论文题目：语文核心素养视域下小学识字写字教学设计及其实践现状研究
摘要：随着教育改革的步步深入,核心素养迈入我们的视线,继素质教育之后又一次吸引教育者们的注意。核心素养的实施需要落实到各个学科,核心素养具体在语文学科便是语文核心素养,语文学科则必然肩负着重要的使命。众所周知,识字写字教学在基础教育中占有着重要的地位,因此开展识字写字教学设计的研究十分重要,它可以促进识字写字教学更高效的进行,促进语文教学的改革,整体提升学生的核心素养。本文的研究是在语文核心素养视域下进行的,以“语文核心素养”为出发点,以提升学生“识字写字能力”与“语文核心素养”为目的,将“语文核心素养”理念注入识字写字教学设计中,学生在这样的教学设计中进行汉字学习,既可以很好地掌握基础知识,又能具备良好的思维能力与学习能力,在情感上感受与传承文化,提升学生的语文核心素养。笔者基于以上的认识,着手进行研究,除摘要和结语外,共将论文分为五章。如下:第一章,绪论。阐述了本论文的研究背景、研究意义、核心概念与文献综述。第二章,研究的设计。包括研究内容、研究方法、问卷的设计以及访谈的设计四个部分。详细地说明了要调查的维度与内容,其调查的维度总体分为五个,识字写字教学内容设计、识字写字教学目标设计、识字写字教学媒体设计、识字写字教学方法设计、识字写字教学评价设计。第三章,语文核心素养视域下小学识字写字教学设计的现状。通过问卷调查和访谈了解小学识字写字教学设计中各个方面的现状,并对识字写字教学设计的现状进行了分析和总结。第四章,语文核心素养视域下小学识字写字教学设计存在的问题及成因分析。通过上一章的现状梳理,从五个维度分别分析出现阶段识字写字教学设计中的各个问题。第五章,语文核心素养视域下小学识字写字教学设计的优化策略。在上一章问题成因分析的基础上,这一章主要从调查的五个维度分别给出教学设计策略。在教学内容设计方面:挖掘生字的文化底蕴、拓展课外内容丰富学习内容;在教学目标设计方面:注重人文性目标、感受字形内蕴、体会读音音韵、从规范写字到学会审美;在教学方法设计方面:以字理识字为核心感悟传统文化、对汉字进行适当归类、以形式多样的趣味活动为载体体验汉字之美;在教学媒体设计方面:多媒体展现动态文字演变、创设情境结合画面营造文化氛围;在教学评价方面:立足于核心素养促进全面发展、发挥主体功能采用不同标准因材施教、注重结合多方评价提升欣赏水平。
关键词：小学语文;识字写字;教学设计;核心素养
学科专业：小学教育（专业学位）
摘要
abstract
第一章 引言
一、研究背景
(一) 教育部“核心素养”概念的提出
(二) 课程标准中对识字写字学习的要求
(三) 现阶段识字写字教学设计的现状
二、研究意义
(一) 理论意义
(二) 实践意义
三、核心概念界定
(一) 语文核心素养
(二) 小学识字写字教学
(三) 识字写字教学设计
四、文献综述
(一) 有关小学识字写字教学的研究
(二) 有关识字写字教学设计的研究
(三) 基于语文核心素养识字写字教学设计的研究
(四) 启示
第二章 研究设计
一、研究内容
二、研究方法
三、问卷设计
四、访谈设计
第三章 语文核心素养视域下小学识字写字教学设计现状分析
一、调查概述
二、识字写字教学内容设计的现状
三、识字写字教学目标设计的现状
四、识字写字教学媒体设计的现状
五、识字写字教学方法设计的现状
六、识字写字教学评价设计的现状
第四章 语文核心素养视域下小学识字写字教学设计中存在的问题及归因分析
一、识字写字教学内容设计存在的问题
(一) 课堂识字写字教学刻板内容多
(二) 内容不深入,没有融入汉字文化
二、识字写字教学目标设计存在的问题
(一) 教学目标设置不明确且存在偏差
(二) 目标设定缺乏层次,没有融入语文核心素养理念
三、识字写字教学媒体设计存在的问题
(一) 多媒体使用率低
(二) 课件制作水平低,不能充分展现汉字文化
四、识字写字教学方法设计存在的问题
(一) 教学方法单一不灵活
(二) 教法流于形式,学生缺乏对汉字的深层理解
五、识字写字教学评价设计存在的问题
(一) 评价内容死板,体现不出“素养”
(二) 评价方式单调
第五章 语文核心素养视域下小学识字写字教学设计的有效策略
一、识字写字教学内容设计策略
(一) 挖掘生字的文化底蕴
(二) 结合生活过程,拓展学习内容
二、识字写字教学目标设计策略
(一) 注重人文性目标
(二) 感受字形内蕴
(三) 体会读音音韵
(四) 从规范写字到学会审美
三、识字写字教学媒体设计策略
(一) 多媒体展现动态文字演变
(二) 创设情境、结合画面、营造文化氛围
四、识字写字教学方法设计策略
(一) 以字理识字为核心感悟传统文化
(二) 对汉字进行适当归类,提升学习能力
(三) 以形式多样的趣味活动为载体体验汉字之美
五、识字写字教学评价设计策略
(一) 立足于核心素养,促进全面发展
(二) 发挥学生主体功能,采用不同标准因材施教
(三) 注重结合多方评价,提升欣赏水平
结语
文献综述
附录一 学生调查问卷
附录二 教师调查问卷
附录三 学生访谈
附录四 教师访谈
致谢