情境模拟教学法是指在课堂教学条件下, 根据教学内容的实际操习和训练需要, 创设以模拟真实情况为主要特征的人为情境, 让学生扮演情境中的不同角色, 从事指定的活动, 以达到预定教学目标的一种教学方法。它通过语言、实物、视像音响等创设并展示具体生动的情节、场景和事件、氛围;通过学生扮演角色来演绎并感受情境。这种教学法力图把学生带入某种特定的情境之中, 使其产生角色的内心体验和情绪, 实践角色的活动和行为, 以达到对知识技能的理解、把握和应用的目的。
1 情境模拟教学法的类型
1.1 按情境模拟的内容划分
主要有: (1) 单项情境模拟:模拟单项会计业务, 让学生熟练掌握某项会计业务的具体处理过程及方法。如给出某单位2008年1月份的经济业务, 让学生编制该单位1月份的利润表并做出简要的分析与评价。 (2) 综合情境模拟:模拟经济业务的账务处理全过程, 即从填制原始凭证到编制报表。如把学生分为几种角色, 做到明确分工, 责任到人, 可打破部分学生的依赖性思想, 再定期进行岗位轮换, 使每个学生都能了解各岗位的工作内容, 充分发挥他们的主观能动性。
1.2 按创设情境的载体划分
主要有: (1) 语言情境:借助语言创设情境。如:用录音播放有关银行存款未达账项的情况, 要求学生结合企业“银行存款日记账”及“银行对账单”的记录, 编制“银行存款余额调节表”, 核实账实是否一致。 (2) 实物情境:借助实物创设情境。如给学生几张记录经济业务的原始凭证, 让学生充当记账员, 据此填制记账凭证。 (3) 视像情境:借助视像工具创设情境。如将错账记录制成电子课件, 通过计算机展示给学生, 让学生根据错账类型, 选择具体的更正方法, 更正错账。
以上情境模拟教学法的类型划分并不是绝对的, 在实际教学过程中, 只有将多种类型相互交融, 才能更好地丰富学生的会计知识, 体验会计生活, 培养动手能力。
2 情境模拟教学法的特点
2.1 突出学生的主体参与
情境模拟教学法从根本上改变了传统的“灌输式教、被迫式学”的教学模式, 提倡以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习模式。通过情境的创设、角色的演练, 可极大限度地调动学生的积极性, 充分发挥学生的想像力、创造力和实践能力。
2.2 关键在于教师的有效指导
实施情境模拟教学法, 离不开教师的情境编导、方法指导、演练督导、过程引导、效果评导。如果说学生是“演员”, 那么教师自始至终发挥着“导演”的组织、指挥、管理的作用。
2.3 教学效果事半功倍
一方面通过情境模拟实训所获得的资料具有有效指导实践的作用, 可以达到与真实实践训练相同的效果;另一方面, 通过创设情境、演练角色, 可以帮助学生正确地行使会计权限, 了解各个会计角色的职责范围和业务范围, 熟悉会计方法, 熟练操作技能, 提高分析问题和解决问题的能力。
3 情境模拟教学法的实施步骤
情境模拟教学法是一种极富个性化的教学设计活动, 需要授课教师根据教材内容、教学对象、教学目标及教学条件进行综合考虑, 精心组织和设计。虽说类型各异, 但实施步骤基本相同, 在此, 以综合情境模拟教学为例, 介绍其基本步骤如下。
3.1 精讲释疑
教师针对即将开展实习的内容, 围绕账务处理的程序、方法、要点及注意事项进行精讲点拨, 授人以渔, 注意“言明”而不能“言尽”, 做到因材施教, 以突破重点、难点。如账簿登记的规则, 成本计算的方法等, 教师应重点讲解, 对于学生感到疑惑的问题, 或模糊不清的问题, 如填制凭证时, 金额前面是否加“￥”符号, 何时使用红笔, 何时加盖戳记以示证明等, 教师应做示范性的讲解。彻底夯实学生的理论基础, 以便指导实践操作。
3.2 创设情境
主要指教师凭借一定的载体, 设定财会人员办公活动的场景、编拟经济业务及营造仿真氛围, 并进行人员的合理分工和角色配置, 如将全班学生划分为财会科长、主办会计、出纳三个组, 每组由若干成员组成, 组内各成员的工作可相同, 也可再细分, 各负其责。具体做法是教师运用多媒体等教学手段, 通过播放—暂停—处理—播放的形式进行情境模拟实习, 引导学生根据经济业务发生的先后顺序做好账务处理工作。
3.3 演练角色
根据教师分工或学生自己要求, 分别演练各会计岗位的职能活动。如财会科长的职责是组织科内工作, 审核记账凭证, 编制报表等;主办会计的职责是填制记账凭证, 登记账簿;出纳的职责是办理现金的收付业务等, 再定期进行岗位轮换。使学生身临其境地感受学以致用的乐趣, 进而提高学生的会计核算技能。
3.4 总结评析
根据学生的演练过程, 对其知识的理解、把握情况及技能的熟练、准确程度做出分析评价。具体做法如下: (1) 学生自我评析。让每位学生陈述自己在演练过程中遇到的难题、疑惑, 供大家商讨;指出账务处理过程中易犯的错误, 供大家借鉴, 以防微杜渐。 (2) 学生相互评析。尤其是处在同一工作岗位上的“同行”最有发言权, 教师提倡学生找出“同行”的工作业绩, 以发扬光大;鼓励学生指出“同行”的不足之处, 以增强学生的职业责任感, 提高会计工作水平。 (3) 教师评析。教师通过观察学生的演练过程, 掌握了教学的反馈信息, 对共性问题及时进行矫正和补偿性讲解, 对个性问题做到因材施教, 使学生对知识和技能的掌握达到准确、统一, 同时, 还要注重对学生进行职业道德教育, 实现会计专业的培养目标。
摘要：在重视职业知识、强化职业技能、呼唤综合素质的现代职业教育中, 教师必须转变教育理念、改革教学方法, 真正使学生达到学有所成、学以致用。情境模拟教学法是一种融理论教学与实务训练为一体的教学模式。本文从意义、类型、特点及实施步骤等方面, 对中等职业学校会计课实验教学法进行了探析。
关键词：会计,实验教学,情境,模拟
参考文献
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