1“现代学徒制”的机制建设
现代学徒制建设主要通过导师队伍建设、课程体系建设、教学模式建设、滚动管理建设等, 完善我院现代学徒制的机制构成, 其中导师队伍建设成为整个机制建设的首要目标, 目前我院采用双导师的培养模式, 为学院现代学徒机制建设提供有力保障。
2 基于“现代学徒制”视角下校企“双导师制”的探索与实践
实施步骤一:会计现代学徒制试点班在校企共建课程体系后, 采用“双导师制”的教育管理模式。具体做法为:在教学周期内, 实施多次工学交替的教学模式, 从第二学期开始, 每学期在学校完成一段时间的理论系统学习, 由校内指导教师通过过程考核及最终考试考核两当面对学生在校的表现做出评价。
实施步骤二:在学生在岗培养工作中, 建立适应的评价考核体制。岗位技术指导人员既是教师又是实训指导师傅, 在学生在岗培养的整个过程中, 企业实践指导教师针对不同岗位群, 制定评价指标, 在一阶段的实习实践过程后, 给予学生相关的成绩, 完成系部及企业制定的学生顶岗实习考核表, 同时学院及集团的政治指导教师完成学生学徒培养思想技能考核表。
3 目前取得的成果
3.1 学院与企业已建立起“双导师制”教育管理体系
会计现代学徒制试点班共48人分三批在不同阶段进入企业进行出纳岗位的顶岗工作, 目前已经全部返回, 学院与企业已经建立起一套切实可行的工学交替循环机制, 能够比较顺畅地进行学生与企业岗位的对接, 初步实现企业不离学生, 学生不离岗位的状态。通过“一师多徒、一徒多师、一徒一师”的师带徒形式, 培养学徒对企业的认同感。
3.2 学生初步完成了六大改变
学生完成了身份转变、培养目标的变化、学习地点的转变、学习内容的转变、学习方式的转变、学生内容的转变、学习方式的转变。最终学生初步完成了由学生到职业人的转变, 学生在企业中, 不仅接受了专业技能的培养, 也接受了企业文化的熏陶、企业制度的制约。
3.3 构建合理的师傅聘任体系
师傅的选择与培养是企业在实施现代学徒制的一项关键工作, 直接影响着这项改革的成败。企业应该根据师傅职责和试点工作中的需要, 与企业院校制定师傅选聘标准, 择优选聘指导师傅, 并进行相应的培训, 集团已建立实践导师资料库, 并建立激励制度, 鼓励技术骨干承担师傅职能。根据师傅的具体情况, 给予必要的津贴, 并作为培训工作绩效晋级的重要依据, 同时集团主动展开教学培训工作, 使技术人员掌握项目教学法的流程, 了解现代职业人成长规律, 提高学徒效率和质量。
3.4 初步形成“三位一体”的评价考核体系
基于“现代学徒制”视角下, 集团与学院公共探讨下, 初步形成“三维一体”的评价考核体系, 其中包括学生顶岗实习考核表、学生顶岗实习思想技能考核表、企业实践导师考核表, 三位一体的相互制约, 相互影响的评价体系。学生成为现代学徒制中校企之间契约关系的纽带, 校、企、学的“三方约定”, 有了制度性的保障。
3.5 初步形成订单培养方案
订单培养的实质是企业委托职业院校培养所需人才, 这种委托关系中, 企业是委托方, 院校是受托方, 现代学徒制是企业与职业院校共同承担培养责任。学院每学期, 针对集团不同岗位的需要, 制定订单计划, 企业集团在进行顶岗实习的过程中, 针对订单班施行重点培养, 达到企业与学院双赢局面。
3.6 实现师资水平的提升
双导师制主要体现学校教师与企业技术实践导师的互动与交流, 打造优质师资队伍, 主要工作过程聘请高技术经验的政治导师主要针对学生的思想政治工作、企业师傅与专业教师对接, 传授知识和先进技术, 让教师暑期到企业定岗轮训, 进行专业实践, 选派骨干专业教师到其他学院及企业进行培训进修, 大大加强学校“双师型”队伍建设, 提升了师资水平。
4 结语
基于“现代学徒制”视角下“双导师制”的探索之路上, 虽然存在很多问题, 但我们已经取得了阶段性的成功。随着高职教育发展, 高职院校不能脱离企业独立存在, 我们将在实践的过程中, 不断总结完善, 最终是校企达到双赢。
摘要：“现代学徒制”是高职高专教育改革发展的重要理念。本文基于“现代学徒制”视角下以渤海理工职业学院会计专业为例, 从实施机制、实施理论、实施过程、实施效果等方面, 阐述了校企一体化下“现代学徒制”模式下双导师教育管理模式的探索与分析, 为高职院校创新人才培养模式提供了新的方向。
关键词：现代学徒制,双导师制
参考文献
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