语言学习是一种非常复杂的心理过程。语言学习的认知过程与情感因素之间存在着必然的联系。情感教学是现代英语教学的一个重要方法, 它会使枯燥的语言学习变成一种享受, 对英语教学活动和教学效果有着不容忽视的影响。
1 英语学习中的情感因素
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。积极健康的情感有助于激发学习者强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。影响语言学习的情感因素可以分为两大类, 第一类是学习者的个别因素, 包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等;第二类是学习中的交互以因素 (学习者与学习者之间及学习者与教师之间的情感因素) , 包括移情、课堂交流等。
而目前大部分大学公共英语教学或是由于课堂太大, 或是受教学进度限制, 或是面临英语考级的压力等, 课堂知识传授所占比重较大, 长期以来, 学生或喜欢坐在教室的最后一排以逃避课堂活动 (动机) , 或害怕与老师和同学交流, 担心被老师提问 (抑制) , 或回答问题时紧张, 听说考试就害怕 (焦虑) 等。
基于以上现象, 教师在教学过程中应关注不同层次学生英语学习方面的心理需求和情感变化, 通过情感交流来降低他们语言学习中的紧张、忧虑, 进而激发学生求知的兴趣和情感, 实现学生由“厌学”到“乐学”、“好学”的转变。
2 情感教学策略中的情感“投资”
2.1 以教材作为情感“投资”的基础
教材是情感因素的有效载体, 为教师开展情感教学提供了情感素材和开展教学活动的平台。
2.1.1 教材中的显性情感因素
大部分教材中的语言文字、图片直观形象。这就要求教师备课时对教材中类似显性的情感因素进行加工和提炼。如21st Century Practical CollegeEnglish (BookⅢ) Unit 4 Text A和TextB两篇课文讲述的都是人物故事 (电影明星和体育运动明星) , 两位主人公有类似的人生经历, 勇敢面对厄运、磨难, 经受住生死考验, 并对社会有所回报, 树立了典型的英雄形象。文章情感直接、渲染力强。针对这类课文, 教师可充分运用课文中h e r o, s u p e r m a n, generosity, selflessness, confidence, strength等词的情感影响力来引导学生在课堂上有所发挥。
2.1.2 教材中的隐性情感因素
教材字里行间往往隐含寓意深刻、需充分研读发掘的情感, 涉及对生命、人生、社会、热点话题等多方面的思考。教师应在备课时深入挖掘蕴含在教材内容背后的情感素材, 仔细品味琢磨, 通过想象引发情感, 并在课堂教学时通过语言、表情、肢体等充分表达感情, 进而引发学生积极的情感体验和反应, 产生师生公鸣。
2.2 以教师自身情感作为情感“投资”的保障
教学过程中的教师自身情感是教师对生活、学生、工作感情的自然流露。具有人格魅力的教师对学生有一种无形的感召力。
2.2.1 注重教师自身积极情感因素的培养
教师的敬业精神、教学水平和授课艺术, 以及教师对学生的信任、爱护和尊重, 会使学生从内心产生对教师的好感、信赖和敬爱, 其自尊心、学习的热情也油然而生。因此, 教师要提高自身的修养, 形成积极的情感, 热爱教育、教学对象。
2.2.2 融洽课内外师生关系
知识的传授不是简单的把知识从一个头脑转移到另一个头脑, 而是师生之间源源不断的心灵接触。作为教师, 应该多利用课内外时间与学生进行情感交流, 跟他们谈理想、谈生活, 真正关心每一位学生, 掌握学生的性格特点、兴趣爱好, 进而缩短与学生间的心理距离。这样, 学生才会“亲其师、信其道”。
2.3 以灵活多样的教学方法、手段及多种评价和激励机制作为情感“投资”的途径
2.3.1 灵活多样的教学方法、手段
教无定法, 再好的教学方法如反复使用, 学生也会厌烦, 因此教师在教学方法上要力求变化、力求创新。
以学生为中心, 营造和谐课堂氛围.实践的机会越多, 语言能力发展的就越快。在英语教学中, 应提倡以学生为中心, 让学生做课堂的主角。教师可依据不同的教材内容和体裁, 通过自由发言、小组讨论 (组内合作、组际竞争) 、专题辩论、角色扮演、角色转换、游戏等方式引导和组织学生, 营造适于学生交际的氛围, 激发学生表达自己思想的欲望。只有获得了充分的自我参与和自我表现的机会, 学生才会感受到自己的价值, 也才会迸发出学习热情, 更主动地参与课内外的英语实践活动。
充分运用多媒体技术, 创设课堂情境, 随着现代教育技术的不断发展, 各种先进的教学媒体逐步走进教学课堂。这为英语教师创造良好的教学情境提供了便利。教师应根据教学内容的需要, 选择适当的教学媒体 (录音、幻灯片课件、原版电影、网络等) , 有目的的创设生动的形象和积极的情绪, 运用情境烘托教学内容中的情感气氛, 以情施教, 帮助学生更好地理解教学内容、体验教学内容中的情感。
2.3.2 多种评价和激励机制
教师在学生心目中的权威性使他们比较看重教师的评价, 同时, 教师的评价对学生的自信心和参与课堂的积极性有很大的影响。
因人施“教”。对于外向型、成绩优、勇于在课堂上发言学生, 可设置较高的要求, 创造条件充分发挥他们的才能, 让他们起到做榜样的作用;对于内向型、学习有困难的学生, 则应从其实际能力水平出发, 设置难度适当的问题和任务, 且在与这类学生的交流和对他们的考核中, 需多引导, 以表扬鼓励为主, 不在他们口头表达时打断和过多地纠正错误, 待表达完给予适当的评价, 使他们都能在一个个小的成功中获得不断前进的动力。
不单以分数评定学生。教师对学生的评价不应仅以最终分数为依据, 简单地区分出好生、差生, 这样志往往会挫伤学生的自尊, 打击他们英语学习的积极性。应更多的看到学生个体本身阶段性的进步, 及时给予鼓励, 使他们感受到教师在关注他们的努力与成功。
3 结语
实行情感教学有利于培养学生学习英语的兴趣, 激发学生学习英语的动力, 使他们从“要我学”转变为“我要学”。大学公共英语教学中, 教师要充分认识情感教学的重要性, 认真研究并发挥情感教学的积极作用, 有效提高英语课堂教学效果。
摘要：情感因素对外语教学具有重大的影响。本文分析了情感因素在大学英语教学中的作用, 提出了一些可行的情感投资的建议, 以提高英语教学效果。
关键词：情感因素,英语教学
参考文献
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