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单亲家庭学生学校教育管理论文 篇1：
中职学校学生管理模式创新探究
在中等职业技术学校的教育发展过程中，学生的管理工作能够体现一所学校的管理水平和专业化程度。本文对中等职业技术学校学生的现状进行了分析，针对学生自身存在的各项问题，提出了具体的学生管理模式改进策略。
在当前社会的经济飞速发展形势下，中等职业教育得到了前所未有的重视，为了把握良好的机遇和迎接严峻的挑战，中职学校管理人员需要认真思考学生日常管理工作中的存在问题，转变传统管理理念，创新管理模式，适应中等职业学校的发展需要和学生的学习需求，不断进行高效学生管理模式的探索。
中职学校学生的现状分析
自我控制能力较差
中等职业学校的学生普遍年龄在十五岁到二十岁之间，正由青春期向青年期过度发展，其思想道德观念的形成也处于起始阶段。随着中等职业学校学生身心发展不断趋于成熟，学生由初中阶段跨越到了中专阶段，其人际交往能力、语言表达能力、思维能力快速提高，渴望能够了解社会并尽快踏入社会，但又极易受到社会上不良行为和有害思想的熏染。较差的自我控制能力使精力旺盛的中等职业学校学生能对事物产生敏锐的察觉，一般很难掌控自己的情绪，时常不思后果而说出伤害他人的语言，做出具有危险性的冲动行为。
家庭教育的重要程度不亚于学校教育和社会教育，作为学生的第一任教师，家长的教育方式和言行举止能够潜移默化地影响学生的身心发展，影响学生的思想品德和人格的形成。相关调查数据显示，超过半数以上的教师和学生认为家庭教育因素导致了学生出现学习问题，其中包括单亲家庭、留守学生家庭、犯罪家庭、暴力家庭等不健康家庭因素。
心理发展存在缺陷
由于一部分的中等职业学校学生都是独生子女，从小被娇生惯养，所以常常会以自我为中心，对身边的学生和教师无理索取而没有回报。他们在家庭教育中容易被溺爱和过度控制，导致学生在校园生活中出现任性、偏执、消极、厌学等心理缺陷，这是包括中等职业学校学生在内的部分学校学生的共有特点。在中等职业学校的基础教育中，部分教师只注重学生的学习成绩而忽视学生的个性发展，所以，部分学习成绩不理想的学生无法获得教师的青睐，导致出现了各种各样的心理问题。
中职学生的社会交往能力往往较弱，为人处世经常以自我为中心，不顾及他人的感受，有时在中职学校的日常管理中会与教师产生对抗心理，使教师难以有序进行日常学生管理工作。再有社会上消极舆论的刺激和影响，使社会公众对中等职业学校教育产生偏见，导致学生的心理受到打击，在社会交际过程中产生不同程度的自卑感，甚至出现自暴自弃的情绪。不同的原因导致了中等职业学校学生的心理发展出现各种问题，严重的问题还会导致学生心理发展出现难以修复的缺陷。
文化素养不高
目前中等职业学校的招生来源多数是由部分初级中学提前批次招收或者面向社会招生，学生的文化素养往往不尽人意。部分学生在初中阶段的较差学习基础导致了中等职业教育阶段的学习无法取得有效成果，有的学生会无法跟上教学进度或者直接被中等职业教育基础文化知识拒之门外。缺乏正确的学习引导和学习方法支持，部分中等职业学校学生会对基础文化知识学习产生排斥心理，对教师也产生了深度误解，认为教师约束和限制了他们的发展，产生厌学心理。长此以往，教师无法有效的提高学生的学习质量和专业技能水平，学生的学习成绩停滞不前，课堂教学效率也持续降低，学生冲动的情绪难以遏制，致使课堂教学纪律频频失控。不能有效提高中等职业学校学生的文化素养，就无法培养学生健全的人格和思想道德观念，导致学生在校园学习和生活中经常惹是生非，大大增加了中等职业学校日常学生管理难度。
中职学校学生管理模式创新探究
提倡学生自我管理
大部分的中等职业学校学生管理模式都延续学生工作处或政治教育管理部门直接领导下的学生管理模式，这种绝对的管理模式下的中等职业学校学生处于日常管理中的从属地位，被动的接受管理导致学生的日常管理工作经常出现滞后现象，时常会因为监管不到位而出现问题，无法有效的对中等职业学校学生进行管理，易使学生与管理者之间产生对抗情绪。
在中等职业学校的日常学生管理工作中创新管理模式，提高学生的自我控制能力，发挥学生的主观能动性进行自我管理，让学生参与到学习的管理工作中来，提高学生的积极性，让每一位学生都化身中等职业学校的“管理者”进行自我有效管理。在学生工作处或政治教育管理部门的统一部署下，教师辅助学生进行自治，转变学生在学校管理工作中的地位，激发学生自我管理的兴趣，提高学生的自我控制能力，约束学生的不良行为举止，让学生在职业技能的学习过程中锻炼自己的管理能力[3]。学校要制定相应的道德规范和行为准则，让学生在进行自我管理时有依有据，在面对学生的暴力语言和严重危险行为时，学校管理者仍要运用强硬的管理手段来进行有效制止，避免学生伤害自己和危害他人，帮助学生摒弃恶习，养成良好的自我控制习惯。加强与学生之间的沟通，消除与学生之间的隔阂，让学生不再与学校管理者之间产生对抗情绪，为学生营造良好的职业技能学习环境，增强学生在学习中的主体意识，为将来的就业生活奠定基础。
开展心理健康教育
开展心理健康教育能够使中等职业学校学生正确的认识自我，解决学生心中的心理问题，弥补学生的心理缺陷，有利于养成在面对问题时临危不惧的习惯，正确的看待心理问题和面对社会生活。中等职业学校管理者要鼓励学生与人进行沟通交流，积极参加集体活动，增强学生的自信心，有助于学生健全的人格形成，树立良好的思想道德观念。面对小部分学生的顽劣行径和危险言行，教师应该在心理健康教育的过程中结合经典的案例进行法制教育，树立学生遵纪守法的道德意识。例如，针对学生暴力伤人和故意顶撞教师的行为，教师要通过播放法制宣传片和蓄意伤人庭审审判的现场视频，警示学生的不良行为，使学生增强法制意识，矫正学生的不良行为，为学生树立正确的思想，培养学生成为一名遵纪守法的合格公民。
中等职业学校还可以专门开设心理健康教育课程，针对学生的心理问题和心理缺陷展开心理健康教育。通过耐心的倾听和关爱，让学生在轻松的教学环境中进行心灵修复，弥补心灵上的创伤。建立心理咨询室和解压教室对学生全天候开放，使学生在出现心理问题无法自我缓解时，及时的寻找教师解决，或者在解压教室进行合理的宣泄，还可以通过心理健康知识讲座等形式向学生普及心理健康教育知识，塑造学生健全的人格和强大的内心世界。
强化学生学习管理
由于中等职业学校学生的文化素养和学习能力水平差强人意，管理者在开展日常学生管理工作时，要注意强化学生的学习管理。教师在课堂教育中要让学生对所学专业知识进行深刻的认识，充分掌握未来就业工作崗位所需的专业知识技能，采用合理的方式激励学生强化专业技能操作水平。鼓励学生进行文化知识学习，提升学生的文化素养，通过设置问题的方式，让学生进行自主探究学习，让学生带着问题进行探究，了解相关理论知识，提高文化知识学习的效率。通过设定合理的学习目标或学习榜样让学生确定学习方向，通过目标和榜样的激励，学生的学习积极性被充分调动，使学生在达成学习目标或追赶上榜样的脚步时产生优越感与荣誉感，大大增强学习热情和学习信心。中等职业学校学生在学习上投入的精力逐渐增多，就能够遏制不良行为的出现，有效提高学生的文化素养和专业技能水平。
中等职业学校的学生管理工作应该摆正学生在管理中的主体地位，不断的从学生的角度出发创新管理模式，结合提倡学生自我管理、开展心理健康教育、强化学生学习管理等有效策略进行创新探究。根据学生和学校的实际情况运用高效管理方法，增强学生自我控制力，对学生进行心理健康教育，提高学生的文化素养，为培养学生成为应用型人才而努力。
（喀什技师学院）
作者：买买提艾力·苏拉依曼
单亲家庭学生学校教育管理论文 篇2：
学生管理工作中的创新途径思考
摘 要： 技工学校在日常教育工作中，应当注重学生管理，促使学生可全身心的投入到学习中，提升学校育人质量。技工学校在学生管理工作中，应当结合实际情况，选取最佳的创新途径，培育出优质技术型人才。本文首先从技工学校学生管理工作组织入手，同时阐述了技工学校学生管理工作创新途径，最后总结了全文，旨在为实现学生素质、管理水平的提升提供有效参考意见。
关键词： 技工学校；学生；管理工作；创新途径
技工学校应当将学生管理作为核心工作，结合实际情况，构建完善的管理流程。在新课改背景下，技工学校应当将学生的全面发展作为最终目标，积极创新管理模式与理念，加大管理力度。通过实践证明，技工学校只有注重学生管理工作，才可培育出更多的优秀人才，为社会输送更多的合格技能人才。
1 技工学校学生管理工作组织
1.1紧抓学生管理工作。
随着新课改的不断深入，技工学校领导对学生管理工作的关注度也在不断加强。技工学校培养的是技能型人才，在教学过程中注重的是学生学习习惯与学习氛围的管理，这也就意味着，技工学校想要将自身的育人作用发挥出来，就必须要注重学生管理工作，加大学生管理力度，着力培养学生良好的行为习惯，为学生的全面发展奠定基础。
1.2组建学生管理部门。
技工学校在开展学生管理工作时，为保障工作的有效落实与全面开展，应当成立相应的管理部门，将管理工作划分到各科室各负责人。通过划分责任体系，为学生营造良好、有序的教育环境，以此确保学校教育教学工作的有序开展。
1.3重视学生管理工作。
技工学校学生管理人员在遵循管理工作制度的前提下，加大学生管理力度，促使学生在良好的学习氛围内，树立全新的学习观念，选取最佳的学习方式。在日常工作开展中，注重学生良好行为习惯的培养，加强三生教育，促使学生可形成良好的习惯，开展自我管理与自我约束。
1.4完善管理规章制度。
无规矩不成方圆，各技工学校应当制定符合学校实际的管理制度。学校学生管理工作的有序开展，不仅需组建专门的学生管理部门，还应当完善各项规章制度，确保管理人员在各项工作中能够做到有章可循。学生在学校中，会受到各项规章制度的约束。只有完善了各项管理规章制度，才可促使学生开展自我管理，为学校管理工作的开展提供保障，充分提升技工学校育人质量。技工学校本身是育人、培养技能人才的场地，开展管理工作主要是为了更好的为学生服务，实现学校核心竞争力的提升。
2 技工学校学生管理工作创新途径
技工学校在学生管理工作开展中，应当深入贯彻新课改理念，不断创新工作途径、理念，更好的满足学生学习需求，为学生的全面发展奠定基础。
2.1选好用好班干部。
技工学校管理人员在管理工作开展中，要充分挖掘班干部的潜力，鼓励班干部积极参与到学生管理工作中，促使学生自我管理，协助教师更好的开展管理工作，实现管理效率、工作效率的提升。在开学一个月后，教师应当组织学生选举班干部，一般選举人缘好、能力强的学生，教师应当组建班委会、学生会等团体，为学生的自我管理提供保障机构。
学生干部在参与学生管理工作时，教师应当促使学生做好角色的转换工作，帮助班干部明确管理方式，强化各类先进管理手段的应用。不仅如此，教师还需强化学生集体意识的培养与提升，以便更好的与学生开展交流工作。通过实践证明，学生干部在管理工作开展中，可实现学生自我价值的凸显，提升学生的管理能力与组织能力，为学生后期的发展奠定良好基础。
2.2 信息化管理手段应用。
随着科学技术的迅速发展，信息化技术在各个层面得到了广泛的应用，将其应用在学生管理工作中，可提高学校教育教学管理的效率。技工学校在学生管理工作开展中，应当强化信息化技术的应用，促使信息技术与学生管理工作相吻合。由于信息技术本身具备很强的广泛性与立体性，技工学校在信息化管理手段应用过程中，应当健全相应的管理制度，确保管理工作的有序开展，促使技工学校管理工作朝着信息化方向发展。
2.3 加强管理队伍建设。
管理队伍建设中，应当配备德育教师、专职管理员、心理辅导员、学生干部，只有切实发挥四个方面的作用，才可更好的巩固技工学校高效管理工作开展。技工学校应当顺应时代发展需求，打造一支认真、负责的管理队伍，确保管理队伍内的人员能够勤恳开展管理工作。管理队伍人员需要清晰认知自身在学生管理工作中的责任与作用，确保各项任务的有效落实，强化学生引导，促使学生得到全面发展，以此达到最终的育人目的。不仅如此，专职管理员还需要强化与班主任、家长、任课教师三者间的联系，从各个层面入手，推动学生管理工作的有序开展，确保各项管理制度的有效落实。
2.4 树立平等管理理念。
在技工学校学生管理组织工作开展中，管理人员应当树立正确的管理观念，创新管理手段，对学生一视同仁，确保管理理念的公平性、公正性。技工学校学生群体中，存在一些特殊性质的学生，比如：单亲家庭学生，教师在学生管理组织工作开展中，不得采取强硬的态度，主要是因为采取强硬的态度，会激发学生的叛逆心理，导致管理效果适得其反。总而言之，教师在学生管理工作开展中，应当遵循平等观念，做到对所有学生一视同仁，给予学生尊重与关爱，为学生的健康成长提供保障，为学生的全面发展奠定基础。
例如：针对单亲家庭、孤残学生、贫困学生，管理人员需要始终以耐心的态度去管理学生，细心观察学生，明确学生学习、生活中的难点。班主任应当强化与管理人员之间的配合，促使特殊群体的学生可在心灵上萌生归属感。技工学校应当定期开展感恩教育，促使学生可相互帮助、相互引导，构建良好的合作氛围，促使学生养成良好的分享习惯，实现自身综合素质的提升，为自身后期的发展奠定良好基础。
2.5 加强校园文化建设。
中华民族已经具有几千年的发展历史，其中蕴含着很多丰富的文化精髓，将这些文化精髓融入到校园文化内，可促使学生全面发展。在校园活动开展中，通过融入爱国精神、团结精神，可促使学生在愉悦、轻松的氛围下，领悟其中的精神力量。技工学校应当紧抓各个特殊的节日，通过开展主题演讲来强化文化教育。以学生综合素质培养为最终目的，培养高技能人才，在学生心中植入爱国情怀，逐步实现学生政治敏感度的提升。通过实践证明，只有学生在校园活动实践中，强化自身的适应能力，才可全身心的投入到各项校园活动内，为自身的全面发展奠定基础。
2.6 理论实践相融合的育人模式。
若只是对学生开展理论教学，将很难满足学生的学习需求，技工学校应当适当放手，促使学生参与到社会实践中，强化理论与实践两者的有效结合。只有将理论知识运用到实践中，才可充分发挥出技工学校培养高素质技能人才的作用。例如：技工学校可采取校企合作的形式，做到学校、企业、家庭共同参与到学生管理工作中，为学生提供安全、健康的实习环境，只有学生投入实习工作中，才可增强学生的自信心，提高学生处理问题和解决问题的能力。同时，技工学校在课程设计中，还应当侧重学生学习兴趣的激发，为自身后期的就业发展奠定基础。
2.7 注重学生创新思维的培养。
在全社会大力弘扬工匠精神、注重培养技能人才的背景下，技工学校管理工作开展中，学科专业工程属于重点，技工学校应当将培养合格、高素质学生作为育人目标，加大教学模式研究力度，通过营造良好的学习氛围，创新育人途径，可更好的满足学生的学习需求。不仅如此，技工学校还应当鼓励学生积极参加各项科技创新比赛，深入培养学生的创新精神。技工学校可聘请著名学者、专家开展校内演讲、兼职任教，推动技工学校学生管理工作的有序开展，在自由、开放原则基础上，为社会培育出更多的优秀、创新性人才。
3.结束语
综上所述，技工学校在学生管理工作开展中，应当重视组织管理，创新管理途径。通过在学生管理问题基础上，深入分析学生管理组织需求，创新学校管理工作，可实现技工学校管理水平的全面提升，为学生的全面发展奠定良好基础。
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作者：凤明杰
单亲家庭学生学校教育管理论文 篇3：
多中心治理框架下的中职学生管理
摘 要：为探索贵州省中职教育的发展路径，进一步促进贵州省中职院校的发展，加快培养技能型、实用性人才。针对贵州省中职院校学生管理出现的思想观念陈旧、管理主体单一等问题，本文运用文献研究法、实地调研法和观察法等方法，在多中心治理理论分析框架下，分析了不同主体在中职院校学生管理中的表现，认为不同的主体在看待职业院校学生管理中，都从各自的角度来进行错误的解读，造成了中职院校在学生管理过程中一些管理主体负担过重，责任过大，顾此失彼的问题。建议相关管理主体共同努力，转变传统的思想观念，改变单一的管理模式，齐抓共管，共同推动中职院校学生管理的多中心化。
关键词：多中心治理；管理中心；管理主体；刚性管理；柔性管理
随着贵州省经济社会和工业的发展，技能型、实用性人才的缺乏越来越成为发展的瓶颈，制约着贵州省经济社会的发展及与全国同步实现小康的梦想。习总书记6月17日考察贵州省机械工业学校时指出：职业教育是中国教育体系中的重要组成部分，是培养高素质、技能型人才的基础工程，要上下共同努力进一步办好。为了培养更多更好的技能型、实用性人才，贵州省先后提出了“职教一人、就业一个、致富一家”、“精技立业、职教兴黔”等口号，并不断出台鼓励职业教育发展的政策，加大对职业教育的投入以提高劳动者素质，加快培养技能型、实用性人才，切实提高劳动者的就业能力，促进就业率提升。然而，由于发展时间短，贵州省中职教育的发展还存在诸多困境，其中最根本的问题就是学生的管理。
1 多中心治理理论
多中心治理理论是由美国政治学者文森特·奥斯特罗姆提出，是基于对传统单政府治理模式的批判而形成。它认为政府不应该成为公共服务供给的单一主体，而是要和利益攸关者，如企业、非营利组织、社区乃至个人等独立的主体要素相互协作，形成多样化的公共服务治理模式[1]。总而言之，多中心治理理论摈弃了管理的单中心，倡导管理多中心模式。
现阶段贵州省中职院校学生管理形式单一，管理主体一元化已成为制约贵州省职业教育发展的困境，很多学者也针对中职学生管理进行了学校管理研究、班级管理研究等，但很少从学生管理的整体角度进行多中心、多主体的探讨。事实上，学生的管理，尤其是具有特殊性的中职院校学生管理，不应该由一个管理中心（学校或班级）或者两个管理中心承担，而应该由社会、政府、教育行政部门、学校、班级、家庭、社团、班主任等多个管理中心相互协同，齐抓共管，才能从根本上解决学生的心理问题，塑造学生的行为，培养学生良好的学习习惯，提高学生的综合素质。本文将在多中心治理框架下，从多元化的管理主体来研究贵州省中职院校的学生管理。
2 多中心治理框架下的中职学生管理主体分析
2.1 中职院校学生管理的环境中心——社会
社会作为中职院校学生管理的环境中心，主要通过间接的、潜移默化的方式来影响、塑造学生的行为，培养学生积极乐观、向上的人生态度。社会总体环境积极、乐观、向上，学生的人生态度就趋向积极、乐观。反之，学生的人生态度就趋向于悲观，表现出不良的行为举止。
2.2 中职院校学生管理的政策中心——政府
中职教育发展与否；学生管理是否科学、合理很大程度上取决于政府中职教育政策及资金是否支持。政策的支持可以疏通中职学校教师的晋升渠道，促进校企合作、工学结合、理实一体；资金上的支持是提高中职院校教师及职工的待遇及增加教师培训的关键，优秀的教师队伍恰恰是科学、合理管理学生的重要因素。
2.3 中职院校学生的学习中心——学校
学校教育是人类传承文明成果的一种方式和途径。因此，学校的重要任务就是让学生掌握他们应当掌握的知识，培养学生融入社会的能力，使青少年获得终身学习和终身发展的动力、热情，培养学生独立健全的人格和鲜明健康的个性等，学校的整体环境及学校的学生管理模式决定了这些目标能否实现以及实现的程度。
2.4 中职院校学生管理的日常事务中心——班主任
班级管理是为了实现班级教育目标而实施的维持班级秩序、营造良好班级环境与条件的服务过程[2]，班级管理的质量的好坏对整个班级学生的发展都具有重要的影响。班级管理是一个动态的育人过程，班主任应与时俱进，不断更新教育观念，突出学生的主体地位，灵活应用教学手段与方法，提升中职学生参与班级管理与自我管理的积极性，引导其树立职业理念，提升自身素质与能力，最终成为社会需求的综合实践性职业人才。
2.5 中职院校学生管理的支持中心——家庭
家庭作为孩子成长的摇篮，孩子成长的支持中心，承载着孩子的情感支持、心理支持、资金支持等。孩子能否成才，家庭的支持起着至关重要的作用。孩子没学好是学校的老师没教好，熟不知家长忘记了孩子的教育自己也有责任，老师教的再好，回家看见父母的行动，就把老师教的一股脑的全丢了。老师的行为准则要求做到：以身作则、循循善诱，其实这也是对家长的要求，而家长对孩子所起的作用尤为重要。
2.6 中职院校学生管理的辅助中心——社团
社团是学校学生自发组织的一种非正式组织，对于丰富学生的校园生活，提高学生的实践经验，培养学生的团结协作精神，激发学生的学习兴趣等具有重要的作用。
3 中职学生管理中存在的问题
贵州省中职院校普遍存在学生成分复杂、综合素质不高、自制能力不强、心理素质不健全和留守少年、单亲家庭孩子多等现实情况，这些情况势必造成中职院校学生管理的困难。同时，在管理过程中也存在缺乏正确看待“问题”学生，学生一旦出事，家长很容易将十几年来的教育失败归因于学校的管理不善，教师没有尽职尽责；社会也会从同情弱者的角度指责学校等。相关主体从来不会冷静的思考出现问题的原因、自身在此扮演的角色及自身该承担的责任，而是一股脑的将责任推给学校，由学校来承担。
4 多中心治理框架下的学生管理思路
4.1 转变传统的思想观念，树立正确的归因观
贵州省中职院校普遍存在学生成分复杂、综合素质不高、自制能力不强、心理素质不健全和留守少年、单亲家庭孩子多等现实情况。改变这种状况不是一蹴而就的，学校姑且对学生负责，但也不能将十几年来的教育失败归因于学校的责任，这种归因观无助于问题的解决。因此，相关主体应该转变传统的思想观念，树立正确的归因观。
4.2 营造齐抓共管的氛围，彻底改变学校管理单中心模式
中职学校不是万能的，不可能面面俱到，更不可能扮演其他责任主体的角色来影响、教育学生。因此，学生管理工作应该落实到每一个相关的主体上，打破传统的学生管理模式--学校是学生的唯一管理责任主体，学生没学好是学校的管理不善，教师没有教好。积极营造齐抓共管的氛围，使相关主体形成合力，中职学生的管理工作才能落到实处，收到良好的效果。
4.3 改变单一的管理模式，采用多样化的管理手段
多样化的管理是保证实施效果的重要手段。目前在部分高职院校，采取了 “刚柔相济”、 重在 “柔性” 的管理模式，收到了不错的效果。所谓 “刚性管理” 是严格按照规章制度，并利用组织结构、 责权分配来实现由支配到服从的管理。为了实施刚性管理，必须建立起一套系统、科学的管理制度，并附以严格的奖惩措施。这些规章制度具有约束性和强制性，必须人人遵守，无论谁违反及什么原因违反，都无一例外地需要承担相应的责任，受到相应的处罚。“柔性管理” 是相对于“刚性管理”提出来的。它强调“以人为中心”，依据共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理。采用非强制性方式，以在学生心中产生一种潜在的说服力，激发每个人的内在潜力、主动性和创造精神，把组织意志变为个人的自觉行动的管理模式[3]。
5 结论
贵州省中职学校招生难迫使学校对报读的学生不设考查成绩限定，更谈不上对学生基本素质进行筛选，可谓“来者不拒”[4]。这势必增大了中职学生中问题学生的比重，相应的也增加了管理的难度，单靠学校和老师很难在短短的三年将每一个学生都管好、教好。而教书育人、环境育人、管理育人和服务育人的责任[5]是每一个利益攸关者的责任。因此，中职学生的管理工作应该由社会、政府、教育行政部门、学校、班级、家庭、社团、班主任等多个管理中心相互协同，齐抓共管，共同推动管理模式的转变，这样才能从根本上解决学生的心理问题，塑造学生的行为，培养学生良好的学习习惯，提高学生的综合素质。
参考文献：
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作者：周长勇 等