小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《任务型模式下中学英语论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】十多年从事中学英语教学，笔者有幸任教过从初一到初三的每一个年级的课程，尝试过多种教学法。有传统型的所谓“填鸭式”满堂灌、有近年流行的“五步教学法”、“微格教学法”、“目、导、评教学法”、“张思中教学法”和“异步教学法”等。
任务型模式下中学英语论文 篇1：
任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用
摘 要：当前，中国的教育体制在不断变化，随着各种先进的教学理念和教学模式在实践教学中的应用，初中英语教学模式正逐步发生变化，传统的教学模式逐渐被抛弃，任务型教学模式得到越来越广泛的应用。
关键词：初中英语；阅读教学；任务型模式
随着经济全球化的蓬勃发展，中国与外国的共同交流日益频繁，对英语专业人才的需求也日益增加。作为国际交流的重要工具，为了培养更多的英语专业人才，我国已将英语知识纳入基础知识教育体系。在当前的初中英语教学中，阅读一直是学生英语学习的瓶颈。任务型阅读活动是一种全新的英语阅读模式。将阅读教学纳入初中英语阅读教学中，对提高初中生的阅读能力有着重要的影响。
一、任务型模式概要
与传统教学模式不同的是，任务型教学模式是将学习主动权交给学生，而教师通过引导学生完成相关任务而进行的授课方法，它把学生的学习动机具体化为一个可操作的任务，把学习过程演化为一个完成实际任务的过程，而最后的教学与学习成果则以展示任务完成成果的方式来体现。在英语阅读教学过程中，教师根据课堂教学内容以及学生实际情况制定出合适的阅读项目，设计出具体的、可操作的任务，而学生则通过小组沟通、交流、讨论、解释以及表达等语言活动形式完成任务以及展示任务成果，以达到对语言知识的学习和对语言的熟练应用的目的。英语阅读教学中的任务型模式是一种提倡“做中学”的英语阅读教学模式，这种“做中学”的教学理念将会成为今后中学英语阅读教学的一个发展方向。
二、任务型教学模式执行过程
（一）激情导入
首先， 可以利用激情导入的方法开启教学内容，通过介绍阅读文章的背景知识等相关内容，有利于引起学生的好奇心，从而激发出学生阅读的兴趣。 在阅读教学过程中，通过背景内容的引导，可以使学生更好地感受文章内容，体会文章所要表达的感情，从而更好地完成教学目标。比如：在教学《Go for it》 一文时，可以在开始阅读前首先播放《生死不離》这首歌曲来进行课前热身， 预热课堂气氛，激发出学生强烈的好奇心；然后播放汶川地震的视频材料来深入背景知识， 以小组为单位讨论热身问题，最后小组汇报讨论结果。 学生在任务的驱动下，表现出强烈的阅读兴趣，强化了学生的阅读动力，激发出学生的阅读欲望。之后就可以提出有效的问题，让学生在阅读中自我思考与分析。比如：“What would youdo if the earthquake happened ？”“What kinds of accidents do youknow of ？”“What would you do if anaccident happened to you ？”
（二）略读找大意
在激发出学生阅读的兴趣之后，就进入了任务执行阶段。 教师精心地设计好任务，学生则带着任务进行阅读。首先可以跳过生词和难句，通过限时的略读、寻读、粗读理解文章大意，找出每一段中的主题词和中心句，能够对文章的内涵和作者的意图有一个大致的了解。教师设计的问题要能够贯穿全文（How many accidents and problemsare mentioned in this passage？），学生分组检查答案，把握文章主旨。
（三）精读找细节
在通过略读已经大致了解了文章大意后，接下来就是进一步通过精读理解文章深层含义，之前阅读过程中对文章把握不准的地方在反复进行推敲，或对于深层次的思想情感进行深入了解，全面了解作者的写作意图。当然，教师可以分段设计任务，亦可以以全篇文章设计任务；任务可以是判断正误，可以是回答问题，也可以是补全填词。任务的设计以及进行均要层层推进、科学合理，即根据学生的不同实际情况合理地、有针对性地设计任务，并以小组的形式完成任务，以此来培养学生互相合作的能力，提高学习效率。
（四）研读找难点
在通过精读对整个文章有了一个准确的认识之后，还要进行三次研读，针对文章中的长难句、语法重难点、重点难点词汇以及固定句式结构等，可以采取跳读，或者是查询资料等方式解决，过程中使用的方式可以是个人挑战，亦可以是小组合作的方法。 任务进行主体是学生，教师在其中则扮演一个引路人的角色。
（五）熟读做引申
经过以上略读、精读与研读，学生已经对文章有了一个深层次的理解，再进行熟读，让学生对整篇文章的内容、结构与知识点有一个系统的把握。之后学生再把文章思想联系到实际之中，通过小组讨论的方式，分析和解决一些深层次的问题。
（六）展示成果
在小组讨论结束后， 需要将每个小组对任务的完成情况在班内进行展示。这个展示的过程又是一个锻炼听、说、读、写能力的过程。例如：可以使用文章阅读学习到的重点句式造句，可以通过 key words 和图片来进行对文章的复述，也可以通过采访、辩论等形式巩固学习内容，甚至可以把文章内容以话剧的形式进行表演等等。学生在切身参与中深入感受文章内容，不仅使学生了解到不同的文化知识，还可以使学生的生活常识得到扩充，使英语阅读教学的初衷得到最大程度的实现。
（七）任务总结 （task summary）、提高学生阅读能力
在结束课堂教学任务实施之后，教师要结合教学目标、课堂教学以及学生的阅读学习情况进行点评与总结，指出学生在学习过程中所存在的不足以及优势之处，为其之后的任务型阅读活动教学指明方向。此外，为了拓宽学生的阅读视野，教师可以结合本次任务型阅读活动的主题，找一些与之相关的英语文章或者是小故事，比如说有关国外发明的小文章等，为学生提供课外任务型阅读材料，以此来提高学生对同类任务型阅读活动的学习能力。
三、总结
任务型英语阅读教学的最终目的是让学生锻炼他们的自主探究能力和英语语言应用能力。在初中英语阅读教学，任务型教学模式可以激发英语阅读的积极性，培养学生学习英语的兴趣，使英语课堂气氛更加和谐、活跃。在实施任务型英语阅读教学在初中学校，教师需要确定教学目标，根据学生的不同特点，确定具体的教学方法，并采用各种方法使学生对英语阅读更热情提高学习效率。
参考文献：
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[2]闫悦.运用任务型教学法提高初中英语阅读教学效果[J].亚太教育，2016，（18）：54.
（作者单位：辽宁省葫芦岛市连山区第六初级中学）
作者：何艳
任务型模式下中学英语论文 篇2：
任务型教学模式与中学英语课堂教学
【摘 要】十多年从事中学英语教学，笔者有幸任教过从初一到初三的每一个年级的课程，尝试过多种教学法。有传统型的所谓“填鸭式”满堂灌、有近年流行的“五步教学法”、“微格教学法”、“目、导、评教学法”、“张思中教学法”和“异步教学法”等。这几年又采用了这种任务型教学模式，觉得还挺实在的，在中学课堂教学实践中能有效激活学生的思维，促进学生学习英语，提高课堂教学质量。
【关键词】中学；任务型模式；运用；教学
国家教育部颁发了新的课程改革标准后，各地各学科又掀起了新的一轮改革热潮。课改的气氛逐渐浓厚，无论是哪样的改革，其宗旨都是使学生得到健康全面的发展。就英语的教改，国家也是提倡百花齐放，但是在我们的实践摸索过程中，觉得任务型教学模式是我们中学课改的可行方法之一。
一、任务型与传统性有别
后者的教学手段是意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。这是行家的论述。也就是说它重内容而轻形式，重结果而轻过程，重现实而轻假象。如此正是重技能的培养而轻知识的传授之教学理念的具体表现。
二、行家也多指出，这“任务型模式”有三个步骤
1.任务前（pre-task）
这是老师向学生提出任务的一步。在下一步的执行任务中，学生能否顺利完成取决于老师设计任务的易难。
2.任务中（task-cycle）
这一步是学生执行任务的过程。老师要在这一步中指导学生完成任务。通常的做法是分组进行。每组要做好计划，如何去完成任务，要报告组里通过。然后搜索信息，组织力量解决问题，设法完成任务。最后向全班报告完成任务的情况。
3.任务后（post-task）
老师这时要帮助学生分析各组完成任务的情况。简要做出指示，让学生把重难点的句子和词汇操练，直到掌握。
三、任务型模式与传统模式之对比
前者是为了完成任务而用语言，遇上生难句式、语法才去克服和解决，是一种典型的培养学生运用技能的过程。后者是先将大纲要求的知识点教会，然后让学生为运用所学知识而假设许多语境来表达，进行机械练习，是一种重知识传授的过程。概括说来就是任务型教学的重点在于信息的沟通，为实际的表达需要而去学知识点；传统型教学，点在语言形式，为学会某个知识点而制造出许多的语言形式。
四、任务型教学模式的课堂设计
一般说来，任务型教学过程中，老师从学生“学”的角度来设计活动，使学生的学习具有明确的目标，且构成一个有梯队的连续系列设计。在老师设计的“任务”中，学生能够不断获得知识或得出结论。从而获得语言运用的能力，而不只是语言知识点。随着逐项“任务”的层层完成，知识也就得于不断深化，整个语言学习和运用的过程将变成一种自觉性。基于以上观点，笔者将课堂实践中的“任务型教学模式”归纳了几点，以求在同行中起抛砖引玉之用。
1.设计与学生熟悉的任务
每一套教材都有其完整的知识体系。教师必须吃透教材，根据班级特点，来设计与学生熟悉的任务型活动。如SEFC Book II ，Lesson 78 Disability这一话题，我为学生设计了以下任务。
①Different kinds of disability.
②Problems they may have.
③Disable people mentioned in the text。
任务①是说出残疾人的种类。如瞎子（a blind person）、跛子（a lame person）、哑巴（a dumb person）等。任务②是说各种残疾人在生活中可能遇到的问题。他们应得到更多的关心和帮助。这些对学生来说不会是陌生，所以讨论起来很热烈，完成任务不成问题。任务③是需要阅读课文才能完成的。三项任务是将学生分成三组，每组执行一项，然后相互交流，分工合作。每一项任务的完成都得动脑、动口、动手。而后一项任务将是前一项任务的深化。
2.设计对学生实用的任务
学生学了一定的英语后，还觉得使用不上。书本上的语境又多与自己生活中无直接联系，多是假象的。因此涉及一种让学生觉得“管用”的任务，将会起到激励的作用。例如：教SEFC Book II， Unit 2，Lesson 7的No Smoking 一课时，要围绕吸烟的话题设计任务。如下：
④Advantage and disadvantage of smoking.
⑤What kind of people would like to smoke？
⑥How do you think of smoking？
老师将学生分成三组区分别执行任务。组④的任务是搜集吸烟的害处，（如影响健康、可能引发火灾），和益处，（如满足人们的嗜好、保证就业、增加国税等）。组⑤要通过阅读课文等资料，找出哪类人喜欢吸烟，（是男人或女人，是富人或穷人，是高学历的或是低学历的）。组⑥要阅读全文，模仿课文的表达法，用英语组织句子来表达自己的看法。各组学生通力合作，认真讨论，最终共同完成任务。老师最后归纳各组完成任务的情况，把实用的句子规范化，让大家记下。还与学生讨论了学生是否吸烟的话题，并做了适当的指导和说明。只有这样才能让学生感受到是为“用而学，在用中学，在学中用”。
3.设计符合学生心身健康发展的任务
在教SEFC Book II Unit 9 Saving the earth 时让学生分组去完成以下任务。
①Earth Pollution.
②Pollution of water.
③Pollution of air.
每一方面的污染都是有前因后果的。为什么会造成污染，能否避免或减小，措施是什么等。要完成这些任务，我把学生分成三组分别去做，阅读课文相关内容，且讨论，将观点书面化。让学生随着掌握知识内容的不断深入，感情也将不断的升华，从而对要保护好地球我们这一家园的责任心得以增长。以上所设计的各项活动可以使学生把所学知识与现实生活中的真实情况结合起来，激发了他们运用语言的技巧。在学生完成任务的过程中，老师可以做适当的指导、巡视、善于点拨学生心灵的火花。
任务型教学模式是新课改中摸索出的一种新的模式，是一种行之有效的适合中学英语教学的模式。我们一线英语教师在实践中要积极探索和研究。教学有法，教无定法。相信此教学模式能有效提高学生学习英语的效率。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：GS[2014]GHB1126）。
作者：曾小丽
任务型模式下中学英语论文 篇3：
自主发展模式：高校英语教师从技术型到反思型转变
摘 要：高校英语教师素质是影响高校英语教学质量的最核心因素，提升高校英语教师素质的根本要求就是实现教师自主发展。自主发展理念源于终身教育思想，自主发展理念要求高校英语教师进行主动的学习、探索和研究，寻找自身的差距和不足，弥补短板，个人承担更大责任去提升自己素质。本文围绕目的、核心、关注点和时间特性等四个方面对技术型自主发展模式与反思型自主发展模式进行对比分析。反思性自主发展模式对高校英语教师自主发展的启示包括注重综合素质的提升、突出教师的主体性、培养自我反思能力、建立合作学习群体等四个方面。高校英语教师可以通过行为反思、语言反思、资源反思和合作反思四个途径来实现向反思型自主发展模式转变。
关键词：自主发展;高校英语教师;技术型;反思型
联合国教科文组织曾经提出另一个衡量公式以具体衡量影响外语教学质量的因素。他们认为，外语教学质量=（环境+教法+教材+学生）×教师素质，其中环境占比40%，教法占比30%，教材占比20%，学生占比10%，教师起到倍数作用。？譹？訛在影响外语教学质量的因素中，教师素质最为重要，教师素质越高，整体外语教学质量就呈倍数递增，反之则倍数下降。由此可见，教师素质是影响外语教学质量的最关键因素。这个公式同样适用于高校英语教学，高校英语教师素质是影响高校英语教学质量的最核心因素。提升高校英语教师素质的根本要求就是实现教师自主发展，通过提升教学能力、科研能力、师生关系等，实现教师整体素质提高。？譺？訛传统意义上，国内高校英语教师一直按照技术型的发展要求，在教学技巧和方法方面进行专门学习，但是，从目前的教学和科研效果来看，高校英语教师需要更大的提升才能适应信息化和数据化的教学要求，技术型教师已经不能适应现在大学英语教师的发展需要。？譻？訛高校英语教师需要进行自我转变，探索新的自主发展类型。
一、自主发展概念的提出
自主发展理念源于终身教育思想。终身教育思想在20世纪60年代由联合国教科文为适应经济社会发展的客观需要而提出，并由他们进行组织大力宣传推广。终身教育思想认为，学习是一个动态演进的过程，我们不能被动的接受教育，应该主动进行学习，将学习过程贯穿一生，学习应该是生活的一部分。教师作为教育的重要参与者，应该成为终身学习的实践者、推动者和落实者，将终身学习贯穿真个职业生涯，甚至整个人生。为此，西方学者展开了对于教师终身学习的相关研究，在研究过程中衍生出教师自主发展的概念，该概念是相关研究的重要理论成果，并从20世纪70年代开始，西方学者围绕它进行了系列研究。？譼？訛
国内学者根据国外的相关研究，将自主发展概念引入国内，并形成了具有国内特色的自主发展研究成果。有学者认为，自主发展是教师在其职业生涯中根据时代发展，教育改革的发展，不断改变原有的知识、观念，吸纳各种新知识、新的教学观念，提高自己的教学科研能力，转变自己角色的过程。？譽？訛那么，根据这一概念，英语教师自主发展就是指英语教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担个人能力提升的任务，通过不断的学习、反思、探索，使自身教学能力和科研能力不断提升，使自身素质向更高层次发展。？譾？訛
自主发展概念的提出是高校英语教师成长理念的转变，过去高校英语教师主要通过参加教育主管部门和高校展开的相关培训活动以及参加学历教育进行自我发展，发展的主导权是被动的，掌握在其他人手中。传统的教师成长理念已经不能适应适应高校英语教学和科研的需求，它需要新的理念实现教师整体素质的提升，自主发展概念因此而提出。自主发展理念要求高校英语教师进行主动的学习、探索和研究，寻找自身的差距和不足，弥补短板，个人承担更大责任去提升自己素质。高校英语教师自主发展是教师个人素质成长的重要途径，是教师主体性的体现，也是职业道德的重要内容。具备自主发展观念的高校英语教师更具备自主性、反思性、創新性等教师特征，更能适应现代英语教学和科研的需要。
二、技术型自主发展模式与反思型自主发展模式对比分析
高校英语教师自主发展是一个宏观的概念，具有一定抽象性，它更多的是为高校英语教师自我成长指明了方向，它需要具体的实际方法的充实，也需要一种模式的具体化。在这种背景下，技术型自主发展模式先是成为高校英语教师自主发展的主导模式，为高校英语教师的自主发展提供指引。目前，国内高校英语教学理论界主流观点是高校英语教师朝着ESP（English for Specific Purpose）方向发展，即强调高校英语教师的专业化特点，将英语知识与专业知识相结合，实现由语言型教师向技术型教师的转变。同样，这也是一种教师自主成长的范式，它要求高校英语教师更注重专业化和专业化，围绕技术型教师的目标进行自我学习、经验借鉴和理论交流。技术型模式目前是高校英语教师自主发展的主流模式，一定程度上符合高校英语教师的自我发展需求。但是，这种范式过分强调目的性和实用性，偏离了大学教育的开放式和启发式教育的本质理念，它更适合职业教育，不利于高等教育的良性发展和可持续发展。为此，有学者从技术型模式基础上提出了反思型模式的自主发展范式，对高校英语教师自主发展内涵进行了充实和改良。
所谓反思型自主发展模式，就是教师要对自己的教学过程、科研成果、人际沟通等进行回忆、思考和评估，它是针对目前的技术型自主发展模式而提出，它与技术型模式相比，具有如下特点：
从目的来看，技术型模式强调实用性，即强调高校英语教师以实用性为目的，围绕实用性进行自我能力提升;反思型发展模式强调综合性，它不仅关注现实需要，更关注教师综合素质的提升，与技术型模式相比更系统、更长远。从核心来看，技术型模式以教学内容为核心，要求教师围绕教学内容的需要展开相关自主发展活动;反思型以教师为核心，认为教师综合素质的提升必然会带来教学水平的提升，教师是整个自主发展活动的核心，一切活动要围绕教师展开。从关注点看，技术型模式关注“做什么”，即高校英语教师为了实现教学技术和科研技术的提高应该做哪些方面的努力;反思型模式关注“如何做”和“为什么做”，即如何提升教师综合能力和为什么提升教师综合能力，思考问题的层面更深入，要求教师对自我进行审视和反思。从时间特性来看，技术型模式关注未来教学和科研的发展需要，以未来为基础，对现实进行要求;反思性模式强调过去，通过对比发现过去的不足和缺陷，结合未来的发展目标进行自我发展和改进，注重过去、现实与未来的融合。
通过四个方面的对比分析，可以看出反思型自主发展模式比技术型自主发展模式综合性更强、关注点更符合现实需要、对教师要求更高、时间融合性更好，它是技术型发展模式的改进和发展，更符合目前高校英语教师整体素质提升的需要。因此，高校英语教师自主发展模式需要一个转变，即从技术型模式转变为反思型模式，以适应时代的需要。
三、反思型自主发展模式对高校英语教师自主发展的启示
反思性模式与技术型模式相比，具有一定的特点和优势。反思型模式根植于现代高等英语教学实践，它是教学实践和科研实践的理论总结。一名优秀的高校英语教师应该具备反思的能力，他能够找出自己在科研和教学中的不足，并对问题及时的做出反应并解决，同时，也会对自己的知识和经验做出经常性批判，谋求整体能力的提升。？譿？訛模式最终服务于目的，模式是为高校英语教师自主发展提供启发和启示，具体而言，反思性自主发展模式对高校英语教师自主发展的启示主要有：
（一）注重综合素质的提升
现在，九零后学生已经成为高校英语教学的主要对象，他们不同于七零后和八零后学生，他们思想更为开阔、新事物吸收性更强、英语基础也更扎实，他们的到来对高校英语教师提出了更高要求，不仅需要课堂教学方法的多样性和教学内容的新颖性，更需要能与学生进行良好的沟通和互动。同时，各个高校都在推行教师评价体系改革，科研水平在教师评价体系中的权重越来越高，科研能力已经成为衡量一名高校英语教师综合能力的重要指标。过去，高校英语教师秉承应试教学方式，个人自主发展关注点在于教学知识的更新和提高，与中学英语教师自主发展渠道区别不明显。现在，学生素质的整体提高和教师评价体系的改革，对高校英语教师提出了更高素质要求，需要高校英语教师不断对自身教学和科研情况进行反思，注重整体素质提升，关注教学方法改善、教学内容充实、师生互动和科研质量提升。
（二）突出教师的主体性
在我国现有高校管理体制下，一般高校英语教师归属于高校外语学院，外语学院是高校英语教师职业发展、教学交流和统一管理的组织机构，学院具有对于高校英语教师教学内容的指导权，学院也会决定高校英语教师的职业发展。在这种体制下，高校英语教师高度依附于学院而存在，因为教学和科研高度受制于学院。这种管理方式的结果就是教师的主体性没有得以完全发挥，教师的自主发展依赖于学院的规划和指导。在高校，不仅学生应该有多样性的自主发展，高校英语教师也应该有多样性的发展，教师具有自主选择的权利，高校英语教师可以通过对自我教学和科研的反思，规划自己的未来发展方向，明确自己的自主发展主体性地位，避免被动和统一化的自主发展状态。
（三）培养自我反思能力
自我反思能力是以高校英语教师本人为主体，对自己的教学活动和科研活动进行审视和批判，需求现实和期望的差距，进而督促自身整体素质提升的能力。自我反思能力是从技术型模式过渡到反思型模式的基本能力要求，它需要高校英语教师充分的发挥主观能动性，自觉和自愿的进行自我反思，从而促进自我反思能力的提高。由于目前高校英语教师教学对象的复杂性，教学活动中会存在诸多不确定性因素，高校英语教师需要阶段性地对自身的教学活动进行审视和调节，以达到最佳的教学效果。在科研方面，自然科学工具和方法大量应用于教学领域研究，西方大量理论实践需要借鉴学习，这些都对高校英语教师提出了更高要求，需要高校英语教师具备自我反思能力，反思自身在科研活动中的不足和差距，寻求新的方法和理论创新，从而提升自身科研能力。
（四）建立合作学习群体
反思是一个回顾的过程，需要将过去与现在、未来相结合，它不是个体的行为，需要群体的配合和支持。所以，反思型自主学习模式不单纯是教师本身的进行自我审视和评估，它也需要教师同其他人进行合作，建立合作学习群体，从而帮助教师实现自主发展。高校英語教师要与其他教师建立合作学习群体，因为工作原因，高校英语教师之间工作内容最相近也最为熟悉，教师之间的合作学习可以为高校英语教师反思提供标杆和榜样，有助于教师自主发展。高校英语教师同样需要与学生建立合作学习群体，学生是教师授课对象，他们具有评判教师授课质量的决定权，高校英语教师需要听取他们意见建议对自己教学活动进行改进，这是教师自主发展的重要构成内容。
四、高校英语教师自主发展模式由技术型模式向反思型模式转型的路径
成功有效率的教师倾向于主动反思他们事业中的重要事情，反思是教师自主发展的决定因素。？讀？訛反思性自主发展模式是为适应高等教育的实际需要而提出，它的出现有助于扭转目前高校功利性的自主发展方向，转变实用性的技术型发展模式，使高等教育回归到开放、批判、协同进步的本质状态。反思型模式也为高校英语教师的自主发展提供了启发，需要高校英语教师具备一定反思能力，对自身进行重新审视。其实，反思型模式最重要的是一种理念的革新，它呼吁高校教师从自身出发，寻找问题根源，它也倡导包容性的大学教育精神，主张协同反思，共同进步。近些年，受到外部环境的影响，高校功利化倾向越来越明显，英语教学更是如此，高校英语教学如果要实现教学初衷，需要高校英语教师在自主发展模式上进行转变，需要越来越多具有反思理念的高校英语教师。具体而言，高校英语教师由技术型转向反思型的路径主要有：
（一）行为反思
所谓行为反思，就是高校英语教师就阶段性地对自己的行为进行思考和评估。在教学实践中，高校英语教师通过行为和语言方式向学生教授课程，虽然现在多媒体教学成为辅助工具，减缓了高校英语教师行为表达的压力，但是教师的一举一动依然会影响教学效果。教师作为特定的职业，对职业行为有着严格的要求，因为教师的一言一行会直接传播于学生，对学生的学习效果和结果产生重要影响。高校英语教师要定期地对自己的行为进行反思，通过与其他教师的对比寻找行为的不规范和不严谨，督促自己行为方式的改善和进步。行为反思主要是教学行为反思，可以通过设备记录和他人旁听的方式进行。一方面，高校英语教师可以使用摄影设备将自己的授课过程全程录像，课后进行回放对比分析，另一方面可以邀请优秀的教师同行进行旁听，在课上记录自己的行为缺点和不足。行为反思不局限于课堂行为，课堂外的行为也需要高校英语教师注意，教师需要在日常生活工作中为人师表，注意举止，为学生树立行为学习榜样。
（二）语言反思
行为和语言是高校英语教学的两个主要表达方式，行为体现一位高校英语教师的素养，而语言体现一位高校英语教师的专业水平。英语教学是一门语言课程，语言课程对授课教师的基本要求就是发音准确，发音的准确与否直接决定教师的专业口语水平。特别是授课对象为低年级学生的教师，高校英语教师的发音可能会直接成为学生学习的标准。而且英语教师也是一名注重语言表达的学科，发音的抑扬顿挫会产生不同的教学效果，声音可以给予教学灵性。因此，高校英语教师在对行为发现不足的同时，也要对语言进行反复纠正和审视。借鉴行为反思的方式，通过录音、同行教师纠正、发音纠正软件等方式进行自我反思，及时发现课题教学发音不规范、不标准，寻求自我进步。
（三）资源反思
资源反思指高校英语教师对PPT、教案、科研成果等进行反思。教学内容是教学过程的核心，而决定教学内容的是教师的PPT和教案。许多高校英语教师一套PPT使用多年，一本教案适用于多届学生，教学内容长期不更新，教学质量严重滞后于学生学习需求。高校英语教师要定期地对PPT和教案进行重新审读，增加或者删除相关内容，使教学内容能够符合实际需要。除了教学以外，科研方面的资源反思也是非常重要的。高校英语教师不仅是一名授课教师，也是一名科研工作者，承担着知识创造和积累的任务。为此，高校英语教师应该对自己的科研成果（如课题报告、论文等）进行审读和检查，以特定时期的视角重新去研究过去研究成果，批判性的对科研成果进行研究。研究的创新在于否定，只有不断地否定，才能推动知识的更新和研究的进步，高校英语科研同样如此，高校英语教师科研水平的进步需要对自己的不断否定和批判性思考。
（四）合作反思
自主发展不是个人就能够独立完成的，它需要其他人的帮助和合作。合作反思包括合作教学、合作科研、反思对话等三种方式。合作教学就是不同高校英语教师通过交叉教学的方式，共同或者交换的教授班级课程，从教学效果来发现彼此教学的优点和缺点。合作科研就是不同高校英语教师共同完成一个科研项目，通过分工合作来激发创新，寻找个人科研的思想盲点。反思对话就是通过正式和非正式的方式，教师之间或教师与学生之间就教学和科研感受和经验进行彼此对话，以经验交流方式进行对比分析，发现各自亟须提升之处。合作是对自我发展的重要补充，自我发展不局限于个体，它需要高校英语教师之间、高校英语教师与学生之间，甚至高校英语教师与教育管理者之间进行对话和合作，谋求共同的进步。
五、结语
反思型自主发展模式近些年由国內学者提出，相关研究展开较少。但是，通过与技术型自主发展模式相对比，它更符合高校英语教师的自主发展要求，它能够也应该成为高校英语教师自主发展的理论和行为指导。自主发展是一个动态的过程，每位高校英语教师的实际能力和水平不同，他们对于自主发展的需求也不同，但是反思能力应该是每位高校英语教师应该具备的能力，反思有助于教师发现缺点和不足，并及时的修正和调整，从而实现自我发展。自主发展模式从技术型向反思型转变是一个长期的过程，需要高校英语教师、教育主管部门和学校的共同协同。唯有如此，反思性自主发展模式和理念才能得以在高校英语教师群体中普及，才能实现高校英语教师综合能力提升。
注 释：
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（责任编辑 徐阳）
作者：郭敏