《标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流, 是学生学习数学的重要方式。”低年级的学生由于年龄小, 观察能力、动手实践能力和与人交往的能力都很低。这让很多教师感到在低年级开展探究性学习非常的困难, 既容易造成课堂混乱, 又不能达到预期的教学效果。因此, 很多教师干脆就采用老一套的教学方法, 大多数情况下都是教师讲, 学生坐的端端正正地听。学生的学习方式仍然单一、被动, 缺乏自主探究、合作交流、独立获取知识的机会。
那么, 低年级数学课堂教学中如何开展探究性学习呢?下面我结合自己的教学实践, 谈谈几点体会。
1 低年级探究性学习方式的特点
通过我在一、二年级的学生中开展探究性学习方式的实验, 我认为小学低年级探究性学习有几个特点。 (1) 低年级探究性学习方式的组织形式。低年级学生以个人探究全班集体交流和2~3人小组合作学习的形式为主。因为低年级与人合作、交流的能力较低, 在这个阶段主要培养学生独立思考, 专心倾听并能说出自己的意见和疑问的习惯。人多会造成组织混乱, 不知谁先说, 听谁说。一年级主要是2人组, 二年级可扩展到3人组。 (2) 指导低年级学生开展探究性学习的类型。要想较好地掌握知识和技能, 只有通过自主探究获取的知识, 才是学生自己真正拥有的知识。教师要根据数学的教学内容来确定探究性学习的方式, 要是获取的信息是以现成观点或结论的形式存在, 就用指导学生看书或向他人询问的接受式探究的方式。如:学习四则运算的顺序, 就指导学生看书来获得。要是获取的信息需要学生在观察、实验、调查、解读或研讨的基础上, 通过整理分析而获得, 也就是需要经历一个发现的过程, 就使用发现式探究。如学习“认识物体与图形”时, 教师就让学生找到身边的不同形状的物体, 指导学生分类, 然后再逐类进行观察, 通过动手操作总结出长方体、正方体、圆柱和球的特征。 (3) 注重形成性评价。评价有激励功能恰当的评价能保护学生学习的积极性, 使学生对学好数学充满信心, 使评价过程成了促进学生发展的过程。
2 实施探究性学习的基本策略
2.1 创设问题情境, 激发探究欲望
(1) 借助童话故事创设问题情境。如学习二年级统计一课, 我就利用课件显示了一幅有趣的图画:猴子、兔子、班马等动物到大象家去做客。大象为招待客人准备了非常多各种形状的饼干。猴子吃了好多饼干, (有圆形的、三角形的、方形的、圆形的、圆形的、方形的、三角形的、圆形的、方形的、圆形的、三角形的、方形的。) 你知道猴子各吃了多少块圆形的、三角形的、方形的饼干吗?从而引出了统计的必要性。生动的画面, 极大地调动了学生的兴趣。 (2) 联系生活实际创设问题情境。如教学“元角分的认识”一课, 我先提问:你们买过东西吗?拿多少钱买过?这时播放一段学生到超市购买学具的录象, 然后让学生说出自己买学具用的钱数。把学生说的钱数都板书在黑板上。自然地引出了问题。新课标提出数学要生活化, 就是说今后的数学教学应当更多地关注现实生活, 重视从实际情境中引出数学问题。 (3) 借助直观手段创设问题情境。如学习分数的初步认识时, 借助“月饼”的实物给几个小朋友进行平均分, 当只有一个月饼平均分给两个小朋友, 每个人不能得到整数个“1”时, 产生了认知冲突:当不够“1”时, 用什么数来表示呢?
2.2 积极引导, 体验探究过程
(1) 操作实验。操作实验有利于提高感性的认识, 对知识形成和理解产生重要作用, 科学研究证明:学生思维随着操作而展开, 操作促使人的大脑左右两个半球和谐的发展, 对于低年级学生来说, 学习往往随着操作而产生。现代教育提出的“做数学”“以活动为中心”的观点已被不少教师认可。在教学过程中, 恰当的让学生进行操作实验, 有利于学生掌握知识的形成过程, 建立牢固的印象。如在学习“图形的认识”时让学生自制长方体、正方体等几何形体。 (2) 独立探索。独立探索是学生探究性学习的重要方式。学生学习知识的过程, 是主动建构知识的过程, 而不是被动接受外界的刺激并作出反应的过程;教师无法代替学生自己的思考, 不同的学生也无法代替别人的思考。因此, 教师要给学生独立探索的机会。如在教学两位数和两位数的进位加法时, 出示了例题“25+46=?”, 书上有计算方法, 一般老师总是引导学生掌握这种计算方法, 因为这种方法是大家常用的。但我在教学时, 鼓励学生去探索适合自己思维习惯的计算方法。学生通过探索, 说出了各种想法, 从而培养了学生的探索精神和创造能力。 (3) 合作探究。合作探究为学生发展提供了更为广阔的空间。通过合作探究, 可以提高学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作能力。
2.3 有效激励评价, 提高自主探究的积极性
《数学课程标准》指出评价要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。在探究性学习中也会出现各种各样的错误。此时要如何保护学生继续探究的热情呢?这与教师对学生的评价是分不开的。教师要充分发挥有效的激励评价, 从保护学生的自尊心和积极性出发, 要更多的体现对学生的关怀和关爱、关注, 要注重以积极的评语引导学生, 帮助学生找到不足、认识自我、建立自信。
3 实验结果和反思
探究性学习方式的实质就是让学生在教师的指导下经历自己发现问题, 自主探究问题, 自行解决问题的互动、自主的学习过程。通过实验, 首先我觉得在低年级进行探究性学习是必要的, 也是可行的, 特别是恰当利用现代信息技术, 更可以提高学生探究的兴趣、学习探究的方法。因为低年级学生有意注意差, 教师要是滔滔不绝地讲, 让学生被动地听、被动的接受, 实在太难了。其次在低年级进行探究性学习有利于学生的健康人格的形成。因为在进行探究性学习中必须关注学生的情感体验, 只有关注学生的情感体验, 才能使探究顺利进行。最后, 进行探究性学习培养了学生的创新意识和实践能力。
由于实验时间短, 我的能力有限, 所以还存在着一些问题: (1) 学生现在虽然多数敢问、想问, 但提出的问题质量不高, 还有一部分学生不敢问, 存在不会问的现象。 (2) 探究性学习费时与当前学习目标的矛盾。这些问题还需要一线教师们的共同探讨与交流。
摘要：笔者结合自己的教学实践就低年级数学课堂如何开展探究性学习总结了几点基本策略: (1) 创设问题情境, 激发探究欲望。 (2) 积极引导, 体验探究过程。 (3) 有效激励评价, 提高自主探究的积极性。
关键词：低年级,探究性学习方式,操作实验,独立探索,合作探究,激发探究欲望,有效激励评价
参考文献
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[3] 陈清容, 吕世虎.小学数学新课程教学法[Z].2006, 3 (2) .