教学反思是教师自主发展和专业成长的核心因素和最佳途径, 教学反思是教师教育智慧的“固化剂”, 是教师专业成长的“催化剂”, 是教师专业成长的“核动力”。
反思型中学语文教师, 是指具有较强的教学反思意识、善于开展教学反思活动、养成了教学反思习惯, 使自己的中学语文教学实践逐步趋向理性的履行中学语文教育工作职责的专业人员。反思型中学语文具有擅于规划、敏于思考、勇于创新、敢于质疑、贵于坚持、乐于学习、长于表达、善于接纳、求于精良、专于工作等基本特征。
笔者在长期开展反思型中学语文教师培养科研实践基础上, 提出了规划语文教育人生、加强职业道德修养、争做终身学习典范、培养中语教育情意、丰厚教学理论素养、锤炼教学专业能力、强化教学反思理念、坚持教学反思实践、养成教学反思习惯、创新中语教学实践等引领反思型中学语文教师专业发展的十大策略。
一、规划语文教育人生
规划中学语文教育人生, 搞好中学语文教育事业的顶层设计, 是引领反思型中学语文教师专业发展的目标航向。反思型中学语文教师要树立坚定的语文教育信念, 形成正确的语文课程观、语文教育目标观并逐步把握语文教与学的规律, 都有个人长远乃至终身发展的愿景, 都认真规划着自己教育人生, 并不断地朝着研究型教师、专家型教师的方向努力。都有自我提高的强烈愿望, 心甘情愿积极主动地开展中学语文教育教学实践活动, 有强烈的责任心和事业心。如程红兵心中的理想教师, 是要具有背景性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识等丰富的专业知识, 要具有课程资源开发、整合、实施、评价能力等专业技能, 要具有专业理想、专业情操、专业品质等职业情意, 这一崇高理想实质是他对中学语文教师对中学语文教育专业发展规划的顶层设计。
二、加强职业道德修养
加强职业道德修养, 不断提升师德修养水平, 是引领反思型中学语文教师专业发展的品质保障。教师发展, 素质为要;教师素质, 师德为首;教师修养, 立德为本。中学语文教师必须树立崇高的教师职业理想, 努力践行社会主义核心价值观, 恪守《中小学教师职业道德规范》, 严格遵守爱国守法这一教师职业的基本要求, 全面贯彻党的教育方针;切实做到爱岗敬业这一教师职业的本质要求, 做到对教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情, 淡泊名利、志存高远、忠诚于人民的教育事业, 勤恳敬业、严谨笃学、不断提高教育教学质量;弘扬关爱学生这一师德的灵魂, 坚定没有爱就没有真正的教育、关爱学生是教师天职的信念, 做到关心呵护每一个学生、尊重学生的人格、平等公正地对待学生, 对学生严慈相济、做学生的良师益友, 保护学生安全、关心学生健康、维护学生权益, 不讽刺、挖苦、歧视学生, 不体罚或变相体罚学生;履行教书育人这一教师的天职, 做到遵循教育规律、实施素质教育, 循循善诱、诲人不倦、因材施教、科学育人;不以考试分数作为评判学生的唯一标准, 激发学生创新精神, 促进学生全面发展;遵照为人师表这一教师职业的内在要求, 坚守高尚情操、知荣明耻、严于律己、以身作则、自省自律, 在各个方面率先垂范, 做学生的楷模, 以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生, 做到关心集体、尊重同事、尊重家长, 作风正派、廉洁奉公, 力争做到“行为世范”。
三、争做终身学习典范
践行终身学习理念, 积极争做终身学习典范, 是引领反思型中学语文教师专业发展的基本要求。反思型中学语文教师必须要牢固树立终身学习理念, 认同终身学习是当代教师生存的基本生活状态并模范地践行终身学习理念, 学习先进的中学语文教育理论, 掌握中学语文教育的基本原理和科学方法。要认真研读并全面掌握《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》和《普通高中语文课程标准 (修订稿) 》, 把握中学语文的学科性质、知识体系, 要着重学习中学语文核心素养的先进理论和成功经验;了解国内外中学语文教育改革与发展的经验和做法;不断优化自身智能结构, 不断厚植个人文化素养, 不断增强终身学习能力, 努力做终身学习的典范。
四、培养中语教育情意
培养中语教育情意, 不断加深中学语文教育情感, 是引领反思型中学语文教师专业发展的心智基础。培养热爱中学语文教育事业的深厚情感, 能够认识到汉语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体之一, 是人类文化的重要组成部分, 语文是学习其它课程、丰厚人文底蕴、促进学生全面发展和终身发展的基础课程。能够认识到中学语文的基本职责在于引导学生初步掌握运用丰富语言积累、培养语感、注重感悟、注重多读多写等言语实践的基本方法, 着力培养具有适应实际生活需要的语用能力;高中着力培养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养, 初中着力培养阅读与鉴赏、语言与思维、书面表达与口头表达、策略与方法、文化传承等语文核心素养;在培养语文核心素养的言语实践活动中, 激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情, 培养思维品质;在长期的培语文核心素养的言语实践活动中, 养成良好的语文学习习惯。
五、丰厚教学理论素养
丰厚教学理论素养, 不断提升教学理论水平, 是引领反思型中学语文教师专业发展的理论基础。中学语文教师必须具备的教育学理论素养, 主要学习中学语文教育观、中学语文课程论、中学语文教学论、中学语文教学法等方面的理论。掌握语文教育观方面的理论, 牢固树立正确的语文教育性质观、语文教育目标观、语文教育内容观、语文教育方法观、语文教育师生观、语文教育原则观;掌握语文课程论方面的理论, 牢固树立正确的语文课程观;掌握语文教学论方面的理论, 牢固树立正确的语文教材体系论、语文学习主体论、语文教师主导论、语文教学结构论、语文教学设计论、语文教学艺术论;掌握语文教学法方面的理论, 努力学习正确的阅读能力训练方法、作文能力训练方法、口语交际能力训练方法、语文知识教学方法、语文综合性学习活动指导方法、学习效果监测方法;学习借鉴人本主义、建构主义、多元智能理论和后现代主义教育理论等西方现代教育理论的合理成分, 不断拓展自己的教育学理论素养;中学语文教师还要丰富自己的心理学理论素养、汉语言文学理论素养、当代科学素养和现代信息素养等有关理论素养。中学语文教师在具备了这些理论素养的基础上, 力求最终形成自己的中学语文教育理念。
六、锤炼教学专业能力
锤炼教学专业能力, 不断提升中学语文教学技能水平, 是引领反思型中学语文教师专业发展的能力基础。掌握中学语文课程资源开发的主要方法与策略;能够科学设计中学语文教学目标和教学计划;大力发掘并合理利用中学语文教学资源;引导和帮助中学生设计个性化的中学语文学习计划的;创设良好的中学语文学习环境与氛围, 激发与培养中学生的学习语文的良好兴趣;能够利用发展性评价工具, 对中学生语文学习过程和成效进行多元全员评价、多视角全过程评价;具备利用现代信息技术支持中学语文教学的能力。
七、强化教学反思理念
强化教学反思理念, 坚信教学反思力量, 是引领反思型中学语文教师专业发展的关键因素。努力更新中学语文教师的教学观念, 牢固树立教学反思的观念。相关理论和无数实践充分表明, 教学反思对教师的专业发展具有重要意义。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:“成长=经验+反思”。著名教育家叶澜指出:“反思在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。不会反思的教师, 他的教学能力和水平至多只是经验的累积;能够不断反思的教师, 他的教育智慧就会随之不断增长。”教学反思能够不断增强自己的教学理性, 不断丰富自己的教学智慧。
八、坚持教学反思实践
坚持教学反思实践, 活用教学反思策略, 是引领反思型中学语文教师专业发展的核心举措。能够熟练地运用开展行动研究、开展自我评价、参加互动研讨、学用认知理论、增强自控能力、批注阅读书籍、进行反思总结、记录教学反思、教后再次备课、撰写教学札记、写作教学论文、学习反思榜等等有效方法, 坚持开展中学语文教学反思实践, 不断提升自身的中学语文教学反思能力;努力学习运用教学反思的科学策略, 并督促自己运用这些科学策略持之以恒地开展教学反思活动, 不断提升教学反思的品质。
九、养成教学反思习惯
养成教学反思习惯, 沉醉于教学反思式的中学语文教学工作状态, 是引领反思型中学语文教师专业发展的自觉方式。因此, 反思型中学语文教师在强化教学反思理念、开展教学反思实践的基础上, 努力养成教学反思的良好习惯, 将教学反思的科学行为逐步培养成教学反思的良好习惯, 并将教学反思的习惯转变为自觉的反思意识, 凝固为自觉反思的理念, 让教学反思的好习惯指导无意识的教学反思实践行动。
十、创新中语教学实践
创新中语教学实践, 勇克初中语文教学改革难关, 是引领反思型中学语文教师专业发展的不竭动力。中学语文教学改革既要正确把握汉语文教育的基本特点, 继承我国语文教育的优良传统, 遵循语文教育规律, 又要适应现代社会发展的需要, 借鉴国外先进实践经验, 拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 不断推进中学语文教学改革, 让自身的教师专业发展水平不断迈上新的台阶。
摘要：反思型中学语文教师, 是指具有较强的教学反思意识、善于开展教学反思活动、养成了教学反思习惯, 使自己的中学语文教学实践逐步趋向理性的履行中学语文教育工作职责的专业人员。本文阐述了规划语文教育人生、加强职业道德修养、争做终身学习典范、培养中语教育情意、丰厚教学理论素养、锤炼教学专业能力、强化教学反思理念、坚持教学反思实践、养成教学反思习惯、创新中语教学实践等引领反思型中学语文教师专业发展的十大策略。
关键词：中学语文,反思型教师,专业发展,发展策略
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