今天小编为大家推荐《初中历史课堂有效教学论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：笔者认为初中历史课堂有效教学的基本策略应立足四个方面：第一，立足新课标，确定历史教学的三维目标；第二，立足学科特点，整合历史课程资源；第三，立足学生自我学习能力培养，促进学习方式的转变；第四，立足学生历史思维发展，形成历史学科的思维结构体系。
初中历史课堂有效教学论文 篇1：
初中历史课堂有效教学的实践研究
摘 要：初中历史虽然是一门副课，但它也会影响学生升学，对于学生综合素质发展也非常重要。因此，教师在教学中要充分了解学生，吃透初中历史教学大纲，根据学生需要，设计教案，选择方法，把学生引进历史知识世界，让他们快乐学习，从而实现课堂有效教学。激发学生对历史的学习兴趣。设计目标，制定科学教学任务。制定科学的历史教学评价机制。
关键词：初中历史；课堂教学；实践方法
在初中课堂教学中，一方面教师要充分了解学生，掌握学生的实际情况，根据他们的学习能力进行施教；一方面教师要充分了解历史这门课程，根据教学大纲设计内容、制定目标、选用方法，带学生进入历史世界，靠近历史知识，深入学习历史。同时也要想方设法激发学生兴趣，使学生自觉地学习历史知识，探索历史知识，进而发现历史知识的趣味性、丰富性，爱上学习，提高成绩，促进教学。 所以，作为初中历史教师，在历史课堂教学中我们要最大限度地利用课堂 45 分钟的时间，努力提高学生的学习效率，才能保证课堂教学的效率。 本文，笔者就初中历史课堂教学实践谈几点自己的策略， 希望抛砖引玉，能看到更多更有效教学研究。
一、激发学生对历史的学习兴趣
对于十几岁的初中生来说， 兴趣绝对是他们学习路上的动力，这种动力的存在表现在学生学习的自觉性、积极性上，使学生的学习思路更灵活，方法更有效。历史中需要背记的东西很多，尤其是一些年代、人物、发生的重要事件等，如果没有一定的兴趣，这些东西都会让学生望而生畏，彻底影响学习效率。所以，作为初中历史教师我们要善于用创设学习情境的方法，来激发学生对历史课的兴趣，运用丰富、有趣的历史背景知识实施教学，把学生引入历史故事。比如， 2015 年纪念抗日战争胜利 70 周年，那盛大的阅兵仪式，教师完全可以以此为背景，进行抗日战争历史知识的教学，让学生充分了解那段历史，了解抗日战争的艰苦卓绝以及中国远东主战场所做出的伟大历史贡献等。 结合这些背景资料进行教学，会让那段历史更有生动性、故事性，也更有鲜活性，且丰富的资料能深深吸引学生，大大激发学生兴趣，使学生学习的积极性也越来越高。再如，在教学《五四爱国运动》这一节内容时，教师可以引导小组讨论的方式来激发学生兴趣：“为什么说五四运动是新民主主义革命的开端？ ”学生对问题会有自己不同的想法，小组讨论后，再选代表，把大家的讨论、分析、想法和大家分享，然后教师就可以顺其自然地引入新旧民主主义革命的区别等， 从而顺利、 有效地完成对知识的传授，保证课堂有效教学的实现。
二、设计目标，制定科学教学任务
任何学科的课堂教学，目标肯定是方向，也是调动学生积极性的策略，历史也不例外。教师在教学前根据时代发展的需要、学生学习的需要设计目标，制定科学的学习任务，就能在课堂上有序地引导学生循序渐进地学习，有效掌握时间，控制教学节奏。比如，在给学生教学《中华文明的起源》这一节内容时，先制定目标，如，让学生了解炎帝、黄帝这两位传说中的华夏祖先，走进尧舜的“禅让”的故事和“大禹治水”传奇；让学生学会对古史传说与史实资料作出比较，分析、总结，进行概括、判断和解释等。再结合教学难点“让学生认识到炎帝黄帝是中华民族的祖先，从而培养学生民族认同感”等。 有了这样明确的目标，无论是教师的教学还是学生的课堂学习，都有了方向感，有了课堂学习的目标性和学习任务，学习质量高，态度积极，教学效率可想而知。
三、制定科学的历史教学评价机制
以前对历史教学评价，就留停在成绩上，这种评价方式显然不够全面，过于唯成绩论不说，而且评价方式简单，脱离实际，根本不能准确反映真实的教学过程、学习过程，对于教师教学的积极性、学生学习的积极性都是一种打击。 所以，对于初中生历史学习效果进行评价时， 也要有与时俱进的思想， 在新时代的教育环境下， 根据新课标的素质教育要求，对教与学做出科学的评价。 从学习成绩，到学习能力，再到学生学习历史的思辨能力等方面进行科学评价， 才能真正引导教学方法，增强学生自信，调动学生学习的热情，为课堂有效教学保驾护航。
总之，历史课堂的有效教学方法，因学生而宜，因课堂而宜，所以教师要充分了解學生，在教学中要结合时代的发展，学生的学习需要，选用更加适合的教学方法，就能实现历史课堂的有效教学。
参考文献：
[1] 朱优美 . 探讨新课改下史料教学在高中历史课堂的有效应用 [J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2014 （ 4 ） .
[2] 郑林 . 提高历史课堂教学效果的一个关键问题—— — 处理好教学与教科书的关系 [J]. 历史教学（中学版）， 2007 （ 2 ） .
[3] 邵文江 . 初中历史课堂有效教学的研究 [J]. 赤子（上中旬）， 2015 （ 9 ） .
[4] 杨彦 . 初中历史课堂有效教学初探 [J]. 文理导航·教育研究与实践，2013 （ 12 ）
作者：朱亚岚
初中历史课堂有效教学论文 篇2：
浅谈初中历史课堂有效教学的基本策略
摘要：笔者认为初中历史课堂有效教学的基本策略应立足四个方面：第一，立足新课标，确定历史教学的三维目标；第二，立足学科特点，整合历史课程资源；第三，立足学生自我学习能力培养，促进学习方式的转变；第四，立足学生历史思维发展，形成历史学科的思维结构体系。
关键词：初中历史课堂有效教学基本策略
有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度来界定，得出有效教学的理念：①有效教学关注学生的进步或发展；②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③有效教学更多地关注可测性或量化；④有效教学需要教师具备一种反思的意识；⑤有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面[1]。
所谓“历史课堂有效教学”，主要是指通过历史教师在一段时间的课堂教学后，学生所获得的具体进步或发展。历史教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
那么，我们应该如何实现历史课堂教学活动的有效和高效呢？笔者认为，在历史课堂教学活动中应做到以下几个方面：
一、立足新课标，确定历史教学的三维目标
普通初中历史课程是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一基础课课程[2]。
这就明确地告诉我们，历史教学的根本目的在于提高现代公民的人文素养。而其宗旨在于培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。，而初中历史课程目标又分为三个部分，即：知识与能力目标；过程与方法目标；情感、态度与价值观目标。必须强调，三维目标不是彼此独立、相互割裂的，而是相互联系、相互融合的，知识中有情感，能力中有方法，过程中有价值取向。也只有通过三维目标的实施，我们的教学活动才达到《初中历史课程标准》所规定的要求。
例如，我们在设计九年级下册第19课机遇与挑战《走向全球化》这一节的三维目标时，可以这样设计：
知识与能力目标：概述经济全球化的发展趋势，探讨经济全球化进程中的问题和对策；
过程与方法目标：开展课堂讨论或辩论：经济全球化对中国的影响是利大于弊还是弊大于利？如何解决经济全球化进程中出现的问题？
情感、态度与价值观目标：引导学生形成关注人类命运的人文主义精神、树立科学意识和全球意识。
在具体的教学过程中，我们要将这三维目标有机的融合为一个整体。知识与能力目标只有通过一定的过程与方法才能实现；而情感、态度与价值观目标只渗透于知识与能力目标和过程与方法目标当中才能更好的达成。
我认为，情感、态度与价值观目标的实现是根本，作为现代公民，必须有崇高的品德和庄严的社会责任感和历史使命感；过程与方法目标是培养能为国家、社会作出贡献的现代公民的手段；而作为一个合格的、高素养的现代公民，必须实现知识与能力教学目标。
二、立足学科特点，整合历史课程资源
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。我们可以选择一个较为折中的课程资源概念，即课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件[3]。
就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种：1．历史教材；2．学校图书馆；3．社区历史课程资源；4．历史音像资料；5．历史遗迹和各类博物馆、纪念馆；6．信息技术和网络技术。
它们是保证课程实施的重要条件，同时它们的获得途径也是多元化的。对于初中历史教学而言，由于教学环境和条件的限制，我们应充分开发利用网络资源，同时应尽可能挖掘其他资源，为教学提供更丰富更直观的素材。
例如，在讲《走向全球化》这一节时，可以整合课程资源进行这样的设计：
课前预习时，我们可以指导学生查阅报刊，了解当前各国对经济全球化的态度，以及经济全球化对我们的影响。
新课导入时，通过互联网搜索一些跨国公司的著名商标，如耐克、阿迪达斯、可口可乐、保洁、海尔等，说明当今世界的经济全球化趋势。
在授课过程中，我们可以利用历史图片和音像资料，分析经济全球化的利弊。为了组织学生进行讨论，我在新浪网上搜索这样一段材料，“反全球化人士从来不拒绝全球化带给他们的方便。他们乘坐着跨国航空公司的航班，转战各大洲；他们用最先进的移动电话，进行联络；他们提着便携式电脑，随时在网上与五湖四海的朋友串联；当资本仍然不能无障碍在各个国家间流动的时候，反全球化却已经充分地全球化了。”
在本节内容结束时，为了对学生进行情感、态度和价值观的教育，我引了美国著名历史学家斯塔夫里亚诺斯在《全球通史》中讲的一段话“要确切认识西方的历史或非西方的历史，没有一个包括这两者的全球性观点是不行的：只有运用全球性观点，才能了解各民族在各个时代中相互影响的程度，以及这种影响对决定人类历史所起的重大作用。”利用这段材料，进一步提升学生的全球意识和开放心态。
当然，对于历史课程资源的选用，必须与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需要；必须与教师教育教学修养的现实水平相适应。
三、立足学生自我学习能力培养，促进学习方式的转变
基于对传统学习方式，特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识，新课程倡导新的学习方式，即以自主、合作、探究的学习方式为标志，其突破点在于相对过去的“被动、机械学习”提出高质量的“自主学习”，相对于过去的“个体学习”提出“合作学习”，相对于过去的“接受学习”提出“探究学习”。新的学习方式最终要形成的局面是：学生在教师折指导下“主动地、富有个性于学习”，即形成个性化的学习方式[4]。
在讲解《挑战“两级”》这一课时，我选择了三幅画片，即图一《欧盟旗帜》、图二《欧元》、图三《20世纪50—70年代主要资本主义国家经济增长率简表》。我进行了如下的教学设计：第一，让学生通过合作讨论的方式，分析三幅图片材料中隐含的历史信息。第二，我设计了两道探究题，其中一题是，“20世纪90年代以后，日本开始摆脱“和平宪法”束缚，从“专守防卫”正式踏上了“海外派兵”之路。种种迹象表明，日本军国主义有明显的抬头倾向。阅读有关背景文章，思考日本军国主义势力抬头的原因。”如果长期坚持这样的教学设计，学生的自我学习的能力会不断得到提升。
需要说明的是，每一种学习方式都有其适用的范围，都有其发挥作用的条件。自主、合作、探究的学习方式也有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据课程标准的要求、知识特点和学生实际，并注重与其他学习方式的相互结合。
四、立足学生历史思维发展，形成历史学科的思维结构体系
历史思维,是一种学习历史知识的独特思维形式,促进历史思维的形成和发展,是历史教学的任务之一。所谓历史思维“其本质就是依据历史资料，生动、完整、具体地再现逝去的历史……它是看待社会历史的态度，是认识历史的方法” [5]。 学生历史思维的发展，关键在于教师教学活动中的启发培养。
例如，我们在讲解《开启思想解放的闸门》这一课时，会遇到评价某一思想的问题。那么，我们就要帮助学生形成解决这一问题的思维方法。例如，我们评价林则徐、魏源的思想时，帮助学生形成一种思维结构，即评价某一思想，一般从性质、进步性、局限性三个方面进行。那么，当我们评价洋务派的“中体西用”的思想时再进一步强化这一思维结构。而当我们评价资产阶级维新思想时，学生就会很自然的运用这一思维结构进行分析、思考了。
通过课堂教学，我们要帮助学生形成分析历史现象和历史问题的多种思维结构，以致最终形成历史学科的思维结构体系。这样，学生的历史思维也就形成并得到发展了。
总之，历史课堂有效教学的评价尺度也许不仅仅局限此。这也仅仅是本人的抛砖引玉之举。希望以此能引起大家的共同探讨并深入研究，为今后的初中历史课堂有效教学的评价提供一定参考。
参考文献：
[1] 钟启泉，崔允漷，张华．基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.222-223.
[2]《普通初中历史课程标准（实验）》北京：人民教育出版社出版，2003.1.
[3]张文军，李云淑，王俊．初中课程资源开发和利用的实践智慧[M].北京：高等教育出版社，2004.1-2.
[4]杨九俊，吴永军．建设新课程•从理解到行动•学习方式的变革[M] .江苏：江苏教育出版社，2006.2-3.
[5]白月桥．历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，1999.56.
作者：杨义
初中历史课堂有效教学论文 篇3：
新课改背景下初中历史课堂有效教学策略探究
摘 要：随新课改的深入，提升课堂教学的有效性成为了目前广大教师重点关注的课题。作为一名初中历史教师，作者充分的认识到有效教学策略对于提升课堂教学质量和有效性的重要作用。基于此，本文结合实际教学，就新课改背景下初中历史课堂有效教学策略展开了探究，旨在为相关教学活动的开展提供借鉴。
关键词：新课改;初中历史;有效教学
一 激发学习历史的兴趣，实施有效教学策略
兴趣对于学习的重要性是众所周知的，这也是实施有效教学策略的前提[1]。要想提升课堂教学的有效性，首先需要学生对学习产生浓厚的兴趣。在传统的初中历史教学中，学生普遍认为历史学习是枯燥、乏味的，上课不认真听课，考试前临时抱佛脚成为了普遍现象，这就使历史课堂教学的效率难以提高。因此，实施有效教学策略，应该从激发学习兴趣着手，只有让历史教学能够变得生动起来，学生才会积极主动的参与历史学习。所以，历史教师要通过反思和专研，不断的对课堂教学的模式进行创新与优化，让课堂教学更具趣味性，才会激发学生的学习兴趣，学生才会从“要我学”转变成“我乐学”，历史课堂教学才能更具有效性。
例如，《灿烂的青铜文明》一课的教学中，教师可以让学生利用互联网，自主搜集三星堆的相关资料，文字、图片、影像各种形式都行，也可以找一下司母戊鼎发掘和保护的资料，在自主收集的过程中，学生查找资料，提取有用信息的能力得到的很好的锻炼。接着，在课堂导入环节用多媒体展示两张成语图片，让学生猜猜看是什么成语。并让学生发挥想象力，从“鼎”字的字型上能看到怎样的信息？学生通过思考猜出了“问鼎中原”和“钟鸣鼎食”这两个成语。但从“鼎”的字形上，学生对鼎的作用产生了分歧和质疑，有的说是食器，还有的说是礼器。从而有效的激发了学生探究的欲望。
二 开展小组合作学习，实施有效教学策略
只有在教学活动中突出学生的主体地位，有效教学策略才能够得以实施[2]。以往传统的初中历史教学中，学生只是被动的接受知识的灌输，学习能力无法得到锻炼和提升。因此，在初中历史教学中，教师要尊重学生的主体地位，对课堂教学的模式加以灵活的运用。小组合作学习是非常有效的一种教学模式，实际教学的效果非常明显，所以，教师要积极的组织学生进行合作学习，引导学生相互交流、合作，鼓励学生大胆发言，敢于发表自己独有的观点和见解，从而真正成为学习的主人，在共同努力完成学习任务的过程中，提升核心素养。
例如，在教学《三国鼎力》一课时，教师就可以让学生以小组为单位自主收集有关三国时期的相关资料，然后让学生在课堂上以小組合作表演的形式，对三国时期的故事进行演义。如“赤壁之战”。学生们为了使表演的更加真实形象，就要对历史事件进行合作探究。因此，学生就会主动探究曹操统一北方的条件，了解三国建立的时间及王者和都城等相关细节，而且还会对三国鼎力产生的原因，背景和影响展开探究。这样，学生的积极性被有效的调动起来，而通过合作探究，学生的表演也更加生动，课堂教学也因此充满了活力。通过小组合作学习，学生掌握的历史知识更好，而且更多，并且在合作学习的过程中，学生实现了取长补短，共同协作，从而进一步提升了学生的核心素养。
三 利用激励教学评价，实施有效教学策略
具有激励性的教学评价可以提升有效教学策略的效果[3]。教学评价是课堂教学的重要组成部分，它不仅可以为学生的进步指明方向，而且还有助于学习积极性的保持。因此，在实际教学中，教师要利用具有导向性、激励性和多元化的教学评价来实施有效教学策略，对学生的学习过程进行科学、合理、及时的评价，使学生可以正确认识自身的优点和缺点，并找对进步的方向。
例如，在教学《从九一八事变到西安事变》一课时，教师就可以让学生在上课之前提前做好预习，通过互联网搜集与教学内容相关的资料，并在历史课堂教学中，分享自已收集到的资料。教师要对收集资料的情况，和学生课堂上的表现给予及时准确的评价。另外，教师还要鼓励学生之间进行互评，或是学生进行自主评价，这有助于学生的持续发展。
结语：
总之，新课改背景下，有效教学策略的实施，有效的提升初中历史课堂教学的有效性。教师应当以素质教育为理念，以学生为本，注重学生的均衡发展，从激发学生的学习兴趣着手，通过丰富教学资源和开展小组合作学习等形式， 来实施有效教学策略，从而提升初中历史课堂教学的有效性，使学生可以更加全面的发展。
参考文献：
[1]魏宏道.初中历史有效教学的思考[J].营销界，2019（13）：179.
[2]黄训艳.初中历史有效教学策略研究[J].名师在线，2019（05）：67-68.
[3]胡祖亚.实施历史课有效教学，培养初中学生核心素养[J].贵州教育，2018（14）：39-40.
作者：刘作东