第一篇：部编10日月潭公开课
新部编版二年级上语文《10 日月潭》优质公开课教学设计
10
日月潭
1.认识“潭、湖”等15个生字，会写“名、胜”等9个字，会写“群山、树木”等9个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵第2～4自然段。
3.理解“群山环绕”“隐隐约约”“披上轻纱”等词语的意思，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。
重点
理解课文内容，感受日月潭的优美景色。
难点
积累优美的词句，体会作者对日月潭的由衷赞美。
1.识写生字
本课要求会认“潭、湖”等15个生字，会写“名、胜”等9个字。教学时要注意引导学生在语言环境中识字，边读课文边识字，把识字与认识事物、朗读感悟有机地结合起来。
看图读词认生字：出示相关词语的同时出现相应的图片，通过多种形式读“日月潭、湖水、群山环绕、周围、树木茂盛、名胜古迹、中央、轻纱、童话、仙境、吸引、游客”等含有生字的词语，巩固生字。
利用形声字的特点来识记：本课要求会认的生字当中，“潭、湖、绕、盛、围、胜、境”均为形声字，可以引导学生用熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识记字形，如：“加一加”的方法记住“湖、胜、围”;用“换一换”的方法学习“纱—沙”“绕—浇”“境—镜”等。
书写“展”字时，竖提左边不要多写一撇。本课“披”的书写要关注学习起点，放手让学生观察“披”与“皮”在田字格中的书写位置，还要关注“皮”的笔顺是否书写正确。
2.阅读指导
朗读本文要读出对日月潭的赞美之情，边读边想象描述的景物。注意指导学生读好日月潭不同时间、不同天气景色的变化。读清晨“隐隐约约”的“朦胧”之美时，语气要轻柔;读中午太阳高照的“明艳”之美时，语调要稍高;读蒙蒙细雨时的“仙境”之美时，语调要舒缓，声音要轻。
3.积累背诵
引导学生借助每个自然段的关键词背诵积累。如第2自然段“日潭、月潭”;第3～4自然段“清晨、中午、下雨”等。还可以师生合作填空、小导游角色扮演讲解等方法来背诵。
4.实践操作
查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，并向同学介绍，争做最佳“小导游”。在给同学做介绍时，用上积累的好词佳句。
1.预习提纲
(1)搜集与日月潭有关的资料，了解日月潭相关的传说和周围的名胜古迹。
(2)初读课文，认读本课要求会认的生字，读准字音，读通句子，给自然段标出序号。
(3)再读课文，借助课文插图，想一想：课文写了日月潭怎样的美景?
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“潭、湖、绕、茂、盛”等15个生字，会写“名、胜、迹”这3个字，会写“群山、树木、名胜古迹”等词语。培养识字写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文，学习第1、5自然段，理解“群山环绕、树木茂盛”等词语的意思，感受日月潭的优美景色。
一、视频导入，激发兴趣。
1.谈话：同学们，在我国台湾省有一个著名的湖，叫日月潭，那里风景优美，每年吸引大量的游客去游览，你想欣赏日月潭的美景吗?我们一起去看看吧!(视频播放：日月潭风景)
2.讨论：看了视频，你有什么想说的?
预设1：日月潭真美啊!
预设2：日月潭周围有这么多的名胜古迹，我真想去玩一玩，看一看!
3.引出课题：同学们，通过看视频，课前收集资料，你们了解了风景秀丽的日月潭，今天，让我们跟随作者的脚步，一起去欣赏日月潭的美景。跟老师一起写课题。(板书：日月潭)
4.读课题，认识生字“潭”。
这个“潭”字，我们在诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中见过，课文中这样介绍日月潭——“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”，可见，“潭”是指水比较深的湖。我们一起再读课题。
设计意图：
《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿义务教育阶段的重要内容”，课题“日月潭”包含了要求会认的字“潭”，扣题导入，引导学生交流日月潭有关的资料，帮助他们了解日月潭。结合课文中“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”这句话来理解“潭”的意思，使学生印象深刻。
二、初读课文，总体把握。
1.请同学们自由地读课文，边读边圈画出生字，要求读准字音。(熟读课文内容，为识字做好铺垫。)
2.同桌互读课文，比一比看谁读得棒。
3.指名开火车朗读课文，一个同学读一段，要求读正确，教师相机指导正音。其他同学边听边思考：读了课文，你知道了什么?
预设1：我知道了日月潭是台湾的风景名胜。
预设2：我知道了日月潭这个名字是怎么来的。
预设3：我知道日月潭湖水碧绿，群山环绕，周围有许多名胜古迹。
4.检查生字认读情况。
课件出示：
本课要求会认的字：
1.指名读。强调重点字的读音：如“绕”是翘舌音，“盛、胜”读音一样，都是“shènɡ”。
2.交流识字方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁。
加一加：氵+胡=湖
成+皿=盛
月+生=胜
立+里=童
换一换：花-艹+十=华
浇-氵+纟=绕
沙-氵+纟=纱
镜-钅+
=境
(1)指导区分“盛、胜”的意思。课件出示：看图理解同音字的字义：
课件出示：
盛：兴旺，繁荣。
胜：优美的景物或境界。
(2)指名读、相机正音，齐读生字。
(3)课件出示词语，指导读好词语：生字宝宝藏到词语里了，你还会认吗?
课件出示：
湖泊
围绕
茂盛
胜利
央求
小岛
轻纱
童话
仙境
吸引
游客
群山环绕
树木茂盛
名胜古迹
点点灯光
隐隐约约
蒙蒙细雨
山清水秀
风光秀丽
(4)学生轮读、抢读、赛读、开火车读，增加识字的趣味性。
(5)看图猜词意：“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”的意思。
①(课件出示树木枝叶茂密的图片)理解词语“树木茂盛”意为树木长得又多又壮。
②(欣赏课文插图)理解词语“群山环绕”在本课中说日月潭周围都是山，潭水在群山怀抱之中。
③(课件出示日月潭周围著名景点图片)理解词语“名胜古迹”意为有优美风景或古代遗迹的著名的地方。古迹，多指古代流传下来的建筑物。
(6)把词语放到课文中读一读。
设计意图：
识字是低年级语文教学的重点，这一环节中，引导学生集中识字，交流形声字的识记方法，看图理解同音字“胜、盛”的意思，看课文插图理解词语“群山环绕”的意思，把学习生字和读词结合起来，通过联系生活经验、看图猜词意的方式来理解词语，落实生字词的教学，既激发了兴趣，又防止了重复和枯燥。
5.指导学习第1自然段。
课件出示：
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
(1)读了第1自然段，我们知道日月潭在我国台湾省，还知道“潭”就是很深的湖。你还知道了什么?学生交流：日月潭景色很美，有许多名胜古迹。
(2)指导朗读第1自然段。指名读，男女赛读。重读“群山环绕、树木茂盛”这两个词，语速要慢，读出树木郁郁葱葱、生机勃勃的美。
课件出示：
课件出示课文第1自然段(“群山环绕、树木茂盛”这两个词变红。)
6.指导学习第5自然段。
(1)课文用一个词语写出了日月潭的景色优美，读读课文，找一找，把它画出来。看谁最会读书。
(2)学生默读课文后交流，相机出示第5自然段。(板书：风光秀丽)
课件出示：
课文第5自然段(“风光秀丽”这个词变红。)
(3)指名读第5自然段，重读“风光秀丽”这个词，读出对日月潭的赞美。
(4)学生互评读书情况，教师点评。
三、细心观察，指导书写。
1.课件出示要求会写的字“湾、名、胜、迹”，观察它们的结构，指导书写要点：
湾：左右结构，左窄右宽。注意“”不要写成“亦”。
“名”：“名”上下结构，“夕”的短撇从竖中线右侧起笔，第二笔横短撇长，“口”主体居右下格。
“胜”：左右结构，左窄右宽，“月”内两短横分写横中线上下。
“迹”：“迹”半包围结构，“亦”书写时要紧缩，写小一些。“辶”从左下包围“亦”，提醒“迹”的第八笔是“横折折撇”，最后一笔是“平捺”。
2.教师范写，学生描红、临写生字，教师个别指导。
3.投影展示，师生评议。
第2课时
课时目标：
1.复习本课15个生字，会写“央、展、披”等6个字，会写“华丽、展现、披上”等词语，培养识字写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文。学习第2～4自然段，背诵第2～4自然段。
3.理解“隐隐约约、好像披上轻纱”等词语的意思，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。
一、复习巩固，回顾课文。
1.课件出示上节课学习的词语。
课件出示：
群山环绕、树木茂盛、名胜古迹、
点点灯光、隐隐约约、蒙蒙细雨、
山清水秀、风光秀丽。
指名读，开火车读。
2.师：上节课，我们学习了课文的第1自然段，知道了日月潭的位置、周围的景色，用课文第5自然段中的一个词来说，就是——(风光秀丽)。
3.风光秀丽的日月潭美在哪里呢?今天，让我们再来开启“日月潭风光之旅”吧!
二、品读感悟，赏“日月潭之美”。
1.自由读、思考：自由地读第2～4自然段，想一想：你从哪些地方感受到日月潭的美?
2.默读课文，画出文中写日月潭风景美的语句，全班交流归纳。课件出示：
(1)学习第2自然段，了解日月潭名字的由来。
课件出示：
日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小鸟，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。
①小组讨论交流：你从哪里读出了日月潭的美?画出相关的语句。学生交流：
预设1：抓住关键词：从“湖水碧绿”可以看出日月潭的美。
预设2：湖中央有个美丽的小岛。(小岛上蝴蝶翩翩起舞，五颜六色的鲜花都开了，游人忙着和花儿合影……)
预设3：小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。
②指导朗读：指名读，自由练读，男生读写“日潭”的句子，女生读写“月潭”的句子。读“圆圆的太阳”时语调要稍高，读“弯弯的月亮”时语调要轻柔。
③教师小结：这一句中把什么比作什么?(把“日潭”比作“太阳”，把“月潭”比作“月亮”)看大屏幕，这就是日月潭的形状。板书“形状美”。圆圆的太阳叫“日潭”，弯弯的月亮叫“月潭”，这也是它名字的由来。
④指导背诵：课文第2自然段写得非常好，它用具体形象的文字向我们介绍了日月潭名字的由来。你愿意把这段背出来吗?自由背、指名背、齐背。
(2)学习第3、4自然段，品味日月潭不一样的美。
①日月潭风光秀丽，不同时间有不同的模样，读读第3、4自然段，你还从哪里读出了日月潭的美呢?
②自由读文，学生交流，教师小结：日月潭就像一位神奇的魔术师，不同的天气、不同的时间，它的美景也各不相同。(相机板书)
课件出示：
(3)你觉得清晨的日月潭美在哪里?(学生谈感受：清晨的日月潭有朦胧的美。)
课件出示：
天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
①相机理解词语：隐隐约约：指清晨日月潭的景色看不清楚，模模糊糊的。为什么是隐隐约约地倒映在湖水中呢?(因为有薄薄的雾。)
②想象画面，指导朗读：想象薄雾笼罩下的日月潭，星星和灯光倒映在湖水中的画面，一起读一读这一句，“隐隐约约”要读得轻柔。配上轻柔的音乐读，读出清晨日月潭的朦胧之美。
(4)你觉得中午的日月潭美在哪里?学生交流。
课件出示：
中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。(配晴天和蒙蒙细雨时日月潭的风景图)
①想象画面，理解“好像披上轻纱”的意思。(“好像披上轻纱”是指蒙蒙细雨遮挡了人们的视线，日月潭的景物看起来像隔了一层纱一样朦朦胧胧，宛如仙境。写出了蒙蒙细雨中的日月潭像仙境一样迷人。)
②指导朗读：指名读，男女生对比读“太阳高照”和“蒙蒙细雨”的句子。“太阳高照”部分可以音调稍高，读出晴天日月潭的“明艳”之美;“蒙蒙细雨”部分要读得舒缓，语调轻柔，读出日月潭的“仙境”之美。
③配乐师生接读。
设计意图：
让学生通过细读、讨论、思考，读悟结合，读思结合，在学生理解了课文内容的基础上，引导他们在文中找出“日月潭美在哪里?”的语句进行品味体会，引导他们发挥想象，领略日月潭“各具特色之美”，读出味道，读出感受，感受日月潭的美。并随文理解词语“隐隐约约”“好像披着轻纱”的意思，加深了学生对语言文字的理解和体会。
三、阅读积累，诵“日月潭之美”。
1.你最喜欢什么时候的日月潭呢?把你喜欢的背给小组同学听。
2.师生合作填空，引导学生练习背诵。
课件出示：
日月潭很深，湖水(
)。湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成两半，北边像(
)，叫日潭;南边像(
)，叫月潭。
清晨，湖面上飘着(
)。天边的(
)和山上的(
)，(
)地倒映在湖水中。
中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都(
)。要是下起(
)，日月潭好像(
)，周围的景物一片朦胧，就像(
)。
3.选喜欢的段落背一背。还可以男女赛背，同桌互背，齐背。
设计意图：
以填空的形式引导学生背诵，抓住关键词，在熟读理解的基础上，降低背诵的要求，通过“师生合作填空背诵”“男女赛背”“同桌互背”等多种形式的练习，达到熟读成诵的目的。
四、拓展延伸，说“日月潭之美”。
1.想象练说：清晨和中午，不同的时间，日月潭有不同的美;晴天和雨天，不同的天气，日月潭更是美得各不相同。现在，请你闭上眼睛想一想：还有什么时候日月潭也会很美呢?
课件出示：
想象画面，可以用上“傍晚、春天、秋天、下雪时……”。
写一写：要是____________，日月潭____________，就像________________________。
2.把你想到的用几句话写下来，并说给同桌听。
3.指名说，师生评议。
4.教师小结：如此风光秀丽的日月潭，难怪吸引了许许多多的中外游人。
设计意图：
儿童是天生的想象家，通过对日月潭美景的欣赏，鼓励学生发挥想象：“还有什么时候日月潭也会很美呢?”仿写句子，联系生活经验自由表达，发展了学生观察、想象、表达的能力，落实语用的训练，体现了语文综合性和实践性的特点。
五、指导书写，布置作业。
1.课件出示“央、展、披”等5个字，观察生字的特点。
2.提醒易错笔画。
“央”：撇捺要写舒展。长横从横中线下起笔，收笔近横中线，竖撇上段在竖中线上，撇尖、捺脚持平。
“丽”：首笔长横居上居中，盖住下部，下部左右两半分居竖中线两侧，顶部都在横中线上方，框内点笔在横中线下方。
“展”：半包围结构，竖提左边不要多写一撇。
“现”：左右结构，左窄右宽。右边是“见”，不要写成“贝”。
“披”：左右结构，左窄右宽。注意第四笔是“横钩”不要写成“横”。
3.教师范写，引导学生关注关键笔画在田字格的位置。
4.学生书写，展示评价，再练写。
5.布置作业：向同学介绍风光秀丽的日月潭，争当最佳“小导游”。在给同学做介绍时，用上积累的好词佳句。
1.识字写字，方法多样。
教学中我注意引导学生在语言环境中识字，边读课文边识字，把识字与认识事物、朗读感悟有机地结合起来。
变换语境识字：如读词语“日月潭、湖水、群山环绕、树木茂盛、周围、名胜古迹、中央、轻纱、童话、仙境、吸引、游客”，找出词中的生字，巩固生字。
利用形声字的特点来识记：本课要求会认的生字当中，“潭、湖、绕、盛、围、胜、境”均为形声字，我引导学生用熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识记字形，如：“加一加”的方法记住“胜、湖、童”;用“换一换”的方法记住“纱”“绕”“境”等字。
2.朗读，品味日月潭之美。
“联系上下文，了解词语的意思”是本单元的语文要素和教学重点，初读课文，想象日月潭的美丽风光，在文中找出最能写出日月潭的美的词语——“风光秀丽”，再说说“日月潭美在哪里?”在这一环节中，让学生联系生活经验想象画面，看课文插图理解“群山环绕”的意思;欣赏日月潭美丽的风景图片理解“树木茂盛”“名胜古迹”等词语的意思，再赏读课文，读出日月潭不同时间、不同天气情况的美，这一系列的“读、悟、赏、再读”，指导学生读出韵味，读出对日月潭由衷的赞叹，突破了教学的重难点。
3.拓展，写日月潭之美。
“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的另一个语文要素。在课堂的结尾处，我启发学生进行仿写训练：“请你闭上眼睛想一想：还有什么时候日月潭也会很美呢?”教师提供“傍晚、春天、秋天、下雪时……”等词语，仿照文中“蒙蒙细雨中日月潭”这一部分来写，降低了难度，锻炼了他们的思维能力，提高了语言表达能力，提升了语文素养。
第二篇：部编版一年级上册10.大还是小公开课教案优质课教学设计公开课教案教学设计
一年级上册语文《是大还是小》教学设计
教学目标：
1、会认11个生字，会写3个生字。掌握3种偏旁“彳、亠、忄”。
2、能够正确、流利地朗读课文，读准字音。
3、学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。
教学重、难点：
1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。
2、正确、流利地朗读课文，读准字音。
学情分析：学生掌握一定二类字记忆方法，但仍需加强训练。 教学准备：课件
教
法：情境导入法、朗读法、示范法。 学
法：练读法 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
1.出示字卡“大”。
师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)
师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小)
2.出示字卡“小”。
师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)
3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
二、初读课文，学习生字
检查自主学习情况。
(1)我会读
课件出示词语：
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读，齐读。
(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗?
课件出示生字，指名读。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②识记生字：
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)
③我来考考大家：
“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读，齐读。
设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导(自、己)
1.交流谈话。
师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
(课件出示田字格里的生字：自、己)
师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗?”(发现了，它们都是独体字)
2.教师示范书写，学生观察，跟着书写。
3.学生描红、写字，教师指导点拨。
4.展示评价。
设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这
四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读，解决问题
1.认识了这些字宝宝，并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二：
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。
(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
2.学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3.指名展示朗读。
设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?
预设：
(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。
设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1.说说自己的收获。
2.学生谈收获。
设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。
第二课时
一、复习回顾，质疑导入
1.课件出示词语。
时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
(1)指名读。用“自己”说一句话。
(2)开火车读。
(3)小组比赛读。
设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。
2.回顾问题。
师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?
(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。
3.出示自探提示。
围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：
(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?
设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果;同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。
二、精读感悟，解决疑惑
1.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
2.汇报交流，相机引导。
(1)“我”觉得自己“很小”。
“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很
小。”
①“我”觉得自己很小的原因是什么?
②你有过这样的感觉吗?
(2)“我”觉得自己“很大”。
“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”
①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)
②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉?(高兴)
③请你高兴地读一读这句话。
(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。
设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。
三、写字指导
1.课件出示田字格里的生字：衣。
请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。)
你是用什么方法认识这个生字的?
预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。
2.书写生字。
(1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的?
(“衣”是独体字。)
(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗?
(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)
(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。
(4)展示评价。
设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构;然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
四、总结，再次质疑
1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)
2.你还有什么疑问吗?
问题预设：
“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大?
启发表达： “我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。
设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
五、欣赏歌曲，结束课堂
最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)
设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
板书设计
大还是小
觉得自己很小
觉得自己很大
够不到按钮
自己穿衣服
怕雷声
自己系鞋带
希望自己不要长大
盼着自己快点儿长大
第三篇：部编版二年级语文上册《10、日月潭》教学设计
10.日月潭
教学目标：
1.会写“湖、绕”等14个生字;运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“名、胜、迹”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
教学重点：学习生字，仔细品味文中佳句，感受日月潭的秀丽风光。
教学难点：读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光。 教学准备：课件，搜集的日月潭景色的图片。 课时安排： 两课时 教学过程:
第一课时
一、谈话引入，引出话题
1.同学们你们喜欢旅游吗?那同学们都去过什么地方?(学生畅所欲言)
2.同学们去过的真多啊。今天老师想和你们一起去日月潭旅游，可以吗?
3.书写课题。齐读两遍。重点强调一下“潭”字的写法。(边写边强调“潭”的写法)
二、初读课文，自主识字 1.学生大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，想一想：文章从哪些方面写了日月潭的美丽风光?(赶快在文中找找答案)同学们找的又准确，找的速度又快。表现不错。接下来认识生字。
2.出示字词认读。
(1)(带读音)(自由读、指名读。齐读) (2)出示字词(不带读音) (3)出示字: a.同桌互读、齐读。
b.重点强调：
“ 绕 胜 纱 ”都是翘舌音。
c.来读一遍。我指哪个同学们来读。
4.说说自己用什么办法认识这些字的?
5.指名按小节读课文，巩固一下刚才学的字词，看谁读的又准又有感情。
三、指导写字，书写美观
1.出示我会写的字，学生自由读。
2.观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么? 3.教师范写，重点指导。呈现字之后先找同学来说自己认为应该注意的地方。
4.学生练习，把字写规范、美观。(走一走纠正学生的坐姿 5.展示，同桌之间互相评价。
四、拓展延伸，积累运用
1.出示课后“读读记记”
群山环绕 名胜古迹 点点灯光 树木茂盛 山清水秀 蒙蒙细雨
学生自读、指名读、齐读(男生齐读女生齐读)
五、再次朗读课文
第二课时
一、复习导入
1.以开火车的形式复习生字词。
2.师：看来同学们都记住了课文的生字词，接下来咱们就一起来看看课文是怎样描写日月潭的景色。
二、朗读悟情
1.请同学们大声朗读课文，想一想日月潭给你留下了什么样的印象?
(1)我们可以从文中哪一段可以看出来?是啊最后一段: 出示：日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。 (2)从这句话中，你读懂了什么?(板书:风光秀丽) (3)指导朗读。
过渡：因为日月潭景色美，吸引了这么多的中外游客都游玩，下面，我们就一起来看看文中哪些地方写出了日月潭的风光秀丽? 2.请同学们默读课文，画出描写日月潭风光秀丽的句子，并读一读。
3.全班交流。 学习第一段
出示：日月潭是台湾省最大一个湖。日月潭在台中附近的高地上。日月潭群山环绕，树木茂盛。日月潭周围有许多名胜古迹。 (1)指名读，谈体会。
(2)结合图片理解“群山环绕树木茂盛”。
(3)那你知道日月潭周围有哪些名胜古迹吗?想不想知道到底有哪些名胜古迹那?结合图片理解。
文武庙(图片)简单介绍。玄光寺(图片)简单介绍。孔雀园。日月涌泉。
(4)那我们就通过朗读来读出日月潭的美丽。 指名读、评价读、齐读。
过渡：你还从哪些语句体会出日月潭的风光秀丽? 学习第二段
出示：日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。 (1)指名读，谈体会。
(2)日月潭的水很深，你们猜猜日月潭会有多深，一个一个的猜。 (3)你们见过碧绿的湖水吗?结合图片理解。 (4)日月潭的形状。 a.展示日潭和月潭图片。
b.这两句运用了什么写法?(比喻) c.谁能用“像”说句子? d.齐读。 学习第三段
出示：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中
(1)你还从哪段体会到日月潭的风光秀丽?(第三段)谁也找到这一段了?找到的同学，我们一起来读读这一段。
(2)那谁来说说你从哪些词句体会到的?指名谈体会。抓住“薄薄的雾，隐隐约约，点点灯光”进行理解。
(3)这些词语表现了清晨的日月潭的什么特点?(描写了日月潭，若隐若现，非常清静，温馨的朦胧美。)
(4)指导朗读。(指名读、评价读、齐读) 学习第四段
出示：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。
(1)中午的日月潭给人呈现的是一种什么样的美?从哪里可以看出来? (2)学生读句子谈体会。 (3)师：这是一种清晰的艳丽之美。
(4)雨中的日月的美景又是什么样子的那?找个同学来回答一下?
出示：要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
a.谁来说说你从哪些词句体会出来的?
b.童话中的仙境有什么特点?(结合图片理解)
c.指导朗读。
三、拓展运用
1.出示
三、四段 2.分男女生读
三、四段
3.你发现这两段是按什么顺序写的?
4.对是按时间顺序来写的，你们能不能按时间的顺序来完成下面的题目，如果能用上文中的词语就更好了。
出示黄山图片：清晨，
，中午，
，要是下起了雨
。
5.小结：看来同学们都学会这种按时间的写作方法，也希望同学们在以后的写话中经常运用。
四、总结全文
1.齐读课文。 2.通过学习这篇课文你有什么收获?你把你学到的能不能讲给同学听?
五、布置作业
1.背诵全文。 2.抄写生字词。 3.做同步训练。
4.仿照课文第
三、四段，写写你喜欢的地方的美丽景色。 板书设计：
10日月潭
清晨：隐约美 风光秀丽
中午：艳丽美 雨天: 朦胧美
第四篇：日月潭公开课教案
10、《日月潭》教学设计
集美小学——林丽容
一、学习目标：
1.会认15个生字，会写名、胜、丽、现等字。
3.掌握课文重点词句，积累语言。
二、教学重难点：
重点：
1、识记生字，掌握书写。
2、熟读课文，品味佳句，了解日月潭。
难点：理解课文，体会日月潭的迷人景色，激发对宝岛台湾的热爱之情。
三、教学用具：多媒体课件
教学过程：
一.导言引入课题：
1、我们的祖国历史悠久，山河壮美。请看，这是一张中国地图。有谁能告诉老师，她像什么?对，她像一只母鸡。那再请同学们看看图中画红圈圈的地方是哪里?(台湾)对，是台湾，他也是我国的领土。那他的地形又像什么呢?一枚鸡蛋。对，从整体上来看，他就像母鸡妈妈丢失的一枚鸡蛋。现在我要领你们去祖国的第一宝岛台湾。台湾地理位置优越，物产丰富，同学们请看图：这就是台湾的日月潭。板书课题《日月潭》。
2、介绍日月潭：
二.师范读课文，生看图欣赏：
1.了解"潭"的意思?
2.听后《日月潭》给你什么感觉?
三.自主初读，识记生字。
1.自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。
2.师生推荐，检查初读效果。
3.读含有生字的词语，巩固生字。
例：群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、一片朦胧 、建筑、仙境、
4.变换语言环境识字。读词语，找出生字：
花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰
5.利用形声字的特点认识"朦、胧、境"。
6.用熟字换偏旁的方法识字：坏--环、镜--境
四.写字指导：
1.巩固读音： 要求会写的字中有六个翘舌音的字(展、纱、绕、胜、省、盛)
2.发现规律： 同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三个半包围结构。 同偏旁：纱绕约
新旧联系：岛--鸟 纱--沙 绕--烧-浇 偏旁比较：建--迈迷迹追
3.示范讲解，提示易写错的字。
隐茂展省
整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美?
五.朗读感悟：
1.自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边考虑，边读边想象。
(1)日月潭的名字是怎么来的?读读有关段落。
(2)你最喜欢日月潭什么时候的景色?多读几遍有关段落。
(3)读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么?
2.合作推荐，给小组同学读读自身喜欢的段落，背背自身喜欢的语句。
六.实践活动：
2.正确、流利地朗读课文，理解课文，了解日月潭，感受日月潭的美。
1、查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳"小导游"。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。
《日月潭》课堂实录2
教材简析
本课描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情，作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。风姿教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭和台湾宝岛的热爱之情。
教学目标：
1、会认9个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。
3、感受日月潭的秀丽风光，培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学流程：
一、情景导入
1、(出示课件)小朋友，看了这幅图，你最想用哪个成语来形容?
2、这个美丽的地方叫日月潭。(出示课题)
3、读课题
(通过课件，可以激起学生的学习兴趣。)
二、整体感知
1、(过渡，今天，我们就走进日月潭，细细地浏览一番。等会儿，老师还要请大家当小导游呢!)
要求：1)朗读课文，读准生字并记住它。
2)你觉得写最美的地方，请多读几遍。
2、检查生字(课件)，先读生字再边成词，并理解“和近”的意思。
三、入境悟情
1、现在你们是小导游，假如一个外国游客想去日月潭旅游，有几个问题想问，你们有信心回答吗?
1)、日月潭在哪里?
2)、日月潭的名字是怎么来的?
2、先读课文，完成填空。再做小导游介绍。
3、指名填空(课件出示)。
4、现在请一位小朋友来做导游，老师做外国的游客。谁想做小导游?
师：hello 中国小朋友，你好!
生：hello 阿姨，您好!
师：你能给我介绍一下日月潭吗?
生：能。(然后介绍填空内容)
师：谢谢你，介绍得真好，现在我更想去日月潭了，欢迎吗?
生：热烈欢迎您来日月潭观光，祝您玩得愉快!
5、朋友，日月潭正是你们所介绍那样吗?看(出示课件)。
6、师介绍：这就是光华岛，一座小小的山，却长满树，绿绿的，就像是水中的一颗绿珠，把湖水分成两半。我们看着图一起来介绍。
7、生介绍。
8、小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠。”
四、细读品味
(过渡：日月潭不光神奇，她还是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自身的朗读来把日月潭的美表达出来?
(一)、清晨
1、现在，我们就来看看清晨的日月潭。用我们以前学过的读书方法来学。(找好词、想画面、美读课文)
2、讨论推荐：
你觉得哪些词特别好?(学生汇报推荐)
3、理解“隐隐约约”.
1)读句子，这样的
画面你们能想象得出来吗?
2)看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约”。
3)读好句子(轻轻地、慢慢地，让人感觉清晨的寂静)
4、指导朗读(指读——师范读——指读点评——齐读——背诵)
(二)中午的日月潭
过渡：中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜欢哪一种情景呢?——用刚才的方法选读自身喜欢的局部。
1、自读
2、汇报推荐，随机教学。
1)晴天的日月潭
a、找好词(太阳高照、清晰、展现)齐读。
b、整个日月潭的美景会有哪些?想象一下你仿佛看见了什么?(湖水、湖面、游人、周围会怎么样?)
c、推荐
d、课件出示阳光下的日月潭
e、朗诵指导
2)雨天的日月潭
a、下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢?(课件出示)
b、找好词，理解“朦胧”(从文中找反义词：清晰;课件对比理解)
c、朗读指导
3)男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。
4)小结：晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。我想苏轼要是到过日月潭，也会写这样一首诗来赞美它。
(三)总结朗读
小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不只是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地读一读。
五、拓展升华
1、除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗?(课件出示日月潭图片：日出、月下、晚霞、春天……)
2、说一说、写一写。
第五篇：《日月潭》公开课教案
《日月潭》(第二课时) 邓芳芳
一、 复习生字词(课件)
课件出示要求会认的生字词，开火认读。
附近、清晰、朦胧、仙境、小岛、展现、建筑、
台湾省、名胜古迹、群山环绕、树木茂盛、隐隐约约
二、 入境悟情
(一)了解日月潭的位置
1、出示地图(台湾)(课件) 师：上节课我们已经知道了台湾的位置，今天我们要再次走进台湾的日月潭去细细地浏览一番。老师想请大家当小导游呢!
师：现在你们是小导游了，有信心回答游客们一些问题吗?
2、问题(课件)：(1)、日月潭在哪里?
(2)、日月潭的名字是怎么来的?
3、指问。
生回答日月潭的位置(课件)：感受日月潭四周树木茂盛。
(课件)：观赏图片(文武庙、玄奘寺、孔雀园等)
4、读这个自然段：
师：小导游们，让我们一起告诉游客们台湾日月潭的位置吧。 生齐读
师：你们的朗读让我们这些游客们迫不及待地想到台日月潭去看一看。
(二)了解日月潭名字的由来
1、师导：走到日月潭边，小导游们，我们特别想知道日月潭名字的来历。谁能告诉我?
2、生答。
3、体会日潭、月潭的特点。
师：哦，我知道了，原来(播放课件)
师介绍：这就是光华岛，一座小小的山，却长满树，绿绿的，就像是水中的一颗绿珠，把湖水分成两半。
师：为什么叫日月潭?你们知道了吗?请你用“因为„„所以„„”先说给同桌听。
学生自由说话。 师：谁愿意说给大家听?
4、读句子，突出日潭、月潭的特点。
5、师小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠。”
(三)细读品味日月潭不同时间内的特点。
1、 师过渡：日月潭不光神奇，她还是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来?
2、清晨
(1)、现在，我们就来看看清晨的日月潭。(课件) (2)、师：清晨的日月潭多美啊，谁能用自己的话描述一下看到的景象。 (3)、生描述、师生共同评价。
(4)、师导读：清晨，在薄雾的笼罩下，晨星、灯光“隐隐约约地倒映在湖水中”，湖光山色，浑然一体，好一幅天然浑成的画卷啊，清晨(生读)
3、中午的日月潭
(1)、过渡：中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜欢哪一种情景呢?请小导游们选择自己喜欢的部分读一读，等一会儿介绍给游客们听。
1、自读
2、汇报交流，随机教学。
师：小导游们你想给游客们介绍晴天的日月潭，还是雨中的日月潭呢?
(1)晴天的日月潭
a、指句读。
b、整个日月潭的美景会有哪些?想象一下你仿佛看见了什么?(湖水、湖面、游人、周围会怎么样?)
c、交流
d、课件出示阳光下的日月潭
e、师引读：中午，太阳高照，日月潭就是一幅明丽的山水画，中午(生跟读)
(2)雨天的日月潭
a、下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢?(课件出示)
b、找好词，理解“朦胧”(从文中找反义词：清晰;课件对比理解)
c、朗读指导
3、男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。
4、小结：晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。我想苏轼要是到过日月潭，也会写这样一首诗来赞美它。
(四)、拓展
除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗?(课件出示日月潭图片：日出、月下、晚霞、春天„„)
三、 指导书写生字“隐约”
四、师小结
师小结：小导游们，今天你带领我们游览了日月潭，让我们真正感受到了“青山拥碧水，明潭抱绿珠”的优美景色。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也为它那“万山丛中穿刺日月潭”的奇景而自豪。台湾的风景名胜还有很多很多，比如：阿里山等，然而，祖国山河，何处不美，我们更为自己伟大辽阔美丽的祖国而骄傲自豪。香港、澳门先后回到祖国妈妈的怀抱。台湾自古就是中国的领土，现在有些人却想要把宝岛台湾从妈妈的怀抱中分离走。我们绝不允许，他们也决办不到。我们盼望着祖国早日统一，海峡两岸人民早日团聚。那一天，我们再一起去游玩日月潭，好吗?
五、 作业布置
1、把自己日月潭的景色介绍给家里人听。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、写两个生字。
六、【板书设计】
由来：日潭、月潭
9、日月潭
清晨：隐约
中午：清晰、
雨天：朦胧
日月潭四周的群山还有几处名胜古迹。其中潭东水社大山高逾二千公尺，朝霞暮霭，山峰倒影，风光旖旎。潭北山腰有一座文武庙，自庙前远眺，潭内景色，尽收眼底。南面青龙山，地势险峻，山麓中有几座寺庙，其中玄奘寺供奉唐代高僧唐玄奘的灵骨。日月潭西畔有一座孔雀园，养有数十对孔雀，能表演开屏、跳舞，使人倍添游兴。东南的邵族居民聚落，有专供旅客观赏的民族歌舞表演。泛舟游湖，在轻纱般的薄雾中飘来荡去，优雅宁静，别具一番情趣。