阅读是英语学习中极为重要的一环, 是帮助学生获取书面语言符号, 发展其他英语技能的基础, 是学生完成语言输入的有效途径。我国一直非常重视英语阅读的教学工作。但由于学生在英语阅读过程中经常遇到障碍, 而造成了多数学生谈“阅读”变色, 严重影响了学生学习英语的效果和学生毕业后所从事的的工作。那么大学生在英语阅读的过程中经常会遇到那些障碍, 又如何消除这些障碍呢?笔者在下文进行了分析。
1 大学英语阅读障碍
1.1 语言障碍
由于大学英语阅读有一定的生词比例, 那么在英语阅读过程中, 学生不可避免的会遇到一些生词及不熟悉的短语。在英语中, 某个单词或短语会有多个释义, 到底选择哪个释义较为合适, 这就给学生对语篇的理解设置了障碍。除了词汇、短语方面的问题, 复杂的句子结构也常常让学生头疼不已。
如But his dead mother’s challenge echoes in his soul.So, too, do the voices of those who believed him stupid, incapable of living independently.这两句中并没有出现生词, 语法上的分析成为了理解句子的途径。后一句中的“So, too, do the…independently.”是为了避免句子头重脚轻而使用了倒装, 而“do”则是代替了上句中的“echo”。注意到这两点就不难理解这两句的意思了。但是阅读的主要目的是掌握文章大意, 并非每一句都要给出确切的解释。所以通过对语篇的具体语境和整体进行分析, 学生往往能够猜出这些词汇、短语和句子的大意或者干脆不用理会这些词汇及短语的具体意思, 就能完成理解整个语篇的目的。
1.2 文化背景障碍
语言和文化密不可分。语言是文化的产物, 文化是语言之母。学好英语, 必须学好英语国家的文化。同样, 只有了解英语国家的文化背景也有助于英语文章的理解。有某些文学作品的节选, 作者所使用一些生僻的文学词汇以及作家写作时一些隐晦的描写或是象征的使用, 都会给学生的语篇理解造成困难。但假如学生能够了解作家的写作特点及作品的时代背景, 阅读中遇到的一部分问题就会迎刃而解。有的阅读材料中会出现一些俚语、谚语、典故等, 这常常会使学生摸不着头脑, 如坠云雾中。
如According to the Gospels of Mat-thew and Mark, greed made Judas betrayJesus to the chief priest for 30 pieces of silver.在这一句中“Matthew”, “Mark”, “Judas”都是在英美国家耳熟能详的名字, 但对于中国学生来说就有些陌生。但是通过“Judas betray Jesus to the chief priest for 30 pieces of silver”的推理, 不难猜出这句话说的是圣经里犹大出卖耶稣的典故。又如My mother’s got green fingers and she can grow anything in her small garden.这里的green fingers事实上是指园艺能手。所以这句话的意思是“我母亲有高超的种植技能, 能在小花园中种出任何东西。”
1.3 阅读习惯障碍
在英语学习中, 良好的学习习惯会让英语学习事半功倍。但在现今的课堂教学中, 教师经常能发现学生有一些不良习惯, 严重影响了阅读的效果。比如说一些学生习惯于出声阅读, 还有一些则习惯于在阅读时用笔指着自己读的单词和句子, 生怕自己漏读了哪句。而有的学生习惯于一遇到生词便要查阅字典。正是这种不良习惯降低了学生的阅读速度。有时还会使学生过分拘泥于细枝末节的某一生词或句子, 只见树木, 不见森林, 无法从整体把握全文, 而做出错误的理解。
1.4 心理障碍
由于以上部分原因, 学生不愿意进行英语阅读活动。尤其是遇到篇幅较长或生词较多的文章的时侯, 或是无法读完全文, 或是由于遇到生词及频繁的翻阅字典而打乱了阅读的节奏。有的学生甚至会因为一、两个生词而无法继续阅读。由于心理障碍, 学生会产生厌烦、恐惧的心理, 从而陷入不愿读→限制语言输入→无法获得更多知识→影响阅读的恶性循环中去。
2 应对策略
那么面对这些障碍, 学生应该如何应对?教师又应该如何引导呢?
2.1 教师的正确引导
在这种情况下, 教师应该积极发挥自己的引导作用, 给学生以鼓励, 激发学生的学习兴趣。
改进传统的“填鸭式”教学模式。少讲多练, 避免将阅读课上成翻译课或语法课。对学生的阅读技巧进行指导, 利用不同类型的文章教导学生如何精读, 泛读。将学生作为课堂教学的主体, 充分发挥学生的主观能动性。采用多种教学方法和手段, 丰富教学环节, 以期达到较好的效果。也可为学生提供一些阅读大纲, 来促进学生进行课外阅读。在教材方面, 除了合适的课本, 教师还可以选择一些较新颖的材料作为补充练习。内容可覆盖经济政治、文学艺术、天文地理等多方面内容, 在提高学生阅读兴趣的同时也补充了相应的文化背景知识, 有助于学生今后的阅读。
2.2 学生发挥主观能动性
在大学英语阅读中, 学生才是阅读的主体。只有学生充分发挥了自己的主观能动性, 有了阅读的兴趣, 才可能取得良好的效果。
学生应尽可能的做到“四多”, 即“多读”、“多练”、“多看”、“多记”。起初, 可选择一些难度较低, 比较有趣的文章来读, 循序渐进, 逐渐培养自己的语感和兴趣。并未自己制定一个可行的阅读计划, 每天应阅读多少文章。日积月累, 学生阅读的速度和质量都会有显著的提高。除了多读, 多练也必不可少。可有针对性的做一些四、六级真题等练习。通过大量的练习来检测自己的阅读水平。注意归纳总结, 分析题型, 从而学到有用阅读技巧。在平时的学习和生活中, 也应注意吸收相关的信息。多看报纸, 杂志, 英美影视作品, 通过大量的语言输入来刺激学生的大脑, 从而较为有效地积累词汇, 补充相应的文化背景知识。做到以上几点, 学生就会逐渐拥用强大的信心。而有了一定的基础, 阅读的心理障碍也就会一点点的消除, 而不再惧怕阅读。
大学英语阅读对于学生的英语学习及今后的工作都极为重要。要提高学生的兴趣, 鼓励其进行阅读, 使其能成为独立的阅读个体, 为其英语学习和工作打下坚实的基础。
摘要：阅读是英语学习中重要的一环。本文旨在分析大学生在英语阅读中所遇到的障碍, 并从教师和学生两个角度提出了相应的解决策略。
关键词：英语阅读,障碍,策略
参考文献
[1] 杨红梅.浅析大学生英语阅读的主要障碍[J].黑龙江科技信息.
[2] 胡兰.浅议改进大学英语阅读教学[J].琼州学院学报.
[3] 艾琳.关于大学英语阅读教学的几点思考[J].皖西学院学报.