对学生进行创新教育是教育发展的根本, 地理教学不仅要向学生传授基本知识, 还要不断培养学生养成动脑、动手的能力, 从而全面提高学生素质, 达到教书育人的目的。学校的地理课教学应该成为爱国主义教育的重要课堂。教师在教学中存在的问题往往是长期形成的习惯性做法, 教师主动调查访谈开展积极有效的行动很有必要。
1 地理教学实践活动与研究结合的必要性
随着社会的进步文明的发展, 地理知识对实践生活的指导性越来越强, 加强地理教学实践活动与研究结合是必要的。要求教师在传授知识时多联系实际生活, 将枯燥乏味的书本知识渗透到生活实践中。让学生在轻松愉悦的氛围中理解并掌握基础知识。有助于提高学习兴趣, 增长知识见闻, 提高能力水平, 收到事半功倍的效果。当前, 素质教育的发展, 让学生全面掌握科学知识, 提高人文科学素质成为新的命题。如何提高高中地理教学质量, 加强对学生的能力培养成为新时期地理教学实践活动的重要落脚点。当然, 在教学过程中, 需要不断总结地理教学经验, 通过转变教材使用价值观、充分运用先进的计算机网络技术、制作教学模型、采用启发式教学手段, 增强学生学习的主动性。地理教学包含很多爱国主义教育的内容, 比如紧密结合当代社会政治事例, 进行教育。根据藏南、南中国海、东海等地域, 中国的领土领海一再被外国侵占的事实, 向学生展示相关生动的事例。因为素质包括许多方面的内容, 每一个人都应热爱生我养我的祖国, 这种爱国主义思想是每个公民包括所有学生所应具有的最基本的素质, 因此爱国主义教育应该是素质教育的最基本的内容之一。作为地理教师, 中学地理教学在国土问题上非常有必要进一步加以充实和明确。让学生明白, 领海同样是领土与主权的重要组成部分, 主权问题是不属于协商的, 是不允许进行共同开发的, 要让广大学生认识到爱国主义的重要性。反思教学是教师从自己的实际教学活动出发, 对自己的教学过程和教学效果进行反省式深入思考, 发现、分析自己存在的问题并通过自我学习及教师之间的合作讨论, 探求改进自己教学行为的途径和方法。要关注过程, 以促进学生的发展是新一轮课程改革倡导的核心理念, 从过分强调量化的指标逐步转向关注质的变化和跨越。
2 理教学实践活动发现的问题
对地理课堂教学过程与教学效果进行反思时, 发现有以下问题:学生活动表面化、思维虚假活泼。由于教师要求不明, 随意性很大, 其结果是学生不知如何学习, 讨论不能深入, 以简单的集体应答取代深入的个性思考。教师只有意识到自己教学中存在的问题, 明白问题与新的教育思想观念的差距, 才会不安于目前的教学状况, 从而改进自己的实践。教师忽视学生思维活动的周密设计与组织, 缺乏对学生特别是基础薄弱学生的学法指导, 使学生思维的目标与方法不明, 导致学生参与的广度和深度极大的削弱, 课堂上死气沉沉;另一方面, 教师又担心学生不懂, 不愿放手, 最终由教师包揽。对有些问题, 由于备课不充分, 参考资料看得少, 挖掘不够到位, 讲解不全面、不透彻, 概念模糊, 学生似懂非懂, 做题错误率较高, 教师抢时间赶进度, 教学设计时没有或很少考虑学生思维的时间和空间。教师讲解时, 学生要么忙于作笔记而没有积极思维, 要么参与了思维而没有作好笔记, 思维明显不同步。
3 地理教学实践活动创新策略与对策
教师应根据地理学科的特点重点进行科内知识综合复习, 在与历史、政治学科有交叉时, 可给学生提出复习建议或要求, 让学生自己去思考、去综合;此外, 教师多看看历史、政治资料, 向有经验的教师或学校学习, 增强自身的综合能力;还可以同政治、历史教师一起就某些材料设计综合问题, 或给材料让学生从不同的角度去思考, 以达到提高学生的综合能力的目的。教师要转变观念、转换角色, 用新课程的理念指导地理教学实践。相信学生、鼓励学生, 给学生应有的时间和空间。因此, 教师在教学模式上加以改进, 由教师提出问题为主逐渐转为学生质疑、学生设计问题, 学生由上课被动听讲转为自己动脑思考、动手作图和笔记、动口说自己的认识或想法。把学习的任务交还给学生, 教师则加强个别或小组辅导, 使全体学生都能积极、主动地参与课堂教学。针对问题讲解不透彻:教师多参阅相关复习资料, 多角度考虑问题, 做到备课充分。指导学生分析、理解地理概念、地理原理, 总结、归纳地理事项的时间和空间分布规律, 学会判读各种类型的地图, 学会综合分析问题的方法。在反思教学、研究的基础上, 制定改进教学的工作计划。仍以地理课堂教学过程与教学效果的反思为例, 可以制定以下改进计划:针对问题学生活动低效:注重问题情境的创设, 以问题为中心设计教学, 问题设计依据学生的最近发展区, 富有层次性、启发性;小组活动时分组明确、任务明确、要求明确, 提高分组活动的实效性;提倡个别或小组代表回答问题, 减少集体作答。教师在平常的教学工作中有意识地对“案例”进行研究, 有助于发现教学中存在的薄弱环节, 并为教师提供探求改进自己教学行为的途径和方法, 同时使学生的学习行为也发生变化。
4 结语
综上所述, 反思教学、调查访谈、听课观察、案例研究是教师“行动研究”的主体构建。把可持续发展与“和谐社会”建设的思想渗透到地理科教学的各方面。作为地理教师, 我们应该抓住机遇, 在原有的学科教学和常规教研的基础上找到新的发展平台, 把课改理念、理论的学习与实践相结合, 不断反思自身的教学行为, 大胆探索, 与时俱进。
摘要：加强课堂实践行动, 促进高中地理教学行为的变革与创新提高行动质量, 改进实际工作为首要目标, 研究与行动相结合, 强调行动者参与研究, 对自己从事的实际工作进行系统持续反思。加强课堂实践行动, 促进高中地理教学行为的变革与创新, 具有重要意义。
关键词：课堂实践,高中地理,教学行为,变革与创新
参考文献
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