小编精心整理了《学校课堂教学改革论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：“慕课”，即大规模的在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，其英文缩写为MOOC或MOOCs）。“慕课”的兴起和迅速演变发展，给我国高等学校课堂教学改革，不仅带来了前所未有的机遇和挑战，也传递了新的教学思想和教学观念，给予了诸多启示。
学校课堂教学改革论文 篇1：
中职学校课堂教学改革存在的问题及对策思考
摘要：中职教育是高职教育的重要组成部分，其课程设置以实践性为主。中等职业教育与高中教育有很大的区别。中等职业教育旨在适应社会需要，培养具有一定技术水平的职业技术人才。随着新课程改革的不断深入，职业中学课程教学面临着巨大的机遇和挑战，改革势在必行。
关键词：中职学校;教学改革;问题与对策
前言：
课堂教学改革是教学研究的永恒主题，是全面提高教学质量的关键。课堂教学改革不仅涉及教学内容、教学模式、方法和教学评估改革，而且涉及人们教育观念的转变。90年代以来，我国中等职业教育教学改革进行了大量理论和实践探索，取得了许多成果。然而，在取得成果的同时也应该认识到，改革中存在一些问题。笔者对中职学校课堂教学改革存在的问题及对策进行了研究，提出了以下观点，仅供参考。
一、中职教学现状
首先，一些教师本身的教学技能较差，们认为教育改革对中学生就业的发展没有什么帮助。因此，其对教学的任务敷衍了事。其次，中等职业学校对中职教师的要求不高，对新的教学观念的推广重视不够，导致教学手段落后，难以适应实际发展的需要。最后，一些中等职业学校的教师缺乏教学经验，因此同时其自己的专业水平也不高。从学生的角度来说。首先，中等职业学校学生的知识基础不同，大多数学生知识基础薄弱，基本知识不强，使教学难以达到目的。其次，中等职业学校学生学习积极性不高，部分学生对课程理解有误，学习动机不强，导致学习效果差。论教学评价体系。中等职业学校教学质量评价机制不完善。中等职业学校教学质量评价方法仍然是平均分加中级班和终极班。平均成绩通常包括出勤率、课堂表现、书面和口头作业等。期中考试和期末考试的成绩主要采用笔试的形式。传统的教学评价机制只能满足学生的成绩要求，忽视知识运用能力和学习方式的提高，不能提高中等职业学校教师的教学效果和教育研究积极性。
二、存在的问题
（一）学校课程改革缺乏有效的激励机制
激励是激发教师工作主动性和创造性，提高教师教育教学能力的重要手段。就奖励的效力而言，物质奖励仍然是最有效的奖励之一。目前，中学教师的绩效工资并不真正反应“多劳多得”。从班级薪资单，班级变更和其他班级，作为正常班，好班和坏班。教师的日常管理制度和评价体系过于笼统，教学评价的结果甚至预警的作用都没有发挥。学术领导者的权利、责任、利益并不明显，有的人找不到自己的位置，没有认识到自身的责任，不能正确处理学术领袖的荣辱与共的关系。有些人不能正视自身的不足，满足现状，不求进步;有些人则注重个人的发展，主动建设一个教师团队，导致领导的作用被削弱。
（二）行政管理队伍臃肿
现在大部分职业学校中，行政人员占教师和教职工总数的50%以上，其中行政管理人员可以兼课的70%，教学能力突出的行政兼职人员80%。教师的引入并没有真正突出绩效指标。一方面，中等职业学校对人才缺乏吸引力，人才流失尤其是专业人才流失严重。另一方面，在选择教师的过程中，会受到一些人为因素的干扰，使选择过程得不到好的效果;同时，由于选择时间短和时间集中，很难真正反映出老师的知识水平和专业能力。
（三）教师与企业之间存在着严重的脱节
中等职业学校的全职教师大多大学毕业后直接任教，很少有企业引进。同时，由于缺乏有效的配套政策，职业教师在企业下的锻炼机会少，教师与企业严重脱节，导致专业教师教学模式僵化，教学内容与教学方法和企业生产线不配套，难以满足企业、行业和社会的需要。
三、中职学校课程改革的对策
（一）引导学生树立正确的价值观
教师应该在第一课就向学生介绍，学习知识是继承和弘扬中华优秀传统文化的责任，同时又肩负着学习西方文化这一任务。然而，许多学生都渴望阅读世界闻名的书籍。他们热衷于阅读英文版、中文版以及通过阅读来学习知识。究其原因，在教学过程中只注重对西方文化的解读，忽视了对优秀中国传统文化知识的学习。因此，教师应该引导学生树立平等的文化价值观，而不是盲目地崇拜西方文化，应该认识到继承和弘扬优秀的中国传统文化的重要性。
（二）挖掘职业教材中的优秀中国传统文化
目前，职业教材的选择大多是对西方文化的介绍和介绍，反映了外国人的生活方式、行为习惯和价值观，有利于学生掌握地道的语言知识，了解西方社会和文化。然而，中国优秀的传统文化并没有渗透到这些文化中去，不利于优秀中国文化在跨文化交际中的传播。因此，教师应将东方文化传授给学生，引导学生感受中国优秀传统文化的魅力，进而提高学生表达中国灿烂的传统文化氛围的能力。
（三）发展多样化的第二课堂
由于教学时间的限制，教师在英语课堂上传播优秀的中国传统文化的能力有限。因此，要培养学生弘扬中华优秀传统文化的意识，提高学生的跨文化交际能力，教师还应该充分利用第二课堂，通过多种渠道和途径鼓励职业学生学习中国优秀的古典文学知识。例如：指导学生观看中央电视台各个频道“中国语言”等纪录片;开展一系列關于西方文化和优秀中国传统文化的讲座;举办中西文化知识竞赛，激发学生的参与热情，培养学生的文化敏感性，使学生能够正确地跨文化交流。语言是一种文化输入和输出行为，将中国优秀的传统文化融入到职业英语教学中，不仅符合教学目标，而且促进了高职学生的优秀传统文化素质，培养了学生的跨文化交际能力。
（四）中等职业教学改革策略
首先，优化教学方法，提高学生的学习兴趣。中等职业学校的学生大多对生动的教学充满了兴趣。因此，教师应根据这一特点，为学生营造一种有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。例如，我们可以利用多媒体教学、情景教学和角色扮演来丰富教学内容，提高学生学习的积极性，增强学生的实践能力，这对学生未来的就业发展非常有益。其次，转变教学观念，增强学生的培训能力。传统的教学方法主要要求知识量大并且能够灵活运用，而不是把知识作为一种技能来学习，这严重影响了学生创新能力的培养。
（五）加大教育资源的投入
政府各部门应加大对教育设备和教师培训的投入。中等职业学校硬件设施落后，师资培训资金短缺，已不能满足当前教师自身发展的需要。因此，加大对教育设备和师资培训资金的投入，是提高教师教学能力、推动课程改革顺利进行的重要保证。
（六）加强制度建设
加强“绩效考核”制度建设，重视对教师教学和科研的激励作用。实行全员聘任制度和管理人员公开选拔制度，竞争上岗，择优录用制度;实行适合学校背景和特点、反映超负荷、超额工资原则的教师考核奖励制度。鼓励教师积极参与教研改革，将教师活动纳入工作量的计算中;学校领导要始终深入课堂改革中，努力满足教师的合理要求，充分发挥不同教师在最适合自己的岗位上的主动性、积极性和创造性。
（七）加强教师队伍建设
加强教师队伍建设，提高教师业务素质。完善学术领导者的选拔、任免和评价制度，实现真正的动态管理。重新评估所有教学资源，将真正有能力的教师置于教学第一线，并使学校政策与这些教师保持一致。采取合理的方式，有计划地安排教师到企业事业单位进行专业实习和调查，积极引进社会、产业界的合格人员和专家指导或直接担任专职、兼职教师，全面提高教师的业务素质。
四、选编教材内容
由于中等职业学校教育工作者大多缺乏改变教学内容、重构教学信息、与企业沟通、参与教材编写等方面的责任和意识，中等专业学校课堂教学的内容往往与社会、职业发展的现实和学生的实际需要脱节;实践环节相对不足，缺乏灵活性、立体感、可读性和趣味性，不利于学生知识、技能和素质的形成。即使中等职业学校组织和编写各种校本教材，但从准备的内容来看，有一些原始的学科结构是为了知识转移而剪裁、组合起来的;有些只是教科书的副本或浓缩版本，内容和实际职位脱节甚至相互矛盾;其他一些是以大大降低知识和技能标准为代价的，而这些是学生真正能够理解和接受的。中等职业学校课堂教学改革应以学生的轨迹为基础，符合其认知水平和需要，满足其未来职业定位的需要并通过学习提高其就业能力和转岗能力。首先，转变教材为唯一课程资源的观念，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系。教材只是教师组织教学活动和学生学习的教材范本。第二，要加强与学生的对话与合作意识，加强课程内容和学生之间的联系。职业学校的学生普遍存在“学习差、动手能力”的特点，所以选择的教学内容应该是大多数学生愿意接受动手训练，应该适应学生的基本爱好。此外，还应该注意趣味性知识或活动本身，从内容到形式都应该新颖，能给学生带来更大的刺激和更强的震撼，使学生产生共鸣，从而激发学习的热情。
五、課堂教学模式改革
改革中等职业学校课堂教学模式，首先要处理好继承与创新的关系。职业学校教学模式改革既有创新也有继承。许多改革者完全放弃和拒绝学习。事实上，接受学习可以使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，而不一定导致学习过程的迟钝和机械化。在教学中，任何一种模式或方法，都有其局限性和功能前提，必须根据教材因素、知识特点和学生实际情况进行选择，优势避免弊端。第二，建立多元开放的教学模式。教师面临的挑战不仅非常难以预料和复杂，而且越来越无法找到一种“一刀切”的应对办法。因此并没有普遍适用的教学模式。关键是要适应和匹配学习者、学习内容和学习任务，以及不同学习者的个性和风格。第三，加强相关专业同事之间的交流与对话，促进课堂教学模式的改进与创新。中等职业学校有大量的专业，包括文科和工程专业;有操作技能专业和心理素质专业。由于专业众多，特点各异，简化教学模式难以科学化、准确到位。因此应该成立专业教师队伍或相关专业人员队伍，这些教师要了解专业的特点和教学规则，并讨论更适合各个专业实践的教学模式和方法。同时，认真收集和整理实践中的成功案例，组织相关人员进行学习和交流，使课程改革真正产生实效。
六、教学评价模式改革
当前的教学评价模式缺乏灵活性。评价标准一般包括针对广大教师的一系列统一的标准，以及不受教学内容性质、教师教学风格等变化影响的封闭式教学定量指标系统。评价标准不灵活、过于具体或过于一般化;评价指标过分具体在很大程度上束缚了教师地教学，而过于笼统的评价则显得笼统空洞。评价标准过分强调了课堂结构的完整性，不同类型的班级应按照时间顺序，以确保开课和结束。但当前尝试的“项目教学法”，往往很难在一节课中完成，为了便于其他同学的观察，老师们往往不会参与较小的项目，破坏了整个教学的完整性。因此，如果“评价期仅限于一两次课程，而不是一系列课程”，就很难进行全面评价。
首先，要努力使评价内容全面，开放评价的时间和空间，丰富评价标准和评价方法。“教育活动具有前瞻性和活动过程动态性”，因此，课堂教学评价也应动态变化。除了教师的自我评价外，教师在课堂教学中也要注意自我的评价，进行多学科评价。其次，为了学会评价教学，我们应该修正我们的教学评价观。要正确把握课堂教学评价的方向，坚持学生的学习成绩和教师的教学效果。课堂教学的有效性主要取决于学生自主学习活动的能力和质量，不仅取决于教师的口语能力与效果，还取决于分层评价和弹性评价。第三，发挥评价的激励作用，开展发展性课堂教学评价。课堂教学评价职能发生了重要而深刻的变化，即评价与赏罚淡化，强调其发展价值，即以提高课堂教学质量、促进教师专业成长为己任。对课程的评价需要从审视到研究，从最终裁决到探索，到指导到讨论，再从评价到鼓励，形成鼓励教学创新的教学模式。
七、结束语
综上所述，中等职业学校课堂教学改革是一个复杂而又动态的过程，也是一项长期、持续地修订和探索过程。要树立复杂、动态、渐进的改革观念，理性思考和深化改革认识，立足事实和实践，加强中等职业学校课堂教学改革的真实性和有效性，实现学校、教师、学生的全面发展。一些学生们感觉良好的东西。从教育现状看，创新教学是提高中职教学质量的主要途径之一。这就要求教师以创新的教学和提高学习成果为指导。一方面，教师要树立终身学习的观念，不断学习和更新自己的教学理念，丰富知识储备，提高其教学教育的专业水平和质量。
参考文献：
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作者：陆红梅
学校课堂教学改革论文 篇2：
基于“慕课”思想对高等学校课堂教学改革的探讨
摘 要：“慕课”，即大规模的在线开放课程（Massive Open Online Course，其英文缩写为MOOC或MOOCs）。“慕课”的兴起和迅速演变发展，给我国高等学校课堂教学改革，不仅带来了前所未有的机遇和挑战，也传递了新的教学思想和教学观念，给予了诸多启示。文章结合自己对“慕课”教学思想的认知，阐述了对深化高等学校课堂教学改革的一些思考。
关键词：慕课;高等学校;课堂教学改革;探讨
深化高等學校教学改革，提高教育质量，是当今我国高等学校创新发展的主旋律。自2011年起，“慕课”在全球范围内的兴起和迅速演变发展，给我国高等学校课堂教学改革，不仅带来了前所未有的机遇和挑战，也传递来了新的教学思想和教学观念[1]。这些新的教学思想和教学观念，给予我们深化课堂教学改革以诸多启示，本文结合作者对“慕课”教学思想的学习理解和近几年的教学实践体会，阐述了自己对深化高等学校课堂教学改革所做的一些新的思考和实践探索。
一、“慕课”的基本教学思想观念
“慕课”（MOOC）是个外来词语，它是大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses）的简称，最早由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander，于2008年联合提出[2]。“慕课”作为一种大规模在线开放课程教育平台和教育模式，2011年秋在美国取得重大突破，随后很快就形成了Coursera、edx和Udacity三大巨头和Stanford Online、NovoED、futurLearn、Open2Study、Iversity和Ewant及WEPS等一大批优秀的“慕课”平台 ，并迅速影响或触及到了世界范围内200多个国家大学教学思想观念和传统教学模式及数以百万参与其学习者学习方式的改变。因此，“慕课”这场迅猛演变发展的大规模在线课程掀起的风暴，已被誉为自印刷术发明以来最大的“数字海啸”。也有学者预言，“慕课”将会改变沿袭了数百年的传统的高等教育模式[3]。
“慕课”作为一种新的教学模式，给我国高等教育课堂教学改革，传来了新的教学思想和教学观念[4]。“慕课”教学思想和教学观念与传统的教学思想和教学观念相比，它主要体现在以下五个方面：
（一）教育者必须充分地尊重学习者的个性化差异
尊重学习者的个性差异，是“慕课”最为重要的基本思想之一[3]。学习者的个体差异，不仅主要表现在知识基础、学习方法、学习习惯等主观性方面所存在的差异，而且还表现为对学习时间和学习地点等客观性方面需求所存在的个性差异。学习者的这些个体差异，直接影响或决定了教师的课堂教学效果和学生的学习效果。“慕课”的兴起和迅速演变发展，也正是尊重和顺应了学生的这些个体差异，充分地满足了具有不同知识基础、学习习惯及对学习时间和学习地点具有不同要求的所有学习者的学习需要，从而使“慕课”成为最受欢迎的一种新的教育教学模式。
（二）教育者必须充分尊重和积极倡导学习者学习的自主性
尊重和倡导学习者学习的自主性，是“慕课”第二个重要思想[6]。学习者对他们学什么、什么时候学和在哪里学，都有着各自的学习设想和计划安排，既具有强烈的学习自主性需求。任何一种形式的教育教学成效，可以说在很大程度上都取决于对学习者学习自主性需求的尊重和满足。尊重和倡导学习者的学习自主性，已是当今教育教学改革发展的一种非常重要的教学思想和教学观念。“慕课”也就是基于这种教学思想观念，通过以现代互联网络为主要载体的教学平台和大规模的优质在线课程，不仅追求能够有效地解决学习者学什么、什么时候学和在哪里学的自主性需求问题，而且还在追求能够把教育者和学习者更紧密的联系起来和更为有效的组织起来，使教育者通过线上对学习者的学习指导和与学习者丰富的教学互动，帮助学习者的预期学习目标和学习成果更好达成。
“慕课”思想是对尊重学习者学习自主性教学思想和教学观念的丰富和发展，它不仅很好的解决了对学习者学习自主性的尊重和满足问题，而且也解决了学习者学习的有效性问题。
（三）教育者必须追求教学卓越
追求教学卓越是“慕课”的第三个思想观念。“慕课”追求的教学卓越，主要包括追求教学模式、教学团队、教学内容和教学效果等的卓越。“慕课”自诞生之日起，就一直在为实现这些卓越而努力。
“慕课”的教学模式，它是依托现代互联网络平台和大规模的优质在线课程等要素，所建立起的跨越了传统教学模式的时空限制，能够很好地解决学习者学什么、什么时候学和在什么地方学的现代教学模式。不断发展完善的“慕课”教学模式，相对于传统的教学模式，它不仅具有现代化的特点，而且也在尊重和满足学习者学习自主性需求方面具有无比的优越性。
“慕课”的教学团队，它是打破了传统学校教育局限于一国、一校、一系的师资队伍的限制，着眼于汇集和整合全球范围内最为优秀的师资资源，所组建的具有全球化背景的优秀教学团队。“慕课”的迅猛发展，其中一个非常重要的原因，就是得益于拥有这支全球最为优秀的教学团队。
“慕课”追求教学内容的卓越的最主要的体现，就是着力追求它所开发的每一门课程都是卓越的优质课程。课程是教学内容的基本载体。为了实现课程的卓越，它从一开始就在课程开发方面，依靠汇集全球范围内最优秀的优质教育资源所整合的全球最为优秀的教学团队，着力实现课程开发由传统的个人作坊式向全球范围内最优秀的教学团队分工合作式的转变，力求使慕课不再是传统意义上的一般课程，而是在一定区域，甚至在全世界范围内成为最为优秀的课程。“慕课”的迅猛发展，已经充分地证明了它所开发的课程是最具影响力和吸引力的卓越课程。
“慕课”追求的教学效果的卓越，不是简单的追求传统意义上的学习者考试成绩的优秀，而是着力于追求尊重和满足每一位学习者的学习自主性和学习需求，帮助其预期学习目标和学习成果的充分而有效达成。“慕课”卓越的教学效果，持久地吸引着越来越多的学习者更加积极主动地参与学习，促进了“慕课”的迅猛发展。
（四）教育者和学习者是教学过程的共同参与者
教与学，是相对的，而不是绝对的。在任何一种形式的教育教学过程中，教育者和学习者的关系，都应该是一种合作的关系，需要形成一种能够实现共同参与和良性互动的学习共同体。
“慕课”这种以大规模开放课程为基础和现代互联网络平台为主要传播载体，跨越了时空限制的教学模式，彻底地颠覆了传统课堂教学中老师台上讲，学生台下听的师生关系和“单声道”式的教学模式，使教师和学习者成为教学过程中的合作者、共同参与者，形成了一个充满师生互动氛围与教学张力的学习共同体，彰显着学习者的学习自主性和教学相长，实现师生共进。
（五）教学资源必须实现开放共享与国际化配置
“慕课”是以现代互联网络平台为支撑发展起来的大规模在线开放式教学模式。这种教学模式，已彻底地冲破了传统大学的围墙篱笆和课室的物理空间限制，成为一种具有高度开放性的国际化教学模式。“慕课”的高度开放性，使“慕课”不仅汇集了全球范围内最优质的教育资源，也吸引了不同地区和国家的学习者的积极参与，从而使“慕課”这种教学模式及其教学过程具有了鲜明的国际化特征[5]。实现教学资源开放共享与国际化配置，即是慕课的又一个教学思想和教学观念，也是当今高等教育教学改革发展的一种世界潮流。这种潮流必将给我国高等学校课堂教学带来非常深刻的具有变革性的重大影响。
二、基于“慕课”教学思想对高等学校课堂教学改革的几点思考
“慕课”的教学思想和教学观念，已经或正在给世界范围内的高等教育带来深刻的具有重大变革性的影响。在“慕课”时代，每一位高等教育者，特别是处于教学一线的广大教师，都应学习和研究“慕课”的教学思想，围绕深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，进行新的思考和教学实践探索。
（一）转变教学思想，更新教学观念
教学思想和教学观念，虽然是无形的，但它却对教育者的教学行为具有决定性的重要影响。一般来说，一个教师，他有什么样的教学思想和教学观念，就会有着什么样的教学行为。依据“慕课”的教育教学思想，深化课堂教学改革，就必须从转变教学思想，更新教学观念开始。
首先，必须转变教师在传统教学过程中的角色定位，树立新的教师观。在传统的教学思想和教学过程中，人们往往认为教师是先生，先生就是先知者，先知者的教师在课堂教学过程中就应该扮演着主导者的角色，而学生在课堂中就应该始终围绕教师这个中心，老师讲什么、教什么，就跟着听什么、学什么。传统教学过程中的教师角色定位，把教师与学生在教学过程中的关系对立起来，使学生始终缺乏参与教学的机会，教与学也缺乏应有的良性教学互动和张力，而仅仅扮演着接受知识“口袋”的角色，处于被动的接受学习状态。这种传统的教师观，现在依然统治着我国高等学校的课堂教学。传统的教师观不转变，高等教育课堂教学改革就很难取得实质性的突破。基于“慕课”的教学思想，我们应彻底转变传统的教师观，树立教师是学生学习的引领者和合作者的新的教师观。
其次，教师必须转变传统的学生观，树立新的学生观[6]。学生不仅是教师课堂传授知识的接受者，也是教师课堂教学的参与者和合作者;学生在学习中不仅存在着个性差异，也具有强烈的追求新知识的学习自主性愿望。当代大学生不仅具有强烈的自主性学习需求，而且也有通过现代互联（移动）网络等知识传播新媒体接受新知识的能力和学习习惯，具有通过新媒体获得新知识的无限潜能，他们课前已获得的知识可能已超过了我们传统大学生概念的想象。这就是我们需要树立的新的学生观和所面对的教育对象。
面对新的教育对象，我们教师在课堂教学改革中，就需要按照新的学生观，重新认识和把握学生，正确地引导他们将强烈的学习自主性转变成为学习的动力，充分发挥好学生这一教师课堂教学合作者和参与者的主观能动性，引导学生深度的参与，并有效地融合到教师的课堂教学活动中来，使教师与学生自然而然地进行丰富有效的教学合作和教学互动，形成良好的伙伴合作关系和具有教学张力的学习共同体，促进教学相长，提高课堂教学效果，实现师生“双赢”共进。
（二）优化教学内容，改进教学方法，追求教学卓越
“慕课”之所以深受学习者的广泛欢迎，得到了迅猛的发展，就是因为它在不断地追求教学的卓越[7]。“慕课”追求的教育卓越，是以追求教师团队、教学内容、教育手段最优为基本保障，最终追求的是要实现教学效果最优的教学目标。高等学校教师进行课堂教学改革的过程，就是不断优化教学内容，改革教学方法和教学手段，充分地调动学生参与教师课堂教学的积极性，建立起师生能够进行有效课堂教学合作与互动关系的学习共同体，实现课堂教学目标，追求教学卓越的过程。
为了追求教学卓越，我们应遵循“慕课”思想，不仅要在优化课堂教学内容、教学方法和教学手段等方面下足功夫，力求把每一节课都能讲精、讲深、讲透和讲活，而且还要加强课堂教学与在线教学相结合的混合式教学的学习研究，积极开展课前和课后在线学习引导与辅导、课堂组织学习讨论;或采用MOOC的讲座视频及其在线辅导评价等功能，实现翻转课堂教学;还可以在部分章节中，将某一节课的教学内容，划分成2-3个相对独立的教学内容小节，根据不同的教学小节，设计出不同教学情景环境，采用不同的教学组织方法和教学手段，引导学生参与到我们的课堂教学中来，形成师生良性合作与有效互动的师生学习共同体，引导学生学会在合作、互动和体验中学习等教学方式方法，开展课堂教学改革实践探索。我相信，只要我们想改，就会想出更多更有效的课堂教学改革方法。
（三）让我们的课堂，成为开放的课堂
传统的高等学校课堂教学，是一种把教师和学生都局限在固定的物理空间（课室）和統一的时间内的封闭式课堂教学模式。这种封闭式的课堂教学模式，至今仍是我国高等学校所延用的最为主要的教学模式。虽然存在就是一种合理，但存在并不一定完全合理。特别是基于“慕课”教学思想的学习认识，传统课堂教学模式的这种存在之中，就有许多可以改革的地方。
我们在教学过程中，就应该打破传统物理概念下课室的空间和统一上课时间的限制，甚至要冲破大学的围墙篱笆，把学生带出课室，走进企事业单位，通过参观见（实）习进行体验式教学，也可以邀请有关企事业单位中具有丰富实践经验的专家，走进我们的课堂，为学生讲授有关教学内容;我们可以结合课程教学内容，将一些优秀的在线学习课程内容，链接进我们的课堂，使得我们的课堂教学，不仅是对社会开放的课堂，而且也是对现代网络教学资源开放的课堂;我们还可以，通过建立本课程教学网站或开通本课程的教学微博、微信和QQ等在线辅助教学互动平台，把线下教学延伸到线上，让我们的课堂教学从有限传统课堂，延伸到无限的线上，从而使我们的课堂教学，不再受传统物理概念下课室空间和统一概念的时间限制，具有高度的开放性，成为开放的课堂[8]。大学课堂教学的开放，反映着高等教育发展的进步。
三、结束语
虽然“慕课”当前尚处于“摸着石头过河”探索阶段，但它的发展却已为人们开启了一个优质教育资源共享的共享教育新时代。“慕课”思想正如互联网络技术在20多年间已颠覆了我们传统的生活方式和工作方式一样，正在对我国高等教育教学思想观念和课堂教学方式及方法产生重大而深远的影响，并将会促进我国高等学校课堂教学生态发生重大的变革。高等学校教师应在以“慕课”为主要标志共享教育的新时代及高等学校课堂教学生态不断发生变革过程中，加强对“慕课”思想的学习和对“慕课”思想的弘扬，不断转变教学思想，更新教学观念，深入进行教学改革的思考，勇于开展课堂教学改的实践探索，努力提高课堂教学质量。
参考文献：
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作者：段宁
学校课堂教学改革论文 篇3：
中等专业学校课堂教学改革对策
摘要：了解中等职业学校课堂教学现状，正确分析存在问题，树立职业教育课堂教学新理念，中职学校必须转变观念，科学定位人才培养目标，落实立德树人任务，改革课堂教学模式，优化课堂教学内容，提升教师专业能力，才能有效提高职业教育课堂教学质量。
关键词：中职学校;课堂教学;改革对策
一、问题提出
随着职业学校有效课堂的提出，传统的教学方法存在的弊端不断显现，面对教师课堂上枯燥无味的满堂灌，学生反应冷淡，加之中职学生生源质量造成的不利因素，导致中职学生听课效率低下，课堂教学质量不高，难以达到预期的教学效果。因此，职业学校必须转变教学观念，实施课堂教学改革，才能有效提高人才培养质量。
二、基本现状
笔者对宿迁市中等职业学校课堂教学现状进行了调研，调研的19所中等职业学校中每校抽取100名学生进行问卷调查，结果显示：因基础薄弱88.25%的同学对专业理论课不感兴趣，课堂上听课效率低，跟不上老师讲解;对教师采用知识灌输式的课堂教学方法有95.15%的同学深感不满;就入学动机而言，因盲目跟从同学而来“凑凑课堂热闹”的同学占41.42%;课堂上能紧跟教师、踊跃发言的同学占11.42%;对实习实训课感兴趣的同学占80.25%;主动参与、积极投入听课的同学占32.42%;对采用教学做合一、理实一体化教学感兴趣的同学94.45%。同时通过和学生座谈了解情况，我们还发现绝大多数的中职学生喜欢动手操作，对一些纯理论的记忆不感兴趣。
三、问题分析
基于目前现状，可以看出，中等职业学校课堂教学改革还没有引起足够的重视，一些职业学校课堂教学还遵循传统的“文化课—专业基础课—专业课—技能训练”的教学模式的框架，存在着教学方法陈旧、课改思路不清等问题。究其产生原因，主要有以下四点。一是缺乏考虑学生个性能力差异。传统的课堂教学，忽视了学生个性能力上存在的差距以及个性发展和综合能力的提高，没有因材施教，满足不了学生的不同需求，因此，不同层次的学生都觉得学而无趣。二是职业学校教师素质不高。他们不能针对课堂教学的重点、难点进行有效突破，对职场行情知之甚少，缺乏足够的知识传输，不能有效培养学生学习兴趣，从而使学生形成良好的学习意识和学习品质。三是忽视中职生源质量基础。由于中职生在初中时学习能力差，文化基础薄弱，缺乏学习积极性、主动性，同时存在自卑感，对老师的教育引导易产生逆反心理，进入职校后往往抱着混混看的态度度日子，学习动机不纯，缺乏自主学习能力，课堂上常做小动作，静不下心来上课，听课效率低，学习效果差，同时绝大部分中职生普遍感到专业理论课难度大、不易接受。四是课堂教学的无效现象严重。职业学校的教师为了完成预定的教学任务，常常是满堂灌，教学内容、教学目标针对性不强，重难点不突出，课堂上不能体现“教学做合一”以及差异化教学，同时教师没有提供足够的时间让学生对教学重点、难点进行研讨，加之缺乏动手操作环节，课堂教学无效现象普遍存在。因此，改革中等职业学校课堂教学模式，大力实施分层次教学、理实一体化教学等势在必行。
四、实施对策
实施中等职业学校课堂教学改革，必须转换思维，科学定位中职人才培养目标，坚持立德树人根本任务， 加大教师培养培训力度，改善课堂教学条件与环境，才能有效提高职业教育教学质量。
（一）落实立德树人任务
职业学校课堂教学改革必须落实立德树人根本任务，践行适合教育理念，充分发挥课堂主阵地作用，把德育思想有机地融入课堂教学全过程，并结合课堂教学实际，把社会主义核心价值观培养写进课堂教学计划，要求教师在每课时教学目的中必须有明确的德育目的，并按年级制定德育渗透目标，努力培养学生“五爱”情感、文明行为、职业道德、职业技能以及就业创业能力。充分发挥德育课在德育工作中的主渠道、主阵地作用，把德育内容与文化基础课程、专业课程和社会实践有机结合，培养学习者良好的劳动意识、职业意识、创业意识、竞争意识、法律意识和进取精神、合作精神、科学精神。根据文化基础课程的基础性、应用性和发展性功能定位和不同类型、不同层次、不同专业的需求，贯彻因材施教原則，实施分层教学，挖掘学生特长潜能，努力体现职业教育特色。
（二）改革课堂教学模式
在课堂教学改革中，应当着力构建能体现职教课改精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求，科学制定职业学校德育课程、文化课程、专业课程实施性教学计划，重点加强专业主干课程中的项目教学标准研发，调整教学内容，改革传统的学科型教学模式，积极探索“教学做合一”课堂教学改革实验，形成模块化、项目式课堂教学模式。在教学设计上，合理设计项目任务，让学生带着问题去完成一个个任务，从中学习应得的知识和技能。在教学方法上，采取行动导向法，让学生在“做中学”，变“先理论后实践”为“先实践后理论”。在教学环境上，克服学府式、课堂化教学环境，创设与工作实际环境接近的体现职教特色的教学环境。
（三）优化课堂教学内容
职业学校课堂教学改革要凸显职业岗位特点，体现行业动态发展的技术与知识，要准确把握教学内容在教材中的地位、作用，确保容量适度，重点突出，难易适中，切合学生的整体水平，有梯度;要建立适应职业岗位所需要的学习领域和以项目教学为主的模块化教学体系。专业课教学目标要体现职教理念、专业特点，符合学生实际，依据行业、企业的需求对教学内容进行整体设计;以项目任务、工作流程和工作情景为参照组织课堂教学内容，使学生很快地将理论知识与实际操作有机融合，快速地实现“零距离”上岗;采用“理实一体化”等教学模式组织教学，有针对性地培养学生的专业能力;同时结合学校以及学生所学专业实际，主动研发校本教材，积极开发一部分“特殊课堂”，以满足学生的特殊教学需求。
（四）提升教師专业能力
课堂教学改革，对教师来说既是机遇，也是挑战，同时对教师提出了更高要求。要求教师不但要具备一定的教育教学理论知识，还要掌握过硬专业技能，成为“双师型”教师。因此，我们要加大教师培养培训力度，努力提高中等职业学校教师专业能力，提升教师专业素养，有计划地安排专业课教师深入企业顶岗锻炼，提升教师技能水平，解决教师整体素质偏低的问题。加强教师的培训，通过主题式和问题式等培训形式，提高教师的职业道德水平和课堂教学改革理论素养，促进教师的课堂教学水平的提高和专业发展。要把校本培训作为促进教师专业成长的主要渠道，组织教师在课堂教学改革的实践过程中转变教育思想，改变教学方式，发挥自身的主动性和创造性，使自己具有较高的教材分析能力和综合创新能力，以满足学生的需要。
（五）改善课堂教学条件
实施职业教育课堂教学改革除了需要健全领导组织和配套制度以外，还需要加大投入力度，改善课堂教学条件，保障教师培训、教育教学研究、课题研究所需经费。改善实习实训条件，确保教学实训场地布局根据专业特点采用综合模拟现实车间或工厂环境设计，以满足不同专业、课程对实训环境的不同要求。加大信息技术的设备投入，对接企业生产服务智能化流程，提供职业学校开展课堂教学改革提供必要的物质保障。
目前，中等职业学校教学改革是迫切的，也是必须的，我们将加大课堂教学改革力度，改革课堂教学模式，创新思路，不断深化“项目教学”“分层教学”“理实一体化”等教学，努力提高职业教育教学质量。
参考文献：
[1]丁国文.中职专业课课堂教学改革初探[J].职业教育研究，2007（10）.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
责任编辑：章跃一
Countermeasures of Classroom Teaching Reform in Secondary Vocational Schools
BI Jin
（Jiangsu Suqian Teaching and Research Department of Vocational Education and Social Education，
Suqian223800， Jiangsu Province）
Key words： secondary vocational school; classroom teaching; reform countermeasures
作者：毕进