第一篇：钓鱼的启示窦桂梅
窦桂梅的启示
高新区新教师培训与工作要点传达
一、课堂展示。
二、授课教师说课。
三、做有文化的教师。
四、华主任讲话。
五、工作要点传达。
备注：
签到(写明新参加工作的老师人数和二—三年的教师人数)
问题征集表。
两个改革意见。
教研员联系方式。
做有文化的教师
程微微
本来我想和大家交流怎样解读教材，到网上一查，全着呢，细得很，随便找出一篇研究研究就能了解。转念一想，我们缺乏的是解读教材的能力吗?不是，是思想。前段时间，我又一次听了窦桂梅的讲座。结合我的感受，和大家分享收获和备课方面的问题。
一、 做读书型教师
1.做一个能给学生推荐书的教师。基本每个教师都看到过清华附小给学生的推荐书目，作为一名教师，能为学生推荐书目是最起码的素养。这个年龄段的学生读什么样的书?学生这本书中能收获到什么?学生近期的问题可以配合哪本书来教育?如果老师自己不读书，怎么能了解书的内容，怎么能推荐给学生，又凭什么要求学生去读。看似给学生推荐书目这样简单的工作，其实是对教师很高的要求。首先教师要做一名读者，博览群书才能有选择地推荐给学生。其次要了解学生，尤其了解学生的心理发展特点才能推荐更适合学生读的书，阅读或学习一些儿童心理学方面的知识可以帮助我们更有效地帮助学生推荐书。 2.读书是最长远的备课。读书不是为了应付检查，更不是为了对付某一天的课。读书，应当出自内心的需要和对知识的渴求。只有读书，你才能将知识、学生与文学素养串联起来，教师自己腹有诗书，才有底气站在讲台上。所以，作为一名语文教师，先从你所教的学科领域读起，累土成丘，积微成大，你会发现教科书里所包含的那点学科基础知识，不过是一些入门的常识。学生课上所需的，与教师本身所拥有的相比，只相当于沧海一粟。然后，由此出发，广泛涉猎人文社科，深读教育理论、专业著述，使自己的教学能够高屋建瓴，具备理论基础和经验智慧。有了这样的储备，备课时就不会有“书到用时方恨少”的无奈了。这样站在讲台上你就不会哑口无言了。
3.教一篇课文读许多篇文章，教一个片段读一本书。窦桂梅曾经在关于读书的访谈上说过：作为一个普通的中等师范学校毕业生，深感自己缺少厚重文化积淀所带来的底气与灵气，很长一段时间里它束缚着我专业成长的道路。但幸运的是，我找到了书本这最好的老师，并将书本给予我的惊喜与力量呈现在课堂上，于是以教促读、以读促教，就有了一节又一节的精彩教学。读《病隙碎笔》《我与地坛》《务虚笔记》再讲《秋天的怀念》一课，就能带领学生穿越史铁生的人生轨迹，悟出“好好活儿”的人生真谛。看了《中国青年报》上“留美幼童”系列报道，惊喜地发现报上刊录的当年詹天佑写给在美国读书时的“家长”——诺索布夫人的3封信。这3封信正好是詹天佑分别在修京张铁路前、中、后的心情以及工作进程汇报。我马上剪贴收集起来。再讲《詹天佑》时，我就把这3封信分别插入课文的故事情节中。于是，课堂变得鲜活起来，詹天佑变得有血有肉，有情有义。詹天佑的印象就不再仅仅是技术高超和他的杰出伟大，更增添了亲切、平凡与善良。
我们课文中许多都是碎片式、简缩式的。安徒生的丑小鸭这样一篇内容丰富的童话，到我们的课本里不过短短几百字，学生能读到安徒生童话的精华吗?五年级下册出现了四大名著的节选，里面的人物性格如果没有整本书的阅读经验，怎么能闲庭信步地带领学生去分析解读呢。走近毛泽东、走近鲁迅这样的整合地某个人物的学习，如果没有深层阅读，现在学生怎么能理解毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，怎么能理解鲁迅先生文章的特点和对中国文学的影响。所以，任何一篇课文都不是独立出现的，我们的语文课堂也不是片段式、碎片式的知识传授，而是一种素养。如果备课只是简单地准备这一篇课文，课堂永远都是枯燥，没有丰富内涵，也无法带领学生走进更高的层次。
所以读书才是最长远的备课。
二、 还原文本原来的味道。
关注文本特点，还原文本原来的味道。教材中课文的体裁不一样，课堂也是不一样的，童话有童话的趣味，小说有小说的吸引力，记叙文、说明文、散文各有魅力，为什么你的课堂都是一个样。板书课题，读课题，学习生字词，理解体会感情，写法表达。学生都期盼着老师能带给他这篇课文独有的韵味，千篇一律地讲解破坏了课文的味道，也破坏了学生学习语文的兴致。语文老师解读教材时一定要把握好这篇课文的题材特点，尊重文本的独特性，用符合这篇文本语言特点的形式设计教学思路，才能通过一篇文字吸引学生读更多篇文章或整本书。比如窦桂梅在讲《林中棒打洪教头》一课时，自己变成说书人，以评书的方式进行教学。
第一板块：朗读题目
(播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊„„”) 师：(引子)“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的——
生：《水浒传》一百零八将部分之人之士。”
师：(开脸儿)今天先表一人(对着图说)，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔(hàn)虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁?
生：林冲!(板书“林冲”)
师：面对千年的人物，该怎样读出来?(生再读，有力量了。)
师：说到豹子头林冲谁人不知,哪个不晓,所以《水浒传》六至十一回都写到了他(课件)：
生：(朗读)第六回——“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂” 生：(朗读)第七回——“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林” 生：(朗读)第八回——“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”(题目板书完整：棒打洪教头) 师：这便引出了今天我们要学习的第八回的一个章节。让我们好好朗读题目!(课件)
三、 借来的火永远照不亮自己的心灵。
许多老师尤其是年轻老师拿到一篇课文不是自己先读文本，理解文本，而是先搜集别人的教学设计，这样的借鉴在一开始教学可以有，但很快你就发现同样一篇课文，同样的教学思路，自己怎么都上不出别人的的效果。有时还会抱怨，他应该那样回答，我才能接着下面的环节啊。学生的回答和自己预想的不一样，课堂就陷入了僵局。因为你只学习到了教学步骤，没有真正理解文本，心里没有内容，课堂一出现变化你就无法应对。你只想自己的教学设计，没有去解读学生，学生以前什么水平，他能达到怎样的水平，都是你在备课中需要考虑到的。借鉴只是一时的学习，教师的成长必须有自己的思考和思想，才能成长。
许多教师常常抱怨环境不够理想，常常抱怨学生不够优秀，可是却很少抱怨自己不够努力。“教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。”借来的火照不亮你自己的心，惟独能拯救我们自己的就是我们自己。窦桂梅说，一到六年级所有的课文，随便拿出一篇来她都能背过。她当语文老师时，放暑假哪都不去，在家里一遍遍读课文，一遍遍读教参，一篇篇搜集资料，任何一篇课文都能侃侃而谈，在课堂上旁引博征，无论出现什么状况都能引领学生学到更多，自己没有东西或是借鉴别人的思路，怎么能有这样的从容。
四、放下，才会轻装上阵，孩子才会喜欢丰富的你。
作为教师，要学会放下。放下荣誉的追求，你才会沉下心来做教育。放下教师的架子，你才会走进学生的内心。放下别人的影子，你才会拥有自己的阳光。放下别人的教案，你才会真正走进文本。放下你手里的教案，你才会融入到课堂。
作为新教师，你会有刚参加工作的迷茫，有初上讲台的紧张，有想让自己课堂精彩出花的愿望。把这些都放下，试着踏踏实实地研究教材，扎扎实实地上真正的语文课，老老实实地向老教师学习，平时多读读书充实自己，研究思考教育中的问题，总有一天，蓦然回首，你会发现你已经站在教育丛中笑。
推荐：窦桂梅《我这样细读文本》
第二篇：窦桂梅老师的讲座
感受“魅力”
——听窦桂梅《魅力》有感
凌云塔学校：周利军
窦桂梅老师是我一直崇拜的名师，3月
23、24日，我和王主任在长沙铁道学院礼堂有幸聆听了窦桂梅老师执教的《魅力》，一天都是窦桂梅老师的讲座，上午是公开课及交流，下午是教学和管理理念。我们始终听得很投入，基本顾不上做笔记，感受很多，感触很深。 这是我第一次走进窦老师的课堂，用心聆听她的讲课和报告。窦老师身上爽朗的个性、风趣的语言、超强的驾驭课堂的能力，都是值得我们去学习的。她用自己独特的视角为我们语文教学指明了努力的方向。
窦老师先执教了六年级下册的语文课《魅力》。《魅力》是一篇小说，描写了卡佳第一次随父亲上剧院看由文学名著《汤姆叔叔的小屋》改编的戏剧整个过程心情的变化，通过刻画卡佳这一具有同情心和正义感的天真无邪的女孩形象，从侧面反映了《汤姆叔叔的小屋》这一不朽名著的艺术魅力。窦老师向我们展示了高效课堂的研讨模式。她的课堂分为三大板块：
一、预学(初读课文，理清条理，概况课文主要内容)
新课伊始，她首先引导学生了解了课文的体裁——小说，了解了小说的三要素：情节、人物、环境;其次引导学生尝试根据故事情节给课文分段，理清文章的条理;接着教孩子们用“求主舍次”的方法练习概况课文的主要内容;最后请学生畅谈了初读课文的感受。
二、共学(再读课文，质疑解疑、抓重点语段研读课文) 在品读课文这部分的学习中，窦老师侧重于引导孩子们抓住核心问题“卡佳为什么买?为什么卖?”来质疑，教给了学生质疑的方法;再结合文本让学生自主学习、小组学习来解疑，在汇报中抓住人物的对话来品读课文，谈感悟。
三、延学(总结全文，升华情感，推荐阅读拓展延伸)
品读完课文，窦老师提问：“学完了全文，你想说点什么?”学生们思维非常活跃，有的说“我想对大人们说请呵护孩子的童年，还我们童真。”有的说“我希望大人们不要这么残酷，给孩子留有梦想。”„„窦老师在此时配上动人的音乐提问“文中到底谁错了?课文的魅力在哪里?学生们思如泉涌，用诗一般的语言讲述了自己所理解的魅力，课堂在这里步入了情感的高潮，也给每一位学生留下了思考悬念。最后，窦老师向大家推荐了几本好书《新月集》《美丽人生》《小王子》。《魅力》这堂课在台下老师雷鸣般的掌声中结束。
休息十分钟后，窦老师风采依旧，她妙语连珠，神采飞扬地给我们讲了《魅力》一课的设计意图，并和我们分享了新课改下语文课要教给学生什么，语文课该怎样上，既有教学实例的剖析，也有教学理论的提升，台下的老师们一个个屏息凝视，侧耳倾听，生怕漏掉了精彩部分。她的讲座让大家受益匪浅。
以前我不知道为什么一提起窦老师，大家会有那样仰慕的眼神，不知道为什么会有那么多的“窦粉丝”。今天真正听了她的课及她的讲座，我才明白，原来窦老师的语文课堂，有着这样独特的魅力。谁能不爱上窦老师的语文课呢?窦老师的魅力课堂源于她有一颗纯真的童心，源于于她对教育事业的深深热爱，源于她广博多才的文化功底，源于她课堂教学的巧妙设计，源于她机智幽默的反馈语言，源于她对学生宽容、信任„„也许，我们作为一名普通老师，永远也无法模仿窦老师的教学风格，永远也无法成为一个像窦老师那样的名师，但至少，我们可以向名师靠拢，学习她的教育情怀，做好以下几点：
一、我们永远要怀揣着一颗纯真的童心
作为教师，我们要有乐观的生活态度，要相信生活中的真、善、美，永远保持一颗天真、无邪的心。我们要学会蹲下身来与孩子对话，想孩子所想，急孩子所急，学会换位思考，真正地走进孩子们的世界。
二、我们的语文课要“什么样的文本就上出什么样的味道” 窦老师提到，作为一个语文老师，我们一定要关注文本的体裁特点，“什么样的文本就上出什么样的味道”，只有这样我们才能变得丰满。她举例讲了自己在教学《林冲棒打洪教头》这篇文章时，
因为这是篇评书体课文，就要上出评书的味道。她为了上好这篇课文，自己上网找资料了解评书的特点，观看评书的视频，体会评书的味道。在教学时，她就把自己当做一个评书的，那腔调、那手势、那动作俨然一个评书家，把学生带到了评书现场，学生忘却了自我，如痴如醉地享受着语文课带给他们的快乐。这样丰富多彩的语文课堂，谁能不爱上它呢?
听了窦老师的话，我在反思自己的课堂。我什么时候因为要上好一堂语文课，有过这样“疯狂”的举动呢?我想以后在研读文本时，我一定要抓住它的体裁特点，抓核心问题巧妙设计，精心创设情境，让学生享受语文，享受学习。
三、我们要永远相信学生，让孩子站在课堂最中央。
窦老师说，我们要相信学生，解放自己，让我们只当孩子们学习时的帮手、助手、推手，不到万不得已时决不当舵手。我非常赞同她的这番话。在高效课堂的尝试中，我们首先要解放自己的思想，不要老想着牵着学生走，生怕他们迷失学习的方向。我们要相信学生的能力，他们能当学习的主人。我们要适时地放手让学生自己去提问、去思考、去解答，让他们在学习的过程中去碰撞、去交融，让他们的学习能力在实践中得以提高。我们要永远让学生成为课堂的主角，让他们站在课堂这个学习舞台的最中央，我们为他们加油、呐喊、点拨。
昨天的这次学习，虽然只有短暂的的三个小时，但对我的影响也许是终身的。我深深地明白了，只有有魅力的老师才能创造出魅力的课堂。或许我们当中的许多人都不能成为像窦桂梅那样的名师，但我们可以向名师走得更近，学习名师的教育情怀。亲爱的老师们，让我们在教育之路上且行且思，且思且行，做一个追求美丽教育梦想的魅力教师吧!
第三篇：我永远的追求--窦桂梅
激情与思想：我永远的追求*
──特级教师专业成长研究
窦桂梅(清华大学附属小学，北京100084) *本文系作者2004年3月27日在海淀区新课程与教师发展系列活动“特级教师窦桂梅专业成长研讨会”上的发言。
作者简介：窦桂梅(1967—)，女，吉林蛟河人。北京清华附小副校长，特级教师，先后被评为全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，十大杰出教师提名奖等称号。1998年作为科教界优秀代表之一，在人民大会堂受到江泽民等七位政治局常委的亲切接见，2001年作为教育部“更新教育观念”报告团的主讲人在人民大会堂发言。主要研究小学语文教学。
一、启程──自发追求
教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。我以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境?是教师自己。 1982年，15岁的我走出山村，走进吉林师范学校。四年后，我以优异的成绩毕业留校做文书工作。同学们羡慕，我却不情愿──既然学习了四年的师范，就该成为一名好教师。几经周折，终于改派到吉林市第一实验小学。由于分配太晚，我被安排到教务处做辅助工作。在这个岗位，我一干就将近5年，先后教过语文、音乐、数学、美术、自然常识、思想品德几门课程。每一次代课，我都全力以赴。代数学课时，所带班级成绩名列前茅;代音乐课时，上过大型公开课。但我感觉自己还是喜欢语文，而且语文教学也能更好地丰富自己的底蕴。因此，几年里我没有停止过恳求领导，要求岗位更换──教我最喜欢的语文。1991年，我终于如愿以偿。“打杂”的五年，使我开阔了眼界，积累了经验，综合素质得以全面提升。我也会不自觉地把音乐、美术、多媒体、信息技术等形式整合到语文教学中。
(一)靠“韧”劲学习
小时候没有读过多少书的我，当上教师以后觉得腹中空空，于是把书籍作为自己成长的土壤。后来，上网阅读也成了我学习的一部分。无论工作怎么忙，我都挤出时间学习。教育名著、文学经典等各类书籍占据了家里四面的墙壁。《南方周末》《人民教育》《书屋》等报纸杂志也成了我生活的伴侣。从23岁到32岁在作为居家女人最为辛劳的时期，我利用9年的时间，从函授的专科一直读到师大研究生课程班。记得报考中文函授本科的时候，我每天下午5点钟到师范学院进行补课学习，晚上9点钟到家后，再给孩子做第二天上幼儿园的菜，有时还要备课，或者给学生改作业。之后，我再复习成人高考的内容，直到半夜才睡觉。半年下来，我以第二名的优异成绩考上了中文函授本科。几年来，记下了20多万字的读书笔记、500多万字的文摘卡片。
(二)靠“闯”劲实践
日积月累，书读得多了，听得也多了，我越来越感悟到：课堂教学真是一门艺术，有领导、专家指导的公开课更是提高教学水平的快车道。于是我找到校长要求上公开课。工作了30多年的李校长，从没有见过自己争取上公开课的教师。他告诉我，要先在年级组内练练，然后再说。于是年级组的教研活动，我都特别积极地参加。除了年级组内老师的帮助，我三天两头请领导、专家听课，每一次接受领导评课我都郑重地把本子打开念道：“上节课里您告诉我有以下几条缺点，您看这节课我改了多少。第一条„„第二条„„”我经常用录音机把自己的教学过程录下来回家细听，把发现的问题记在心里，争取在下堂课改进。1992年我终于有了一次上公开课的机会，执教《王二小》。一次次教学设计，一次次试教，推翻了，再重来„„第二天就要上公开课了，下班后我一个人留下来做最后一次试讲。在我眼里，那一排排空空的座位就是我可爱的学生„„由于太投入，竟忘了去托儿所接孩子，托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，可是课还没讲完──于是我一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续演练„„由于巧妙的情境营造，生动的语言感染，真诚的师生交流，加上《歌唱二小放牛郎》的感人歌声，打动了所有学生和听课教师。从此一炮打响，便有了更多的机会在市级、省级公开课中得到历练。平常，我努力把每一节课都当公开课来要求自己。久而久之，课堂教学水平明显提高。1995年和1997年，先后代表吉林省参加全国小学语文教学大赛，均获一等奖。
(三)靠“恒”劲积累
不断的积累已经成为我的自觉行为。在琐碎繁杂的工作之余，我努力挤出时间写教学随笔，教育心得，哪怕是几十个字也赶紧记下来。另外，我在“教育在线”网站经常粘贴自己的豆腐块，以便和网友交流。几年来写下了100多万字的教育教学笔记。出版了《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学实录》等个人专著。在清华附小两年中，我和教师们一起大胆实践，勇于尝试，每一次听课后都给教师评课，努力做到优点说透，缺点不漏，策略给够。到年底听了500多节课后，我给76位一线教师，每人写了一封长信，结集为《教育的对话》──总结我和教师交流中的收获和思考，并发给他们作为我的工作总结。这种交流的方法让教师有了一些感触和思考，我和他们在对话的过程中彼此了解，共同鼓励，一起成长。
通过自己的实践，我认为教师的专业发展首要的是教师要有自我专业追求。正确的信念就是稳定的动力。教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会被消解，从而形成坚毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就会迸发出无限潜能，生根、发芽、开花，结出丰硕的果实。
二、跋涉──自觉尝试
教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神。作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累。为学生的生命成长奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。
(一)超越教材
在教学中，我和学生大胆地对现行教材进行增删取舍。努力让教材成为学生发展的重要策源地，并在此基础上扩大篇章的积累量。六年中，在积累内容的纵深递进中，学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句，平均每个学生的识字量在3000字左右„„更重要的是，我将读书的视野从课文引发开去，从文学的视野走向人文的视野，走向文化的视野，把读书作为学生重要的语文学习过程。从“感动共和国的50本书”，到美国教育部推荐给学生必读的书目等。学生不但积累了大量语文知识，而且在书籍的人文熏陶中建构精神世界，形成健全人格。
再比如，六年里用自己编辑的《诗词300首》，我带领学生背诵了300多首古今诗词。从《诗经》的“蒹葭苍苍，白露为霜„„”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁„„”，从王维的“人闲桂花落，夜静春山空„„”到马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯„„”，孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀，从而抓住了学生记忆的黄金时代，摒弃了“课内背教条，课外背广告”的现象。张一帆同学在一次期末考试中“马失前蹄”，一向得意的他沮丧极了，在我开导他的第二天，他送我三首词《西江月》《生查子》和自己独创的词牌──《独笑傲》。他在这首词中写道： 泪眼已朦胧，成绩难留心中。 风光还是旧时同，恰似，一场春梦。 往事不堪回首，回首必见伤痛。 荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。
(二)超越课堂
“以社会当课堂而不是以课堂当社会”。我告诉学生，也提醒自己，学好语言不仅在课堂，生活也是语文学习的大课堂，它有着广阔的天地，与生命的成长共始终。
因此，我的语文课将语文引向自然，引进社会，引进生活，引进时代，着眼语文与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。六年中，我请学者教授专家来作讲座、答疑;带领学生参加社会服务劳动;参加社会团体举办的各种活动，如体育表演，口头作文大赛，课本剧表演等。我还经常和学生逛书店，看展览，看焦点访谈，进行热点采访及社会调查活动。班级组成记者团，采访同学、教师、家长以及社会各阶层的人。当然，还要让学生把看到的、听到的、想到的、感受到的表达出来。于是我每学期鼓励学生自己动手编辑杂志，迄今已编有《萌芽文集》《创造文集》《诗画文集》《发现父母》等，从中我们可以看出学生亲近大自然，触及社会热点、焦点时所表达的对自然、社会、人生的体认。 超越课堂，不仅要把语文从课堂延伸到学生的生活中，还要触及他们的心灵。在两个多月的时间里，我们开展了家长和孩子的心灵对话活动。一封封故事真实、感情真挚的家长来信，从《莘莘学子话艰辛》到《书的故事》，从《不堪回首的文革》到《孩子，我正在看着你们呢》„„他们讲述着自己的求学经历，少年生活，工作压力，下岗困惑，母子情深，父子隔阂„„同学们觉得来信的家长虽然是事业的强者，人生的英雄，但又是活生生的普通人，他们不像电影小说中的人物那么遥远，而恰恰是自己最亲爱的爸爸妈妈。就这样，一封封学生的《望星空》《苦难是人生的老师》《永恒的伴侣》等回信，带着滚烫的泪，含着浓浓的情传到家长的手里。且不说学生怎样情动辞发，妙笔生花，写作水平如何提高，单就精神世界的启迪就是最好的自我教育。家长看后抑制不住内心的激动，又回信和孩子们交流自己的读后感。有的提出希望，有的提出建议，有的赞叹不止。梁大为的妈妈读着那些理解、支持、鼓励的信不知哭了多少回。张继扬的爸爸一篇一篇回味着孩子们给他的回信，并利用双休日把亲戚的孩子叫到家里，把回信当做教材教育孩子们„„最后在家长强烈要求下，学生自发编辑一本集子──《发现父母》。相信，这份精神礼物将成为他们人生历程中一座不朽的纪念丰碑。
六年级的下半年，我又开展了教师和学生的心灵对话。我给75个孩子写了75封心灵对白。根据每个学生的性格、特长、优缺点等用六年里发生的小故事进行叙说。从写给赵航平的《想念你优美的声音》到写给黄杉的《努力吧，石头会变成钻石》;从写给宋宇庭的《擦干眼泪你会变得更潇洒》到写给谢瑶的《你拥有比分数更重要的东西》。学生以自己的爱回报了我的爱──从齐林的《让生命闪光》到宫策远的《点亮一盏心灯》，从孟楠的《太阳每天都是新的》到《酒逢“知己”千杯少》，一封封纯真、感动、感激，甚至提建议和意见的信都化作了爱的翅膀让我的心伴着幸福的泪飞翔!所有的感觉都沉淀成一句话：“当老师，值!”
(三)超越教师
首先，努力让学生找到自己是好学生的感觉──我这样提醒自己：“如果每一个学生都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的是终身享用不尽的真正财富。” 其次，要学生超越教师，就要把思考、发现和批判的权利交给学生。就要给孩子一个喜新厌旧的头脑，而不是让学生接受教师的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析思考和辨别批判的人，我们怎么能指望他去开拓、去创造?我们追求语文教育人文底蕴的积淀，我们谱写思想冲破牢笼的教育诗篇。只有这样，我们的眼前才会出现一幅幅生动的画面：学生上台当老师，敢和你平等对话，敢挑你的毛病，敢提出和你不同的见解，不同的观点„„
综上所述，超越教材，超越教师，超越课堂的过程就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我体能的、知识的、智慧的极限，从而实现自我审美的过程，自我创造的过程。由此可见，为生命奠基的过程，就是自我超越的过程。
凭着全心全力的付出──天道酬勤，我登上了事业的一个又一个台阶。1998年被吉林省命名为教改典型。2000年，省教育厅为我召开了《窦桂梅语文教改成果展示会》。2001年10月24日，我作为国家教育部更新教育观念报告团的主讲人，走进人民大会堂，作了《为生命奠基──语文教改的三个超越》的专题报告，《人民教育》全篇刊发。
理想的风筝飞得高远，是由于实践的线索柔韧。因此，教师专业探索表现在“思想的技术”也好，“技术的思想”也罢，都必须是“紧贴地面而行”。与其描述千万遍花儿的美，不如让自己一瓣一瓣地开放。
三、探索──自悟提升
四、反思──自省常新
教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温习的功课。
我愿把自己一路走来的反思提出来，与广大教师共勉。 1.激情不老
这应该成为为师品格的重要追求。马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。 2.读书一生
好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。古典文学修养和哲学修养的不足，决定了我要以为学生生命奠基为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。 3.宁静致远
一个好教师不全是靠培训成长起来的，更不是靠检查、评比造就的。教师很苦很累，比如各类名目繁多的学历进修，课改通识培训，市级的、省级的甚至国家级的教学比赛压得教师喘不过气来。教师自由发展的空间，已被剥夺殆尽──整天忙着读人家的“书”，自己的“书”却没有读。这种过重的外在负担将导致“肤浅后遗症”。因此，与其忙忙碌碌，不如围绕自己的特色钻研下去，深化，细化，创造属于自己的心灵财富，在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。 4.以写促思
写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。因懂得这些，虽工作辛劳，文笔稚嫩，但我仍坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。 5.慎独养身
个人独处，他人不知，能严格按照慎独去做，没有其他杂念，实实在在按照道德准则去做。面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自醒，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。可以说，慎独是最好的善待自己。 6.伸展个性
教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为我们为师的座右铭。我想对自己说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。 7.爱在细节
教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。“随风潜入夜，润物细无声”。尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生，要学会做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。 8.海纳百川
无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生，尤其是那些老教师──敬业，博学，钻研，激情，严谨，刻苦等教育传家宝，已经成为我们“通向现在和未来美好教育境界的阶梯”，把我们引领到当今课程改革的风口浪尖上。我心中永远铭记他们，并在今后的工作中时时记得向周围的教师学习。 9.合作同进
如果说以前的成长靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团队的力量。尤其是激烈的竞争环境，需要真正的合作。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得什么真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式;你有什么样的期许，就有什么样的行为。因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作──学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验，以减少由于孤立而导致的个人行为。 10.海星角色
教育，不变的永远不会变，改变的必将会改变。创新不是推倒历史，更不是在沙漠上建设大厦。回顾过去是有益处的，如果我们对前人视而不见的话，我们身上的独创性不会很好地保存下来并取得快速的发展。教师要成为一名真正的审视者、反思者、继承者，但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色──也许这是一种理性状态。
第四篇：听窦桂梅老师的
小学语文教学交流材料
韩庄小学 2013.9.20
· 小学语文教学交流材料
我们全校语文教师有幸听了清华附小副校长窦桂梅老师执教的《我的爸爸叫焦尼》，老师们听了窦桂梅老师上的这两节课，充分领略到了她那激情四射、入情入境的教学风格。她秉承自己一贯的教学思想——主题教学，紧紧抓住了“简单的表达，丰富的感动”的教学主题，给我们展示了一堂别具一格的阅读课。特别是她那动人心弦的声音，忽喜悦，忽沮丧;一会儿高昂，一会儿低沉;间而述说，间而对话，等等。我们和学生很快进入了故事的情境。我们语文教师若能像窦桂梅老师那样出神入化地运用语言的魅力进行教学，那肯定是一个有魅力的教师。还有，窦老师在课堂上的启发、点拨、引导，还有评价的教学功夫，连贯、舒坦，犹如轻袖拂云，却又让人回味不已。
回想起我们的学生，他们有的热衷于文字，转瞬间已经读完一本书，满足于量的突破中。有的热衷于图画，走马观花般看了一遍每张图画，似懂非懂，一笑而过。窦老师这节课，教学一开始，从“儿童生活中的爸爸”这样的角度切入，和孩子们一起把“父亲”这个词含在嘴里嚼嚼，于是有了与孩子们关于父爱的一段生活对话，《我的爸爸叫焦尼》这本书便很自然地进入了孩子们的眼睛，成了他们感兴趣的话题。
《我的爸爸叫焦尼》这本书从语言文字来说，可以揣摩的语句比比皆是，但窦老师引领孩子们直击人物语言，对爸爸和儿子简简单单的两句话进行体味和探究，窥视到人物的内心世界和丰富情感。于是，孩子们深刻地感悟到直接而简单的表白，竟也能传达如此丰富的情感，真可谓牵一发而动全身。她先引导学生抓住儿子蒂姆五次在不同的场景大声宣告“这是我爸爸，他的名字叫焦尼”这一句简单的话，朗读，感悟，体会到儿子的心情，体会儿子对父亲的那份爱。再通过对比，感受爸爸焦尼在火车上，即将开车前的两三分钟，对车厢里的陌生人宣告“这是我的儿子，我最棒的儿子，他的名字叫蒂姆”，让孩子感受到父亲的深情。体会这些简单的表达中蕴含着的丰富的感动。在窦老师反复的启发引导之下，学生们也开始主动到文中去寻找这样简单的表达，抛弃了华丽的辞藻之后，这份父子之情反而更加让人回味悠长。本以为文章就此戛然而止，但是窦老师并没有这样，而是再次引导学生去从插图的角度观察、思考，充分地让学生感受绘本的魅力。我相信，经过这节课之后，学生们到书店一定会先去找找这样的绘本，找找有没有窦老师曾带他们一起读过的《我的爸爸是焦尼》。
简单的表达，丰富的感动。丰富的感动，简单的表达，一次又一次丰富着学生的情感，情感的再现，情感的深沉，给了学生无尽的想象，让学生的心灵得到了净化。也让我们听课的教师折服，原来，如此简单的一天，也可以这么令人回味„置身于名师的课堂教学中，名师们那扎实的语文功底，广博的语文知识，游刃有余的课堂驾驭能力，无不让听课的老师叹服。
老师们回来后在一起交流，都深深地记住了窦老师的这句话：简单的表达，丰富的感动!窦老师的课堂是真正的高效课堂，值得我反复咀嚼。如何指导学生把书读薄，再把书读厚?如何启发学生从绘本简单的语言和画面中发掘背后的故事?如何教会学生用简单的表达，给他人带来丰富的感动?这些都将是我们今后教学中值得重点探索的。
第五篇：窦桂梅的教学思想
一、生平简介
窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”199
5、1997两次参加国家级教学比赛均获一等奖。先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。先后获五四青年奖章、全国师德先进个人等荣誉称号，被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德标兵。1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱镕基等7位政治局常委的亲切接见。2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。1986年从吉林师范学校毕业后，来到吉林市第一实验小学任教。1998年被评为全国教育系统劳动模范;1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖;2000年被评为省三八红旗手标兵。
二、窦桂梅的三个“超越”
超越教材：
教材只是教师和学生学习的工具，它具有指向性却不是唯一性。教师应该在充分挖掘教材的基础上超越教材，走出教材，带领学生走进更广阔的空间，给学生生命涂上更浓重的底色。如果教师仅仅是在用教材教教材，我们只能说这个老师是机器，他只是在完成课程标准这个“主人”施加的命令，而完全没有超越的痕迹。所以教师更应该创造性地使用教材，挖掘教材的深层理念与精神食粮传播给学生更丰富的精神世界元素。做到这点，教师在上课之前，必须吃透教材，深挖教材方能超越教材，否则可能导致学生囫囵吞枣，前言不搭后语，给人课堂散乱的感觉，这样学生的思维是乱的而不是发散的，这都是缘于教师没有挖掘教材而随意“超越”教材所导致。
超越教师：
教师首先要有超越学生的意识和能力，一个老师连学生都不能超越，那么他是不称职的。但是我们的学生是一个鲜活的生命，在他们身上有更多教师接触不到的世界，所以教师也要向学生学习，与此同时，教师要教会学生学会思考，学会独立思考，培养学生创新意识。这是语文教学中非常重要的一点。我们不能把学生教死了，导致学生只会思考一个问题，完全没有了质疑能力。在窦桂梅老师的课堂，学生是可以提出问题的，甚至可以针对一个问题展开课堂生成的“讨论”，也就是说允许学生有自己独特的见解。例如，在她执教的一节重要的公开课《一个降落伞包》一课时候，当场一名学生就提出了一个自己见解独到的观点：当时周总理是要去和国民党军谈判，面临这样重要的局面，当时的叶挺的女儿生命重要还是国家的安危重要，我认为周总理的做法不对。这时的窦老师完全无语，因为我们所谓“正常”情况下，学生都是被那种大话，空话，套话的思想所禁锢，没有人想到也没有人敢说出这样独到见解的论断。但是窦老师还是机灵地将包袱抛给了学生，她让学生当场讨论，对于课文你还有哪些不同的想法?这下子班级像炸了锅一样，窦老师的心也在慌，因为毕竟当场有很多重要的领导和老师在看课，这样的场面着实给人乱的感觉。但是往往真实的才是最有价值的。这堂课在领导们那里得到了极高的评价，给窦老师的评价就是：从来没有看过这样精彩的语文课。为什么?因为老师把自主还给了学生，允许学生对任何事情，任何文章有自己的独特体验并发表自己的见解。
所以窦老师在这里也告诉我们：请把真实的课堂还给学生。
那么我想，以后在我的课堂，无论是平日课堂教学还是有什么重要“任务”的公开课，我都将秉承一个观点：真实。哪怕学生出现了种种不可预知的问题，那也是最真实的，我不会用事先的彩排多遍而掩盖自己教学智慧的匮乏，那样我们是在牺牲学生的思想资源在给我们教师自己脸上贴金，严重地说，我们是在侵权，是在犯罪啊。
超越课堂：
窦桂梅老师现在对语文教学最好的总结就是：用语文教人。就是教师需要更好地立足课堂，把握教材。学生在课堂中获得的是知识，能力和情感，他们需要在课堂形成更全面更强的能力走向当下的生活中的。当我们明确我们的教语文的任务是让学生走出课堂后成为大写的人的时候，我们便能深深感受到我们肩上的担子多重了，否则我们是在误人子弟，我们没有对学生的生命负责，没有对学生未来的发展负责。
在这里列举一个例子：在窦老师执教六年级课文《秋天的怀念》的时候，她是挖掘一切可以利用的因素唤起学生对生命的敬重，对母爱的怀念与诠释。我们知道现在无论小学还是中学大学的学生，由于应试教育模式下的固定走向，许多孩子骨子里的歇斯底里现象非常严重，他们没有珍视今天的幸福生活，往往厌学，漠视一切，整天感到烦躁，不安，躁动，不满现状。而窦老师就拿“史铁生是怎么活?”的这样的例子深刻教育学生，给学生带来了深远的影响。窦老师告诉学生：世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾，我们既然改变不了身体上的残疾，但是我们可以改变心理上的残疾。
三、窦老师对教师的发展的观点：
一.学生成就着我，我成就着学生。
教学是艺术与技术的完美结合。老师和学生的特殊关系的交往.相处实际上是生命与生命的碰撞与思想的交换，彼此都是受益的。老师从学生那里得到了思想，技能，观念，精神的成熟与焕发都缘于学生的鲜活性;而学生从老师那里得到的知识，技能，情感体验和价值观的形成也是教师的职业特点带来的最现实体现。老师对学生教学相长中不断超越自我，对文化对人生的思考。这将直接影响学生对学习对人生的态度。
二.读书是教师自我发展的重要途径。
在谈到窦桂梅老师取得这样的成绩的感受时候，窦老师这样总结:
1.向身边的老师学习
她会选择自己学习的对象。不断向着一个目标努力，甚至模仿自己敬佩的老教师，时间长了便形成了自己的独特教学风格。但是也学习身边任何一个老师身上自己所不具备的财富。
2.向书本学习，向经典学习。
她说今天做教师如果不读书或者不爱读书，他不会教他的学生读书。这将影响学生的一生，是多么可悲的事情。
3.向实践学习，向学生学习。
实践中总结经验让自己不断进步，反思中求发展。向身边的学生学习，上面说过，每一个学生都是一个鲜活的个体，他们对待任何事物都有自己的独特体验，而且他们对于新事物接受能力比老师快，所以我们也需要向我们的学生学习。
最后，她想告诉所有的语文老师：在今天英语不断充实空间的情况下，我们不能忘记语文，语文是我们的母亲，更是我们的母语，它有博大的力量与柔美的情愫在抚慰着我们，请老师教好学生语文，让学生学好语文。