第一篇：课堂教学的有效行为
初中历史课堂有效教学行为的准备
“教”学成功，“备”字先行。教学准备是指在教学工作展开之前，教师和学生在生理、心理、物质和精神等方面为教学的顺利进行所提供的条件及其对教学的适合性。这里的适合性包括两方面的含义，一是这些条件要保证教学行为的成功，二是要保证教学在时间和精力的消耗上经济而合理。教学的终极目的是为促进学生最大限度的发展，由于教师在教学中起着主导作用，教师的行为是影响教学效率的主要因素。我认为作为教师应当从以下几个方面努力：
1、依据课程标准确定教学目标
历史新课程标准制定的教学目标是历史教师专业活动的核心和准绳，能完成教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的三维目标，反映国家和社会对教师教学的价值追求，体现以学生发展为本的教育理念。然而，在现实的课堂教学中，一些教师他们关注的依然还是“知识与能力”，而对于“过程与方法”、“情感态度和价值观”关注得不够;新课程的三维目标是互相联系、互相影响的统一体。所以不但不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为让学生通过不同的途径获得更多的知识，锻炼学生获取知识的能力和思考的方法。我们必须认识到，知识作为教学过程中的基础，无论在什么情况下，都是很重要的。它是学生发展也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是改变课堂有效教学行为的根本保证。所以说，教师在确定教学目标时要从这三个维度进行考虑，而不仅仅是重视知识与技能。教学目的的设计应当注意学习行为的主体是学生，要求应具体明确，目标层次要清晰，要有针对性。一个切实可行的有效教学目标，最突出的特点就是它要求的行为主体应当是学生而不是教师，其学习要求应当是具体而明确的，层次和梯度是非常清晰的，而且必须是针对学生的实际和便于检测的。只有如此，教学目标对学生所应有的导向作用、激励作用、规范作用和促进全面发展的作用等才可能得以发挥。
2、创造性地使用教材，让教材内容更加符合教学实际
目前，我们有新标准及依据新标准编写的多种版本的历史教材，这无疑是向构建新的教材体系和新的教材观迈出可贵的一步。但可以明确地说，有新教材，不等于有新课程，更不等于有新的课堂教学。因此，如何使用新教材进行教学，便成为推进目前课程改革发展的关键一环。况且由许多经验丰富的专家精心编写的教材，受诸多因素的影响，对教材的处理仍然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。在课程标准和教材之间，尚有很多可供拓展的空间。这要求教师从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧，在教材与课程标准之间合理创造，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对某些“原版”适当舍弃，实现由“教”教材到用教材“教”的转变。
3、充分了解学生学情
教学的主体是学生，学生的实际情况是教学的出发点，教师不了解学生的己有水平和准备情况，其教学必然是盲目的、有效的。了解学生历史学习的原有准备和实际情况，是指首先要确定学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要，尤其要了解学生的历史学习需要，学习需要是学生学习的内在动力，学生有这种动力，才会有学习的冲动，才会有努力的行动。学习最终是学生的学习，学生的学习需要是我们实施教学的基本出发点。不考虑学生学习需要的备课与教学是盲动的，低效的。只有关注、了解学生的学习需要，备课与教学才可能有针对性，历史教学才可能有实效性，“知己知彼，百战不殆”。历史教师了解初中生的学习需要，可以有多种渠道，如平时观察、作业反馈、访谈交流、调研问卷等。
4、有效培养学生的通史感
在备课时要注意引导学生横向联系，培养学生历史的通史感。例如在进行新课的教学过程中，遇到必须有一定的初中历史知识为铺垫时，可根据实际情况适当地为学生“补课”，即简要补充一些基本史实和基本理论。因为基本史实是学习专题史的基础，离开基本史实去讲授专题，学生的接受与理解可能是要大打折扣的。如“古代中国的政治制度”包括夏商周的政治制度、秦朝中央集权制度的形成、从汉至元政治制度的演变、明清君主专制的加强四节内容，主题是中国古代政治制度的演变，中央集权制度的形成与发展。其中有一个前提问题，那就是同学们必须基本了解古代中国朝代更替的过程。由于大部分学生不太清楚这一线索，老师就有必要给学生补充有关中国古代王朝更替过程的内容。
第二篇：《课堂行为的有效管理策略》读后感
我与罗杰斯的思维巧合
——读《课堂行为有效管理策略》有感
《课堂行为的有效管理策略》这本书分为8章114个小片段，跟苏霍姆林斯基的《给教师的100个建议》非常相似，都配有案例。虽然整本书比较厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗长，表达方式也跟国内的书籍不太一样，但是我还是坚持把它通读了一遍。从中收获颇多，现一一道来。
启发一：准确记住学生的姓名
姓名是一个人身份的重要组成部分，学生姓名是教师在管理课堂行为时的有力工具。书中介绍了几种快速记住学生的名字：运用座位表、运用记忆系统、在花名册上做注释、为自己设立目标、开展一些与姓名有关的活动等方法。结合自己的教学经验，我觉得直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，我把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。尤其对于初中的学生更管用，由于初中生的自尊心强，记住他们姓名更会让他们感觉受到尊重。
启发二：与学生讨论立规矩
不以规矩，不能成方圆， 规矩由人制定，更要由人遵守。在课堂行为的“建立阶段”，包括师生之间召开的一些会议，这些会议有助于确定和决定我们的领导、权威、纪律及同班级同学之间的关系，还包括开始形成的班级凝聚力。设定规矩一定要让全班学生民主讨论，形成决议。大家都有一个共同必须遵守的规则，这样才不会忽左或忽右，让学生无可适从。由于学生的天性是好动、好说、好问，所以一定要给他们立规矩。是规矩，就要和学生约法三章——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。
启发三：注重管理的细节语言
管理的语言和纪律的语言运行于一种动态的关系之中，管理能力的提高不仅仅和我们所选择的短语、句子有关，更重要的是我们要怀着尊重和自信的态度。我们要重视班级中的哪些日常事件，因为正式这些日常的小事件构成了课堂行为管理的大问题。
在课堂管理中注重一些技巧，如使用非语言性的暗示，附带性的语言、规则暗示，分散获奖转移学生的注意力、果断的命令、课后的跟进等等，在细微处关注学生，在交流中注重技巧，这样的课堂必将是有效的课堂。
启发四：老师的榜样作用
榜样是最好的老师。近朱者赤，近墨者黑，学生的大部分生活都和教师一起度过。教师的榜样的力量是无穷的，它像一面旗帜，树立在学生面前。教师的一言一行，一举一动，都具有鲜明的示范性。学生具有强烈的“向师性”，很喜欢把老师的行为当做榜样去模仿，因此，教师的言行，学生极易照样接受，很少去鉴别。所以 “言传身教”是品格教育一个很好的途径。同时 “身教”胜于“言传”，身教是教师天职。教师必须正视自己的言行，以身作则，才能为人师表。要求学生做到的，自己必须先做到，要求学生不做的，教师必须坚决不做。如果言行脱节，说做不一，或者是要求学生这样做，自己却那样做，只能引起学生反感，造成恶劣影响。比如我们要求孩子们讲卫生、东西摆放整齐，但有时我们的办公桌上杂乱无章、讲台上东西随便乱放等等，看似区区小事，实则细微之处显身教的重要性。教师只有真正做到言行统
一、表里一致的美好品德，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用，取得长远的影响。
“成功的教学以来于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这就需要我们老师用爱心、耐心、用心去精雕细酌品味每个过程，充分挖掘学生的无限可能性。
粗读全书，我发现比尔.罗杰斯将课堂行为的有效管理分成了四个阶段：课堂开始之前、课堂进行之中、课堂结束之后、特殊学生及教师自我的管理。
罗杰斯认为课堂开始之前，教师尤其是班主任应该对班级的管理有所建制。从班级公约到责任分工，从奖惩条例到座位安排，都必须清晰明了。这也对应了我校目前的德育理念，从学生的常规行为习惯抓起，先告诉学生你应该怎么做，该做到什么样的状态，并且通过一定的方式示范给学生看。只有有序的课堂、良好的习惯，才能造就学生优异的成绩和优秀的品质。甚至罗杰斯还认为在课堂开始前的三分钟是最关键的，一节课能不能抓住学生，往往就靠这三分钟。他认为在这三分钟里必须要求学生安静有序的做好，告诉学生眼睛开始看什么，耳朵听什么„„其实这恰好印证了我校对于课前准备的管理——桌面清、伏案静。而在我自己的课堂中，我也运用了这一理念。在新学期的第一课，我给每一个班级都提出了六个“必须”的要求。其中有两个“必须”就是“课前准备必须做好，课堂问好必须大声”，旨在通过良好的课前准备习惯和大声的师生问好，迅速将学生从课外拉到课内。
罗杰斯认为课堂之内的有效管理策略重点是在有效教学上。他认为教师应当精心设计自己的课堂教学环节，应当对课堂中的每一个提问进行认真的准备，应当在教学过程中对学生多使用鼓励性的话语。只有这样，才能充分的吸引学生参与课堂，才能真正的跟学生达成互动。我个人也认为一节课如果不能吸引大部分的学生参与其间，那么一定不是学生的问题，而是这节课的设计的问题，是老师提问水平的问题。因此，在我的备课过程之中，我尽量的站在学生的角度来思考，这样的知识或者方法该怎样才能让学生愉悦地接受。在上初三习题课的时候，我就思考怎样才能把枯燥无味的解题方法让学生快乐的学习和掌握。于是我设计了一系列的变式训练。从一道单项选择题开始变化它的选支、变化它的组合，逐渐变化成材料题，再变材料题的设问、变题目中的材料，通过一系列的变化让学生知道在做题时需要注意什么，需要怎么解题，从而一步步掌握解题方法和技巧。在课堂之上，我也尽量采取鼓励性、幽默性的语言来肯定学生的发言。因此在我的课堂上经常能听到同学们的欢声笑语，当然也有我的。我也尽量的将自己融入他们之中，跟同学们打成一片。
罗杰斯认为课后同样需要管理。罗杰斯更多的认为课后的管理是对学生课堂行为表现不佳的一种延续处理。他认为对于学生的错误，教师要有适当的“惩罚”或给予学生一定的“后果”，但这种“惩罚”一定要是有目的的，这种后果一定是要有预期的。也就是说惩罚学生不能一惩了事，而是要让学生知道自己的错误所在并且有改正错误的意识。所谓后果不是说当学生犯了错误之后才知道才承担这个后果，而是作为教师一定要在自己的课前或者是规则里明确告知如果某事则某后果。对于这一点，我也很认同。惩罚也好，后果也罢，这些都不是教师最终所要的目的，我们的目的是让学生不去犯错，是让学生犯错了之后能加以改正。去年任教初一4班的思品课时，考虑到4班学生的基础弱，纪律差的现状，在第一课里我便告诉他们我的课堂规则，并且明确告知如果本周做得好，那么下周就全班看电影;如果本周做不好，取消看电影，并且严肃处理犯错的同学。一学期下来，大部分学生表现很好，并且在学期结束时得到了我的奖励——每人两颗糖。当然也有学生课堂捣乱不守纪律的，如蒋伟。在蒋伟犯错了之后，我会找一个机会走到他身边，悄悄的告诉他如果你下课后不想被我处理得更严重，那么你现在就不能再犯错了。课后，我会找他单独聊天，当聊天解决不了问题的时候，我会严厉的处罚他，甚至会拿棒子抽他，但每每这个时候我都会布置一个作业给他，让他思考我为什么处罚他。由于经过课上的提醒，所以他会认识到自己的错误，并且甘愿受到惩罚，并表示会改正，虽然这种改正可能只能维持两节课，但最起码这两节课上他的表现是好的。
罗杰斯认为对于特殊的学生要特殊的处理，对于愤怒的自己也要学会调整。罗杰斯认为对于那些挑衅老师的学生，老师首先要控制好自己的情绪，一定要避免和学生吵起来、僵起来。相反教师要在平缓的情绪之下，尊重的前提之下去解决矛盾、化解危机。我赞同罗杰斯的这一观点。因为我知道老师跟学生吵起来、僵起来一定不是一件好事。首先班级其余的学生都在观望，看看老师到底会怎么处理，如果你施以暴力，学生会鄙视你，如果你随即服软，学生会轻视你;其次学生都知道老师的底线，你能把我怎样，最多是喊家长。再次如果出现你叫他做他偏不做的情况时，那就真的僵住了，就真的没有对策了。所以在遇到这样的问题的时候，往往需要我们自己首先调整情绪，然后智慧、艺术的处理问题。曾经在我的课上，因为我批评了一个学生，因此在写作业时，那个学生就当着全班表示不写作业。于是，我稍稍平缓了一下自己的情绪，对全班同学说：“据我所知，这个同学最喜欢开玩笑了，你们看，今天又在跟大家开玩笑了”。转而似真非真、似假非假拿着认真严肃的眼神对着那个学生说：“你今天真准备不写作业了吗?你不会是真的不写作业吧?不写作业这一定不是真的吧”。这一连串看似幽默的提问，其实是在给他找台阶下，也是在缓和当时的气氛，而眼神里更是一种威严，让他知道我已经在找他台阶给他下了，他再这样下去后果就严重了。所以，最终这个学生自己嘿嘿一笑，承认自己是开玩笑的，继而认真写起了作业。
实践出真知，真知指导实践。纵观自己的教学经历，发现很多东西其实在实际操作之中已经慢慢地开始形成一些成功经验。而罗杰斯的这本书又一次在理论上验证了我的经验的可行性，更加坚定了自己的教学理念、更加促进了自己的教学水平。
《课堂行为的有效管理策略》读后感 雨花区 西善桥中学 佴海兵
“作为一名教师，从你踏入学校大门的那一刻起，你就要一直忙个不停。要深刻的明白一日又一日的教学工作是什么。”我想，“深刻的明白一日又一日的教学工作是什么”也许就是广大教师努力的方向。《课堂行为的有效管理策略》这本书就是一本帮助教师解决课堂行为诸多问题，实现有效教学的使用指南。
作者对师生之间的课堂行为有着深刻的理解和洞见，在书中深入探讨了当今教师在课堂上所面临的诸种问题，详细阐述了有效教学与课堂行为管理、惩罚及同事支持之间的关系，同时也讨论了强词夺理及爱挑衅的学生、具有情感或行为问题的学生、如何应对难以管理的班级、愤怒情绪的控制等内容，读了这本书之后，我有很多的收获和启发。
第三篇：新课程理念下的有效教学行为研究
马建华
【摘要】：教学行为是教师在课堂教学中为完成教学目标而采取的行为，有效教学行为是能够促使学习目标达成的教学行为。如果教师能够判断自身行为的有效性，那么教师教学的有效性就会极大地提高。在新课程改革的背景下，教师的教学行为是否对新课程有效，直接影响着新课程改革的成效。文献研究表明，到目前为止，我国教育理论界对着眼于新课程理念的有效教学行为的研究仍显不足，体系的建构还很不完善，更缺少对新课程教学实践的有效指导。因此，本研究论文通过文献分析、访谈和观察等方法，对有效教学行为的概念、有效教学行为的共性特征，以及新课程标准下有效教学行为的特征和教师在实践中的行为转向等问题进行了研究，以期澄清人们对教学行为的模糊认识，为广大教师在新课程中的实践工作提供一定的参考。 在本研究论文的视野里，教学行为是教师在课堂生活中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，教学行为的质量直接决定了教学的质量。教学行为是联系教学系统中观念因素和物质因素的纽带，可以改造教学观念，选择合适的物质条件，主导学生的学习行为，是教学系统的核心部分。由于所有的教学行为都可以依据一定的判断标准被划分成有效教学行为和无效教学行为，所以人们总是以教学目标的达成效果来表达对教学的价值追求。因此有效教学行为的判断也应以
课程与教学目标为依据，有效教学行为应是对课程与教学目标有效的行为，无效教学行为则相反。 本研究表明，有效教学行为在总体上表现出时代性、文化性、情境性、整体性、功能多样性和有效的相对性等特征，这些特征超越了具体的历史条件的限制，具有一定的普适性。在现阶段的中国，由政府制定的新课程标准理应是目前中国基础教育发展方向的代表。据此，现阶段有效的教学行为应是对新课程标准有效的教学行为。新课程标准指导下的有效教学行为应该体现出开放、解放、反思，支持以及公平的特征，符合世界教育大众化和民主化的发展潮流。本研究的观察结果证明，中小学教师正在努力摆脱传统的影响，开始以新课程标准的要求来衡量自身教学行为以及整体教学的有效性，追求学生的自主学习，教学行为逐渐丰富，并向开放性、目标的整体性方向发展，这些变化标示着教师的教学理念正在发生变化。同时，我们也发现，在教师的教学行为转向的过程中出现了各种问题，教学秩序管理和教学时间管理都面临着挑战，学生的两级分化严重，教学行为的个体适应性不足，教学行为的使用比较刻板，教学行为选择具有随意性，更缺乏理性的引导。目前，我国 的基础教育课程改革正处于全面推进阶段，教师新的教学行为方式还没有完全确 立，旧的行为模式也很难在短期内从根本上变革，出现问题是必然的，我们应将问 题作为新课程改革深化的契机。
导言7-10
一 有效教学行为的概念10-25 (一) 什么是行为10-11 (二) 教学行为的概念11-16 (三) 教学行为系统的多重分类16-22 (四) 什么是有效教学行为22-25 二 有效教学行为的共性特征25-32 (一) 有效教学行为具有时代性25-26 (二) 有效教学行为具有文化性26-27 (三) 有效教学行为具有情境性27-28 (四) 有效教学行为具有整体性28-29 (五) 有效教学行为的功能具有多样性29-31 (六) 有效教学行为总是相对有效的教学行为31-32 三 新基础教育课程理念下有效教学行为的理性分析32-46 (一) 判断现代中国教师教学行为有效性的标准32-38 (二) 新课程标准指导下有效教学行为的特征38-46 四 新基础教育课程标准指导下有效教学行为的实证考察46-76 (一) 新课程标准指导下教学行为的转向46-56 (二) 新课程标准下教师具体教学行为有效性特征的分析56-71 (三) 课堂观察中发现的问题71-76 总结76-78
主要参考书目78-79 致谢79-80
第四篇：关注课堂行为 提高有效教学
-------浅谈新课程背景下如何提高高中信息技术课堂有效性
[摘 要]在信息技术新课标、新课程改革理念指导下，倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。一堂信息技术课的效果如何，主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。本文针对高中信息技术教学的低效现状，以有效教学理论为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。
[关键词]新课程 有效性 高中信息技术 课堂教学 策略
新课程背景下的课堂本质是什么?教学追求是什么?这是每位教育工作者都在苦苦思索的重要问题。长期以来，人们往往习惯将课堂教学仅仅看做个体知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的情感世界和审美、道德生活，从而失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。从这个意义上来讲，本文所展开的对课堂教学有效性的探索，实质上就是要力图唤起教师重建课堂生活的热情，以实现由“传统课堂”到“有效课堂”的教学转型，最终达到促进学生基本素质和生命价值不断升华的目的。这就需要我们从教学的设计、教学方法手段选择、评价方式、课堂教学管理等诸方面来进一步努力和探索。
提高课堂教学的有效性是所有教师的期望，如何提高却是大家的困惑。而高中信息技术学科的特点具有涉及内容的综合性、教学内容的发展性、实践性、可操作性以及教学过程的协作性、自主性等等。如何根据信息技术学科特点和学生实际情况上好信息技术课，是一个很值得探讨的课题，
一、 何谓有效教学
崔允漷教授认为：“有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。因此在课堂教学规定的时间内，我们如何合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取信息技术知识，促进学生全面健康发展的教学，是我们面临的问题。对于“有效教学”的概念，我们也必须吃透。到底什么是“有效”呢?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“有效教学”概念的另一种理解是：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学有效性它包括三重意义：有效果，有效率，有效益。
二、目前影响信息技术课堂教学有效性的几个问题
1、农村学校的信息技术设备还很滞后，教学资源严重不足。
2、由于社会环境和家庭经济状况的不同以及在学习兴趣方面的差异导致在同一个教学班里，同学们的信息知识水平参差不齐。
3、信息技术课的课时有限(高中的周课时:2节)在有限的课时和有限的教学内容里,完成对学生信息素养的养成,是一件相当困难的事情.
4、信息技术是“副课”，学不学不会影响升学问题观念影响信息技术课堂教学有效性提高
5、学生喜欢上实践课，对于理论课不感兴趣，但在上实践课时又喜欢玩游戏，对老师安排的任务不能很好的完成。
在新课程理念下，需要采取若干有效策略，优化信息技术课堂教学，提高信息技术课堂的有效性。
三、提高信息技术课堂教学有效性的若干策略
1、确定合理教学目标，提高信息技术课堂教学有效性。 准备策略，即怎样备课。新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维高潮，怎样安排，知识构建采用哪些手段，在活动过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样进行评估和调控等，这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要事先备课，还要在教学进行中动态备课，更重要的还要学会事后备课，进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格。
如：①.落实三维目标
知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标是新课程课堂教学的核心价值取向。落实三维目标是课堂有效性教学的基本要求。
②.关注学生的发展
首先，要求教师认真分析教学对象，树立“一切为了学生的发展”的指导思想，积极培养学生的学习兴趣。其次，关注学生的学习需要，让学生产生求知创新的源动力。教师应充分了解学生，了解学生的认知和心理发展特点，结合学生的社会经验组织课堂教学，满足学生成长和发展的需求。
③教师自身不断反思
教学有法，教无定法。许多有经验的教师在设计活动时注意灵活多变，同样的教学内容，根据不同的班级特征、不同的学生对象会设计出不同的教学方式，并在教学后不断反思、总结和改进。结合具体教学内容，确定分层次教学目标，“因材施教”。 2、合理创设教学情境，提高信息技术课堂教学有效性。
在学习过程中如果只是单纯的靠教师讲解，学生只会学得一知半解，学后就忘。但如果能够结合实例，创设情境，学生就较容易理解了。
如《信息及其特征》一课中，为了让学生更好地理解信息对人类产生的重要作用,我选择了唐海平老师设计的“海军陆战队员原始森林生存实验”活动。)
课件显示：“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤;第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。物品有：笔记本电脑、钢枪、水、饼干、指南针、打火机、钢刀、火石问题：队员带哪三件物品合适?请前后四位同学自由组合探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。”
学生在阅读生存实验时按自己的理解提供了三件物品，通过全班的讨论得出最佳组合“工具刀、火石、指南针”，从而获知“物质、能量、信息”是人类生存的基本要素。
这样可以培养学生的合理运用信息技术学会学习、学会合作，培养其解决实际问题的能力。
3、采用适当教学模式，提高信息技术课堂教学有效性。
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
例如：在教《信息技术基础》第六章的“网站制作简介”部分时，为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，我搜集了一些好的网页给学生看。在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中的演示，学生会立即表现出兴趣。学生有学习兴趣后。我就安排好了一个任务，用这些任务来引导学生一步一步地学习网页设计。任务有：①新建站点②添加新网页③利用表格布局网页④插入表格⑤添加图像⑥插入动画⑦设置背景⑧在网页中插入背景音乐⑨设置超链接等。在学生制作网页过程中，不断鼓励学生自己看教材，多看一些别人设计好的优秀网页，从易到难地学习。在网页制作“任务”的完成过程中，由于创设了愉快的教学环境，增加了学生的兴趣和感性认识，用“任务”来引导学生自学和上机实践，同时鼓励学生开展合作与交流，因此学生轻松地掌握了相关知识和技能。
再如:《网上信息检索策略和技巧》这节课的课堂活动问答题中，我有意给出了几道有争议的问题，例如：宇航员在月球上留下的脚印，理论上可以保留多少年?这个题目本身没有什么特别，但是学生们在搜索时找到的答案各不相同，有的几十万年，有的几千万年，有的甚至还是永远保留。于是教师就要趁这个机会让学生知道，网上检索的信息并不是权威的，如果要知道问题的真正答案，要用科学严谨的态度，去图书馆翻阅科技书籍。又如：校运会上你的同学参加跳高项目的成绩是1.8米，他在月球上能跳多高?大部分同学看到这个题目马上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就简单地把1.8米乘以6作为答案。事实上我们应该引导学生运用物理上的知识，考虑到地球月球相互的引力，以及每个人身高不同从而重心高度不同等等因素，才能得出最终的结果。
大量的实践表明，“任务驱动”,“问题解决”都是行之有效的信息技术教学策略与教学模式，但其有效性是有条件的，不能滥用。一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性地引导，教学过程的构建，要树立现代的教学观念，以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。
4、合理评价，提高信息技术课堂教学有效性
教学评价的目的在于对教学的诊断、反馈、评定、调控和激励，它是教学过程的重要环节和有机组成部分，是改进和提高教学效果的有力手段。教学评价是以教师的课堂教学为研究对象，按照一定的价值标准，运用一切有效的技术手段，对教与学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断，从而为教育教学改革提供依据的过程。信息技术教学中，学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。在学生展示作品时，可以让学生自己评价作品的优缺点，再让其他学生根据该生所发表的评论，谈谈自己的感受，发表不同的看法。遵循多元化、公平性、激励性原则，尽可能地把学生的成果客观、公正地评价出来。在教学过程中，要给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，课堂教学评价己不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。看学生是否掌握了所学的知识技能，看学生作品的创意构思，看一个组内任务的总体完成情况。为促进学生自律和自我提升，我们提倡全部评价指标向学生开放。明确目标是学生实现自我教育的前提，是自我教育功能的实现，通过指标开放、行为观察，实现自我教育的过程。学生的某项能力的评价结果，不是单一的方面提出的，而是由多方位在一定时间观察的基础上，经过多次评价得出的，使评价后学生得到的评价结果是公认的和可靠的。
高中信息技术课堂教学评价表
校名 课题 评价项目
班级
评 价 要 点
授课人
日期
总分
等级
年 月 日
评分
备注
得分 (三个等级)
(1)符合课程标准及教学纲要的要求，符合学教学目标
生实际
10分
(2)目标明确、具体(三维目标) (3)学习环境的创设，有利于目标的实现
学习条件(4)媒体准备充分，应用得当
20分
(5)教材处理得当，学习资料选用合理 (6)学习任务设计精当， 知识学习、 技能训练、能力培养布局得当
学习活动(7)面向全体，善于调动学生学习积极性、 主指导调控动性，善于创设师生和生生互动情景
20分
(8) 善于在学生学习活动中培养学生自主学习、协作学习和研究学习的能力 (9)学生参与活动积极、主动，关注问题 (10)学生学习活动设计合理，学生参与活动方学生活动式多样、时间充分、全员参与
20分
(11)学生能提出问题或发表个人见解，能按要求正确操作，能倾听、协作、互助、分享 (12)学生的人格受到尊重，讨论和回答问题得课堂气氛到鼓励，学习进程张弛有度
10分 (13)课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平
等、积极
(14)实现教学目标，每个学生都有不同程度的教学效果收获，大多数学生能完成学习任务
20分
(15)部分学生能灵活解决问题
4 3
2 (16)教师情绪饱满、热情，学生体验到学习和
成功的愉悦，并有进一步学习的愿望
其他 评语
四、结束语
总之提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。设法提高信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。作为信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，加强信息技术课堂的教学研究，探索各种教学模式和方法，不断完善学生的学习方式，关注学生的学习经历，促进学生的自主发展，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，坚持面向全体学生，坚持素质教育，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。如何提高信息技术课堂教学有效性是一个长远常新话题，等待我们不断寻觅，上下求索。 参考文献:
[1] 顾明远、孟繁华。国际教育新理念。海口市：海南出版社，2006年4月。 [2]余文森.有效课堂教学的基本要素[j].教育发展研究，2007,(7) [3]何云峰.有效:课堂教学的永恒追求[j].教学与管理，2007,(5).
[4]李继通.以“任务驱动”引领信息技术课堂教学[j].改革与探索，2007,(1). [5]余文森《有效性是课堂教学的“命脉”》,《名师开讲》，2007年5月
第五篇：小学英语有效教学行为方式设计
刘秋敏
一、小学英语课程教学任务与目标
关于小学英语课程的任务，《英语课程标准》中指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和东西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
《英语课程标准》中同时对教学目标也进行了明确地阐述：基础教育阶段小学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成，也为教师的课堂教学设计提供了可靠的依据。
二、小学英语课堂教学应遵循的规律
1.遵循学生心理发展的规律
学生学习的过程是学生心理活动的过程。在小学生学习英语的过程中，普遍存在一种畏惧心理。学英语初，学生害怕发错音，不敢说英语，进入中高段后，要记住单词、背诵课文很难，学生又害怕学英语，这样在他们的心里就产生了一种畏惧心理。这种畏惧心理的存在削弱了学生学习英语的信心，学习英语的兴趣，从而导致学习效率的降低。
2.遵循学生学习的规律
1)学生对学习新事物容易产生兴趣
心理学家布鲁纳说:"学习最好的刺激是对教学材料的兴趣."兴趣是一种力求探究某事物,并带有强烈情绪色彩的心理因素,它能使活动变得积极主动并富有成效。小学生对新鲜事物容易产生兴趣,当老师把教学材料通过学生感兴趣的任务活动呈现时,学生会不由自主地对老师提出的任务感兴趣,并产生学习的原动力,使他们愉快地、主动地投入到英语学习活动中去。
2)学生的思维能力活跃 心理学上讲,“能力是实践的产物。”由小学生的生理特点所决定, 小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，富于想象，活泼好动，有强烈的好奇心,他们在任务活动中,会发现一些新知识，并进行积极的思维，容易对所学知识理解和记忆。
二、课堂教学行为方式设计
小学英语课堂教学行为方式设计,旨在促使任课教师对自身的课堂教学行为方式进行理性的思考，增强教学设计的目的性和针对性。我区小学使用英语教材是外研社出版的《新标准英语》，这套教材是采用“以题材为纲的功能-结构-运用性任务体系”编写的。
《新课程学科教学指导》中指出：“任务型”教学的内涵就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力，也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单的说，就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。根据这一特点设计课堂教学行为方式，可以提高课堂教学有效性。
下面是任务型教学的设计：
教学环节 学生的学 教师的教
一、任务呈现
学生参与老师呈现的各种学习活动，在活动中，学生初步感受即将要学的新语言知识。 通过直观呈现、情景呈现、问题呈现、音乐呈现、游戏呈现等把新的语言知识呈现给学生，从而诱发学生的求知欲，为其他教学环节做好铺垫。
二、任务执行
学生在各种任务的驱动下学习语言和进行技能训练，获得完成任务时所必须的知识、能力、技能、信息和文化理解，以达到本课学习任务。
通过系统的知识讲授使学生理解新知，对学生进行多种语言强化训练，使学生在新学的知识、技能与运用之间建立直接的联系，形成运用知识与技能的能力。
三、任务完成
学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。 通过教师的指导在课堂上完成各种任务，对于那些能力要求较高的任务要求学生集体完成，能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。
四、教学行为方式设计的论证
所谓任务，简言之，就是“做事情”，即设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。它依据课程的总体目标、体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。它为学生提供了较大的实践空间，比较好地发挥学生的主动性和创造性。
1.任务呈现
美国教育学家杜威提出了“从做中学”这个基本原则。他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。学生在有教育意义、有兴趣的活动中进行学习，有助于学生的生长和发展。
任务呈现这个环节就是让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练。这种学习过程学生特别感兴趣，带着任务并用英语做事情，学生产生了主动的学习愿望;在学习中，学生间有较多的交流机会和思考空间，培养了孩子的性格、情感，发展了语言交际的能力，培养了学生的合作精神。通过任务引导，学生能自主学习并运用新知识，并在学习之初就了解到所学知识在日常生活中该如何运用，体现任务的真实
2.任务执行
这个环节的设计就是通过实践来检验教师所设计的任务是否能达到有效的教学效果。任务执行的过程实际上就是我们的课堂教学过程，也就是为了完成任务而进行知识与能力准备的过程。学生在双边或多边的交互式活动中，能用英语做事情了，感到很兴奋，继续学习的积极性油然而生。俗话说得好:"熟能生巧"，学生通过师生活动、同桌活动、小组或整个班级的活动，对本课所学语言得到了充分的体验，不同层次的学生在不同的活动中也有所受益。3.任务完成 任务的完成是任务型教学程序的最后环节，也是教学的归宿。学生因为有前面的自主活动和有效的操练设计，学生在原有的基础上有所进步，体验到了实践和成功的喜悦，能将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力，用所学的知识进行表演或者习作，灵活地运用这些知识进行交流。其次，在老师有效的、针对性的指导和评价下，学生的思维更加活跃、活动更加有序，并成为推动学生不断超越自我，取得更大成就的原动力。
五、教师在使用设计时应注意的问题：
1.“任务呈现”这一环节应注意的是：
(1)呈现的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。
(2)注重实效性。不是为了呈现而呈现，呈现是为教学服务的。如果一节课中涉及的新知识点较多，应根据教学内容，采用多种呈现方式，做到有序合理安排、巧妙组合、分步呈现。
(3)在进行导入教学时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来呈现教学内容，同时要变化，不要使孩子产生疲倦以至分散注意力。
(4)呈现时不要受制于教材，而要驾驭教材。只有这样，才可使学生不做印刷符号的奴隶，教者也才可取得主动。
(5)不要失去自我，要体现个人风格和特色。 2.“任务执行”这一环节应注意的是：
(1)任务实施前教师应为学生提供思考问题和操作的模式，使活动有可操作性。
(2)学生在课堂上应该获得公平的学习机会，教师应根据本班学生的具体情况，设计使每一个学生都能迅速理解的操作指示语言和示范方式。
(3)在任务实施过程中，教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或及时调整活动内容、组织形式、活动时间。
(4)活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
(5)应有利于与其他学科知识的相互渗透和联系，从而发展学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新等综合素质。
3.“任务完成”这一环节应注意的是：
(1)教师在提炼本课教学主题时最好让学生自己归纳、提炼，避免教师代替学生、影响学生思维发展的现象。
(2)教师在对学生的活动进行点评与指导时，要公平、公正。应尽量使用鼓励性语言，肯定成绩与帮助改进为主，避免伤害学生的自尊心。
(3)针对学生不同的学习特点和程度，教师对学生的学习结果要采用积极多样的评价方式，如：试卷检测、课堂提问、作业展示等等，给学生提供发挥自己能力的机会，从而促进学生的学习积极性。