不及待地奔向自己喜爱的图书，如饥似渴地读起来。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。除了定期带他们到学校图书馆阅览外，每读完一篇文章或一本书，我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。(二年级时还写下主要内容)并给文章配一幅插图。也就是制作一张“读书卡”。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。我还定期在班内搞展览、交流活动。在班级搞的“读书情况调查”中，孩子们每天读课外书的时间大约在1-2小时，有95%的孩子非常喜欢读书活
动，100%的家长对读书活动表示支持，他们普遍认为，读书使孩子的识字量大大增加了，课外知识丰富了。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
第四篇：浅谈农村中小学识字教学的探索
语文：
农村小学一年级识字教学方法的探索
桃江县三堂街镇赤塘完小 钟霞红
《小学语文新课程标准》指出，语文是人类最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字是学生阅读，写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读。写作与口语交际水平，新课标一年级上册教材要求认字400多个，写100个，多认少写，认写分离，因此，在识字过程中，适当渗透一些识字知识和识字方法，做好检评工作，激发学生的识字兴趣。
一、把握识字要求，激发学生兴趣
识字是语文学习的基础，也是阅读的基础，更是学生以后写作的基础，低年级学生识字，传统要求四会;即会读，会写，会义，会用。这种方法导致学生越来越怕上语文课，老师越教越辛苦，因而收效甚微，很多老师认为教材识字量大，对低年级来说任务太重，特别是留守儿童，其实，一年级的记忆力特别好，随年龄的增长，记忆力反而越来越减退，他们喜欢模仿，好表现，所以，我就采用以下方法;
1、多认少写
人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，低年级的识字任务分三部分;
A结合汉语拼音识字，要求认70个。 B归类识字，要求认105个。 C随文识字，要求认225个
我就采取情境中识字，低年级孩子以形象思维为主，在识字教学中运用形象直观的手段，让孩子们在丰富多彩的情景中识字，例如《草原的早晨》向孩子们展示了早晨的美景，《四季》向孩子们介绍了春夏秋冬，四
1 季的各种景物，但是，草原对孩子们来说，很陌生，我就借助多媒体课件，让孩子们欣赏草原早晨的美景，四季相对熟悉，我就借助教学画图进行教学，认识这些字。
2、认写分离
就是分开会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。新《课标》新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，多人少些，加强写字，降低难度，尽早尽快尽可能的多认字，以便及早获得阅读能力，教学中注意一下几个方面：
(1)认写不同步
如《识字2》要写的三个字，“木”“禾”是本课的要学的字，“十”是已学的，所以要求学生多些。
(2)突出共性，让学生感知
如课文2要求学生书写“七”“儿”“无”“九”四个字，它们的共同之处是“竖弯钩”，“横折弯钩”
(3)体现弹性。
练字贵在精，而不在多，不必对每个学生都提出写字要求，自己觉得写得好的可以少写几个，以激发学生的写字兴趣。
(4)在游戏中识字
好玩是孩子的天性，特别是低年级好奇心很强，缺乏主动性和抑制力，有意注意的时间不长，很难集中精力，可以多设计一些学生喜欢的游戏，使学生在玩中学，玩中思，达到识字的目的。
二、结合识字语境，让孩子们在生活中识字
现在很多老师按照汉字的构字规律来分类，让学生识字课单调，乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理，因此，依据学生年龄特征，使学生在生活中识字，做到字不离掉，词不离句，句不离文。
1、从形、音、义的结合上识字
识字的目的是为了正确的听说读写运用，为此，学生不仅要识别形音义三个要素，本身还要做到“口诵其字、耳闻其音、目察其形、心通其义”俗话说，生活处处皆语文，低年级在农村学习，农村的花草树木，瓜果蔬菜和家禽牲畜都是孩子们学习汉字的资源，如“桃花梨花”“狗尾巴草”“蒲公英”等植物，“黄瓜、冬瓜、南瓜、豆角”等蔬菜，使之在生活中识字，不易忘记。
如：小鸟的鸟共几笔，河水的水最后一笔是什么?(形) 如：给语句填空( )边( )边(形) 如：十——上 上——下 大——无(义)
2、在语言环境中识字
如：以“商场”一词为例，去商场的路上有什么(广告牌来识字)商品包装，饮料的外包装等都可以认识很多字。农村孩子对商场概念不是很清楚，通过“商场真大，东西真多”这样一个语言环境，他们基本了解商场的意思了。
3、在朗读中识字
(1)学生对语文课本上喜闻乐见，每篇课文都有拼音和儿童歌，在教学中顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认读图中的生字，读儿歌，认生字，识生字，学习时利用《自读课本》识字，在学生认识了一定数量的字以后，然后读一读课文。
(2)读课外书识字
近半个多学期的学习，学生已经认识了相当一部分的字，因此，我要求班里的每一个学生自带一本有拼音的课外读物，空余时间让学生读课外书，并相互交换阅读，巩固拼音，学习汉字。
三、及时复习，温故而知新
及时清除，认识到孩子的遗忘规律，及组织孩子们的复习巩固，把孩 3 子们课内，课外认识的字做成卡片，打乱顺序，逐个辨认，进行巩固，及时通知家长，家校联系，回家对孩子们的识字量进行检查，督促，到了二年级孩子们就能看没有拼音的书。
四、结合课文内容积累相关词语
例如《小小竹排画中游》出现的不是课文里的词语，“江南鱼米香，小小竹排画中游”引出“鱼米之乡”“风景如画”，又如《影子》，影子常常跟着我，就像一条小黑狗，影子常常跟着我，它是我的好朋友。通过这两句话的学习理解，引出“形影不离”，这样既促进了课文的理解又随意中积累了词语。
识字能力的培养和教学任重而道远，特别是农村留守儿童，尤其困难，作为一名农村小学的语文教师，要以人为本，在教学过程中腰不断反思，总结，提升，学无止境，要去寻找更好，更适合留守儿童的方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正提高学生的阅读能力和写作能力，为他们更好的掌握祖国的语言文字，打下扎实的语言文字基础。
参考文献：徐黎《浅谈农村小学低年级学生识字能力的培养》
《树人教育网》
《新课标下农村小学一年级趣味识字教学》
第五篇：浅谈幼儿园识字的几种教学方法
近年来，美国密歇根儿童医院采用电子放射断层摄影技术(pel)进行了一系列有效的科学实验。实验证实：2岁幼儿的大脑皮质活动程度已基本接近一般成年人的水准，而4岁幼儿的大脑皮质活动程度达到一般成人的两倍，并且一直持续到10岁。也就是说：4—10岁这段黄金岁月是人一生中学习能力的顶峰期，要采用多种模式，不失时机地早期开发儿童大脑。北京国际汉字研究会常务副会长徐德江教授也得到同样的结论;当代幼儿有健康的体魄，却患有“智力发展的饥渴症”。并指出了早期开发儿童大脑的必要性和紧迫性。汉字做为开发儿童智力的主要方法，经多年教学实践得出令人振奋的结论：我国古老的汉字是科学、易学、智力型、国际型、优美高雅的文字，是比图画、积木和魔方更巧妙的玩具。可见婴幼儿识字的重要性。做为知识的传播者，在教学实践中总结几种识字教学的方法，以供同行们共同研究探讨。
一、随机认字法
我国著名的学前教育专家陈鹤琴先生曾经提出：“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”这其中包含了儿童主体性的思想，何为学前儿童的主体性?所谓学前儿童的主体性就是指学前儿童在学前教育中的主体地位，包括在教育活动中儿童的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。
儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好的方法。例如：春游活动中，领幼儿去国土公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊：“国土公园到了。”我问：“你怎么知道这是国土公园呢?”有的小朋友说：“妈妈带我来过。”我说：“我没有来过这儿，我却知道这是国土公园，谁知道这是为什么吗?”小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说：“老师听别人说过。”有的说：“老师在电视上看过。”我的回答是：“我看见园门上有四个字，就是国土公园。”小朋友的眼睛都转向这四个字，并伸出小手，异口同声地说：“国土公园”。这样，在发挥幼儿主体性、积极性的同时，掌握了汉字。在这次春游活动中，孩子们既玩得尽兴又学习了汉字“国土公园”、“碰碰车”等汉字。
在幼儿园六科教学法中，也可以随机进行识字教学。大班社会课中认识幼儿园，教师领幼儿参观幼儿园的各部门。在上这节课时，我先领小朋友认识教室，知道教室是小朋友活动的地方。教幼儿看门上的班牌是“大一班”知道自己是大一班的小朋友。在会计室是会计办公的地方，并出示“会计室”三个字，并教幼儿认识园长室、厨房、盥洗室、厕所等，这样，在完成教学目的的同时，随机进行认字活动。在幼儿初步确认生字后，每天到各部门逐渐接触，进行汉字的再认，
久而久之幼儿便掌握了这些常用字。
随机教学法没有固定的形式，教师在准备活动前或备课时要认真考虑，做到心中有数，这样才能有的放矢地进行识字教学。
二、游戏认字法
游戏是幼儿的基本活动。《幼儿园工作规程》中明确指出“幼儿园的游戏活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动。”游戏也是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象、语言表达能力、反应能力等，游戏贯穿了识字过程的始终。在教学活动中，我采用了多种游戏，使幼儿在游戏中进行了汉字的确认，并加以复习巩固。例如：在学习汉字“猫、狗、兔”等名词时，我用模仿动物叫声或形象的动作，并出示字卡，幼儿在模仿的同时，认识了汉字。在生字确认之后，为了复习巩固，我创编游戏《叫醒字宝宝》，把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小被看谁没起床。如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。有一次叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。在游戏进行时，幼儿很有兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，在培养幼儿记忆力的同时培养了观察力和模仿能力。我还根据幼儿年龄特点，结合季节创编游戏，为了进行生字的确认，我选用了幼儿喜欢的动物小白兔，结合秋天的季节，去拔萝卜。我做了很多立体的萝卜，上面贴有字宝宝，摆放在地上，组成一片萝卜地。请小朋友扮演小白兔，说儿歌，按老师的要求去地里“拔萝卜”，采用竞赛的形式，四人一组，增强了趣味性，使幼儿在玩玩做做中，找到相应的汉字，进行了生字的再认。游戏中，要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性，在幼儿掌握一定数量的汉字后，教幼儿理解什么是反义词，我创编了音乐游戏《找朋友》，为幼儿准备与人数相等的字卡，幼儿听音乐，每人找到一张字卡，认读后，找到自己的反义词做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，则去找胸前是“小”的字卡的小朋友。两个人一组，跟着《找朋友》的音乐做动作。幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。
游戏做为幼儿的基本活动，在识字教育中，我们要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都能在游戏中获得兴趣和满足。
三、实物认字
专家已经查出：在正常人所接受的信息总数中，83%是由视觉接受的，听觉占11%，其它感官接受的仅占6%，可见视觉的重要，日本著名汉字教育专家石井勋博士对婴儿的视力进行实验的结果是：婴幼儿将汉字字形与实物结合起来，要比将口语的语音同实物结合起来更容易。所
以，在幼儿园识字教学中，要给幼儿创造适宜的汉字环境，使他们很自然地把汉字与实物联系起来，就很容易学会认字。这是《幼儿听读游戏识字》中生活识字的一部分，在教室里将玩具、物品等贴上相应的字卡。例如：黑板、门、窗、椅子、钢琴、电视机等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字，把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。
从表面现象看，汉字本来是枯燥无味的抽象的符号，通过教师采用丰富多采的形式，把原本抽象的符号变成一个个形象的事物。通过随机认字法，游戏认字法，实物认字等方法，使幼儿在没有任何压力的情况下，轻松愉快地学习。并收到了意想不到的效果。经过三年的时间的学习，我班幼儿平均认读400个常用字，幼儿掌握这些常用字后，加快了学习儿歌的速度。《听读游戏识字》课文出示后，在欣赏一至两遍后，幼儿能运用已认读的汉字，以熟带生，进行跟读课文，打破了教师教、幼儿学跟着读的旧的教学模式。现在，我班幼儿对比较简单的儿歌，解决几个生字后，就能自己阅读，当众朗读出来。对于这项实验，家长也很感兴趣，我们召开了家长会。向家长们介绍了《听读游戏识字》的意义及具体操作方法。改变了家长的一些不得当的方法，使家园教育取得一致性。
《幼儿听读游戏识字》，是在幼儿大脑发展的黄金期进行早期智力开发最好的一种方法，《幼儿听读游戏识字》大大丰富了幼儿的词汇量，提高了他们的朗读能力和口语表达能力，并促进了幼儿思维能力的发展。关于幼儿识字教学的方法还有很多，需要我们不断去研究探索。
一份耕耘，一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土，等待着育苗人的开垦、洒播。《幼儿听读游戏识字》给我们带来一场春雨，洒落在肥沃的土地上。每个育苗人都在辛勤耕耘，每一个孩子都是一个希望，世界的希望、人类的希望!为了明天美好的梦想，让我们共同去努力吧!
浅谈如何在幼儿识字教学中选择游戏
2011-06-09 10:00
游戏是幼儿园的基本活动，识字游戏是幼儿科学识字教学方法的“灵魂”。由于幼儿自主选择游戏的能力较弱，所以教师在幼儿识字教学过程中应根据幼儿自身认知特点及及识字步骤，选择适宜幼儿自身水平的识字游戏，是幼儿识字教学中的一个关键环节。
一、幼儿在生字确认阶段游戏的选择
⑴幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与
形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。而且，在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，使幼儿在玩中学，学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈”这个游戏。教师先在黑板上画一座桥，桥下有小溪流水。桥的右边画几间房子，房子门上贴有大字卡(字妈妈)，小桥右边有几个与大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戏开始，老师用讲故事的口吻告诉幼儿“今天，有几个贪玩的字宝宝过桥去玩，天黑了，字宝宝胆子小，不敢过桥回家找妈妈。小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈?”老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家了。教师逐一指黑板右边小字卡上的“字宝宝”。请幼儿猜认字宝宝“名字”(幼儿有了反复看、听读的基础，顺着句子可以说出字宝宝的读音)字宝宝“名字”逐一说完后，老师可请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝”(小字卡)边过桥边说;“X字宝宝你别怕，我帮你过桥找妈妈”。幼儿帮字宝宝找妈妈(大字卡)，老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈(大字卡)，哪个长的一样，，便将字宝宝(小字卡)贴入相应大字卡的房子里，并说“Ⅹ字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”此游戏可反复进行，幼儿始终处于兴奋的状态中，在玩中不知不觉认识了汉字，又满足了幼儿玩的愿望，同时助人为乐的良好品德也在幼儿的心灵上播下了种子。⑵识字确认阶段。识字游戏的选择还要体现易用性和反复性，选择再好的游戏，倘若需花费很多钱去购买教具，或者需教师付出太多的时间和精力去准备，或者游戏过程非常烦琐，它就不是一个好游戏。好的游戏即操作材料简单，且易于教师使用，效果还好。例如;“字宝宝换新衣”这个游戏。教师在游戏前准备几个字卡，字卡上字相同，字体颜色不一样。教师在幼儿确认生字后，抽一张字卡，请幼儿说出字宝宝名字，并提问，字宝宝的衣服颜色。请幼儿“关灯”(即闭眼)，教师再抽一张字卡，再次请幼儿说出字宝宝的名字，并提问它换了什么颜色的衣服，依次类推，幼儿在猜想和猜测中将汉字反复记入了大脑，而且积极性很高。
二、幼儿在汉字再认，复习阶段游戏的选择
⑴在此阶段选择游戏时，不但要考虑游戏快乐有趣且要体现难易相当，动静结合，手脚并用。例如“小白兔采蘑菇”这一游戏。在游戏的过程中，幼儿分为两组，一组幼儿手拿蘑菇状字卡在草地上，一组幼儿扮小白兔边跳边采蘑菇卡。采蘑菇的幼儿必须动脑筋将“字宝宝”名字说出来，即认读蘑菇卡上的生字。玩一遍结束，两组幼儿可交换角色，反复进行游戏。这个游戏选择不是很复杂，但效果好，幼儿都喜欢扮演其中的角色。在游戏中，幼儿没有任何压力和负担，能力强的幼儿尽可能多的认读些汉字，能力弱的幼儿也
能在最大限度上得到进一步提高。而且，两组幼儿交换角色进行游戏，也体现了动静结合，劳逸结合的原则。
⑵再认，复习识字游戏选择时，教师应考虑面向全体，照顾个别。汉字的再认过程，教师在教学过程中，一定对幼儿的识字掌握情况做到心中有数。在复习游戏过程中，教师不仅应当将幼儿记忆不太牢固的字出现频率高些，而且在游戏过程中，教师不要怕幼儿出错，出错不是件坏事，而是一次掌握该字的好机会。
三、幼儿识字过程中“难字”的游戏选择
教师在进行“听读识字”教学过场中，常会出现这种现象，有些字宝宝，幼儿在教师利用各种游戏引导下对其进行了确认，再认，复习巩固三步骤后，部分幼儿对这些字宝宝还是认读不清。这些汉字便是我们识字教学中所谓的“难字”。例如：有些虚字词，在课文中字频高，有是常用字，但由于其身份“特殊”在汉字中“地位不高”，幼儿不太注意，不容易认识。比如，的，得，地，都，各，很，越，就，在，再等等。对于这些特殊的“难字”，我们教师进行游戏选择时要体现灵活多变性。
四、幼儿听读识字中朗读游戏的选择
幼儿听读识字过程中，幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。我认为，在朗读游戏选择时，教师可以从以下几方面入手。
⑴分角色游戏，例如《爷爷和孙子》一文，教师可以让男孩扮演爷爷，女孩扮演孙子，进行对话朗读。又如《春雨的色彩》一文，教师可选几名幼儿分别扮演小白鸽，小燕子，麻雀，小黄莺等进行朗读对话。孩子在以上游戏中，可以随意根据自己对文章内容的理解，口气高低轻重不同，参与积极性很高，效果很好。朗读时，由于幼儿注意力集中，所以对课文中出现的字宝宝也进行了一次复习巩固。
⑵对读游戏：如《对答歌》一文，教师将将幼儿分成一对一对，进行对读比赛，幼儿在有节奏、且一问一答的形式下快乐有趣地进行朗读游戏。
⑶配乐游戏，如《绿蜻蜓》，《春天来了》两篇课文内容意境非常优美，教师选配上优美、好听的轻音乐，幼儿在朗读文章时，既体验到了朗读的快乐，也受到了美好音乐的熏陶。同时在感受美的过程中与字宝宝进行了自由地交流。
总之，选择好的各种游戏，不但使幼儿对汉字产生浓厚的兴趣，同时，通过游戏也培养了幼儿的观察力、注意力、记忆力、语言表达能力等。在好的游戏中，幼儿的品德行为、社会交往等方面都得到了全面发展。
作者：李红香 杨俊英