下面是小编精心推荐的《中学历史教学审美分析论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。一、在中学时代应用审美教育的必然要求当今社会随着人们生活水平的不断提高，人们开始不仅仅追求物质生活的丰富，而是更加侧重对精神食粮的获取，在教育领域同样如此。在审美精神的教育方面，对学生而言主要是人文精神的教育。
中学历史教学审美分析论文 篇1：
初中历史教学中培育学生审美素养的策略
摘要：审美教育可以激发学生的学习兴趣，让学生在学习历史知识的同时感受美、想象美，提高学生发现美、感知美和欣赏美的基本能力和意识，使学生具备一定的审美素养和审美能力。历史教师不仅要认识审美教育的重要作用，担负起审美教育的任务，还应根据历史学科内容，通过史实引发学生美好的情感。具体可通过挖掘历史教学中的美学元素、创设美的历史教学情境、提炼历史英雄人物的美好品格、借助其他学科内容来深化学生的审美能力。
关键词：初中历史教学;审美素养;培育策略
审美教育是素质教育的一部分，不仅能提高学生发现美、感知美和欣赏美的能力和意识，还有助于培养学生健康的审美价值取向。教师不仅要认识到审美教育的重要作用，担负起审美教育的任务，还应根据历史学科内容，通过史实引发学生美好的情感，满足学生的精神需求。那么，如何在历史教学中渗透审美教育？
一、挖掘历史教学中的美育元素
在日常教学中渗透审美教育，需要教师充分挖掘和利用教材中蕴藏的美育元素，这也是进行审美教育的第一步。初中历史教学内容包罗万象，涉及历史、地理、政治、经济、军事、艺术、文化等各个方面，每个领域均能展现出不同的美。
历史教学中的美育元素具体包括：艺术作品之美，如工艺高超的四羊方尊、巧夺天工的精美丝绸、栩栩如生的瓷器等;诗词佳作之美，如脍炙人口的唐诗宋词;英雄人物之美，如留居匈奴坚守十九年不屈服的苏武、身受宫刑仍坚持写完《史记》的司马迁、国难当头在甲午海战誓死抗击日军的邓世昌、发出“天下兴亡，匹夫有责”号召的顾炎武;荡气回肠的真实情节之美，如飞夺泸定桥、爬雪山、过草地、粉碎日军对敌后抗日根据地“扫荡”和封锁的百团大战……
教师要将这些审美元素从历史课本中充分挖掘出来，加以合理利用，帮助学生发现美、认识美。教师还可以适当开展教学活动，如组织历史知识讲座，组织学生观看有关历史题材的影片，拓宽审美教育的渠道。
二、创设美的历史教学情境
教学情境是“情”与“境”的融合，“境”是指教学环境，它既可以是一个用多媒体或实物创设的具体的环境，也包括教与学双方的关系;“情”是指在“境”中的教师与学生之间的思维互动、情感交流。协调统一的情境，是为了达到确定的教学目标，从教学要求出发而设定的、与教学内容相适应的学习活动场景，或师生共同营造的课堂教学的情感氛围。在历史课堂中营造美的教学情境，使学生处于美的环境和感受之中，同样可以培养学生的审美素养。那么，如何创设和营造美的教学情境呢？
首先，教师要在提高自身的教育理论水平、不断丰富历史知识结构的前提下，认真备课，努力驾驭教材和课堂，引导学生在课堂上积极思考和研讨。课堂上学生突然提出的始料不及的问题，如果教师能够圆满地回答，学生在心理上就会得到满足，课堂教学氛围也会变得热烈。
其次，教师要利用好多媒体、网络等现代化教学手段，创设一种能够使学生心理有体验、情绪受感染的环境氛围，创设一种情绪场，使学生尽快进入课堂学习的主体角色，让学生在美的环境氛围中吸取历史的营养。
再次，教师在课堂上要尊重学生的个性，开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣，这也是课堂情境美的主要内容之一。如果学生对历史学科产生兴趣，学习的积极性和主动性就会充分发挥出来，也会更加努力学习。
例如，在教学统编教材《中国历史》七年级上册第二单元第七课“战国时期的社会变化”中的“造福千秋的都江堰”时，教师可以在课前布置预习题：
1.都江堰作为著名的旅游胜地，游客为什么会惊叹都江堰的壮美景观？
2.都江堰是以无坝引水为特征，战国时期秦国的水利专家李冰还总结出了“深淘滩，低作堰”的治水三字经。说一说都江堰的结构之美体现在哪里？
3.都江堰的修建，充分利用了自然资源，变害为利，是全世界迄今为止仅存的一项最伟大的“生态工程”，说一说都江堰的生态之美体现在哪里？
4.都江堰建成之后，历经2200多年经久不衰，而且发挥着愈来愈大的作用。这如何体现出中国人民的智慧之美？
学生以小组为单位进行学习，每小组选择一道题目。上课前，学生通过多种途径搜集和整理资料。课堂上，各小组可将整理好的信息以多种形式与同学分享，可以用PPT幻灯片展示，可以开展历史知识竞赛，可以播放视频作品，可以讲述历史小故事，可以导游身份进行介绍。最后，教师和学生对小组展示活动进行评价。
这样的教学方式，能够提高学生搜集和处理信息的能力，拓展学生接触历史的广度和深度，激发学生学习历史的兴趣。学生积极思维、踊跃参与到课堂教学中，氛围热烈，生成了历史课堂美的情感氛围。同时，学生在搜集整理这些问题的过程中，不仅感受到了都江堰自然景观美、科学设计结构美、合理利用自然资源的生态美，更加感悟到了中國人民的智慧美。
三、提炼历史英雄人物的美好品格
历史教学不仅要让学生学习理论知识、构建认知体系，还要让学生在掌握学习内容的同时养成积极的情感态度。历史英雄人物高尚的道德情操，在一定程度上是培养学生爱国情怀、产生美好情感最好的教育素材。他们的事迹能够振撼学生的心灵，陶冶学生的情操，帮助学生养成坚贞不屈的品格。教师可以充分利用教材中能够给学生带来感染和影响的教学素材，对学生进行审美教育。
中国历代以来舍生取义、为中国的进步发展抛头颅洒热血的英雄人物众多，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，有“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的张载，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，有“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，有“恨不抗日死，留作今日羞”的吉鸿昌。这些仁人志士和英雄豪杰，为实现自己的伟大理想抱负努力奋斗，有的为保卫国家，不怕牺牲，用自己的生命为后人带来了美好生活和光明未来。
他们身上所体现出来的精神品质和道德情操，无不催人奋进，他们的事迹，成为感染学生的力量和学习的榜样。通过挖掘优秀历史人物身上的闪光点，让学生与优秀历史人物产生心灵交流，能够让他们在历史学习中体会到“赞先贤之爱国，敬英烈之崇高”等情感体验，从而引起情感上的共鸣，在潜移默化中净化心灵。
四、借助其他学科内容深化学生的审美能力
在历史课堂教学中，教师可以适当地引入文学、美术等与历史教学主题相关的内容，深化学生对史实的印象，提高学生的审美能力。学生的审美能力主要包括审美感受力、审美想象力、审美理解力等。
审美感受力是进行审美活动的起点。教师在进行审美教育时，应借助其他学科知识引导学生对审美对象进行亲身感受，在审美实践中培养和发展学生的审美感受力。
例如，教师在教学统编教材《中国历史》七年级下册第二单元第9课“宋代经济的发展”中“商业贸易的繁荣”时，可借助美术学科知识，选择张泽端的《清明上河图》代替语言描述。教师利用多媒体展示《清明上河图》，让学生仔细观察图片，欣赏由郊野、汴河、街市段组成的统一画面，感受画作从商业、交通、漕运、建筑几个有代表性的角度表现出的北宋经济繁荣的概况。通过欣赏这幅名画，学生不仅感受到了《清明上河图》的艺术魅力，对北宋经济繁荣也有了更加深刻的印象。
审美想象是一种创设性的思维活动，学生借助想象可以追溯过去，丰富精神世界。教师在教学中可以引入相关文学作品，培养学生的审美想象力。例如，统编教材《中国历史》七年级下册第一单元第2课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课，教师可以让学生赏析杜甫的《忆昔》——“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室……”，引发学生想象唐朝盛世辉煌的情景。
在培养学生的审美理解能力方面，教师可引导学生对审美对象进行深入思考，将从感性认识上升到理性认识。例如，在教学统编教材《中国历史》八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”第21课“敌后战场的抗战”时，教师可播放由冼星海谱曲的《黄河大合唱》——“万山丛中抗日英雄真不少，青纱帐里游击健儿逞英豪，端起了长枪洋枪，挥动着大刀长矛，保卫家乡，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”，引导学生对歌词进行分析——歌词表达了中华民族的伟大，体现了中国人民勇敢和百折不挠的拼搏精神。音乐作品使学生对敌后战场抗战这一伟大历史事件有更理性、更深入的理解，使他們感受到中国人民身上所体现出的保家护国的民族精神之美，提高了学生的审美理解力。
审美教育是素质教育的一个重要组成部分。历史教学中的审美教育是一项长期、综合的系统工程。初中历史教学进行审美教育，可以激发学生的学习兴趣，让学生在学习历史知识的同时感受美、想象美，提高学生发现美、感知美和欣赏美的基本能力和意识，培养学生具备一定的审美素养和审美能力，使学生建立正确的审美价值取向。
参考文献：
[1]梁兵.初中历史审美教育实践探究[J].中小学教育，2020（12）.
[2]张占雄.初中历史教学中如何渗透美育[J].教育科学，2010（2）.
[3]张宏达.美育教育在初中历史教学中的作用探究[J].中国校外教育，2019（6）.
[4]高颖卓.试论初中历史教学中学生的审美意识培养途径[J].知识力量，2019（10）.
[5]周刘波.家国情怀：历史教育的价值旨归及其实现路径[J].教学与管理，2017（28）.
[6]丁鹤云.中学历史教学中的审美教育行动研究[D].浙江：浙江师范大学，2005.
（责任编辑：赵静）
作者：王艳红
中学历史教学审美分析论文 篇2：
审美教育在中学历史教学中的实施
一、在中学时代应用审美教育的必然要求
当今社会随着人们生活水平的不断提高，人们开始不仅仅追求物质生活的丰富，而是更加侧重对精神食粮的获取，在教育领域同样如此。在审美精神的教育方面，对学生而言主要是人文精神的教育。以中学时代的历史学科为例，很多学生从一定程度上讲根本不知道学习这门学科的意义所在，只是对历史知识点进行一味的死记硬背以敷衍学校的考核。而新时代人们越来越发现，在对历史学科的学习过程中，不单单的是对历史事件的了解，更重要的是学习先人的思想，以一种审美的态度去体会历史的文化背景和文化内涵，在充实自身历史文化知识的同时，又对新时代学生进行了审美教育，是当代历史教学的必然要求。
二、在中学历史教学中实施审美教育的作用
1.提升学生的非智力能力。
中学历史课程从一定程度上讲，其理解过程是有一定难度的，要求学生在熟悉历史基础知识的基础之上，对相似的问题进行深入思考，十分考验学生的智力。在中学历史教学中，主要针对历史知识点的充分理解，进行相似问题的解答，很多指导老师过于注重提高學生解答问题的智力能力，而忽视了学生非智力能力的培养，从而导致学生非智力能力整体偏低。对于中学时代的学生来讲，中学时代是各种能力和习惯培养的最佳时期，因此应重点在这一时期对学生进行全面培养。在非智力能力的培养方面，不仅只是学习能力的培养，在学生浓烈的学习动机和情感的培养上，在历史课程中应以历史卓越的光辉历程激励着学生更大的学习热情，让学生能够融进学习中来，并且在情感的培养过程中意义非凡。
2.提高学生的创新能力。
现在的课堂教学，不仅要引导学生对书本知识进行学习，还要给学生在创新能力的培养上提出新的发展需求。当今社会对人才资源的需求已经提出了新的要求，所以在对学生的教育上就要有所体现。新时代下以培养学生创新能力为主要目标，创新能力的提高是我国培养全能型人才的必然发展趋势。在中学历史教学中贯穿审美教育，在提高学生创新能力时，首先应该帮助学生树立创新意识，在历史课程学习的过程中，对历史事件出现的历史背景和导火索认真分析，将历史事件与当今社会发展联系起来，将当今社会出现的相似事情进行分析思考，并用于历史课程的实践领域，从而树立创新意识。其次，在创新能力的培养方面，可以从邓稼先的“两弹”伟大事业的无私奉献中，激发学生对美的事物的创新的热情培养，从而促使学生在历史学习过程中提高创新能力。
三、审美教育在中学历史教学中的实施方式
1.在中学历史学习中培养审美能力。
在中学历史学习过程中要想培养学生的审美能力，授课老师要从新时代学生的兴趣爱好出发，对历史课程的学习进行相应的指导。老师需要明确要培养审美能力就要激发学生在历史课程学习中的想象力，然后利用这一想象空间进行美感的呈现。在历史学习过程中提出历史问题时，一定要结合当时的历史背景，对相关的历史问题进行充分的想象，对其中存在的美进行感悟，不断提升学生自觉形成对历史事物美感的营造能力。在这个过程中不但要唤起学生对历史学习的热情，更重要的是要对历史课程的人物形象进行充分想象，让学生在这个过程中不断提高自身的审美能力。
2.在历史教学中采用插图形式进行审美教学。
随着当代科学技术水平的不断提高，多媒体在教学领域的应用越来越广泛。现在很多学校在对学生开展教学时主要通过多媒体教学设备开展教学工作，授课老师通过课件的形式进行教学内容的表达。因此，在中学历史教学的开展过程中，充分利用多媒体的教学优势，在每个课件中插入很多生动的历史图片，比如历史人物图片、历史文化建筑等，一方面可以激发学生对历史这门课程的学习热情，对新鲜事物的好奇心，将学生对历史的好奇转化成对历史知识的渴求，将学生对历史课程学习的积极性提高，将学生主动地吸引到学习历史的轨道上。另外，老师再对这些生动的图片进行正确的解说，不但能帮助学生对历史文化更加清楚、明了，更重要的是能够提升学生在历史课程学习中的审美能力。
随着新课改教学观念的出现，传统的教学模式已经远远不能满足新时代社会发展的需求，所以应该更新陈旧的教学观念。在中学历史教学中实施审美教育，完全符合社会的发展需求和人才培养理念，以培养学生的创新能力为主要目标，在这个基础之上，老师应帮助学生在历史学习过程中充分发挥想象力，从而提高学生的审美能力。
作者：蔡涛涛
中学历史教学审美分析论文 篇3：
试论中学历史教育的价值追求
摘 要：大力提倡知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的当代教育中，中学历史教育也需要实实在在的作出相应的改进，现代中学生的成长背景是信息开放、价值多元化、文化交流频繁的当今社会，他们对于世界的认识处于较懵懂的状态，中学历史教育应具有适合现代社会变革和学生发展的新的价值追求，应追求：知识价值，能力价值（自我教育的能力、审美和创造美的能力、创新能力）、精神价值、世俗价值。
关键词：中学；历史教育；价值
中国分类号：G633.51
关于中学历史教育的价值，不少学者都有自己的见解。赵亚夫先生在《追寻历史教育的本义》[1]中认为：中学历史教育应该在公民教育、人格教育、自主学习三方面有更大的突破，使学生不仅能学到历史的知识和技能更能学到快乐和自信。李佳佳在《历史教育新价值观下的中学历史教学》[2]认为：学历史教育应该追求公民教育、人文本质、个性教育、创新教育和终生教育的新价值取向。齐健的《历史教育价值论》[3]认为：历史教育应该追求公民教育、人文教育、情感教育、审美教育、终身教育、个性教育、创新教育这几个方面的价值追求。各位学者对历史教育的价值认识各有偏重，但是我认为在实施新课标的今天，中学历史教育的价值追求结合时代特点，顺应社会变革需求和中学生学习心理的要求，重点追求：知识价值、能力价值（自我教育的能力、审美和创造美的能力、创新能力）、精神价值、世俗价值。
一、知识价值
知识价值是指学生在教育教学过程中掌握人类积淀下来的历史经验、知识成果的需要得到满足或实现。作为一名中学生学习历史知识是很有必要的，清代著名思想家龚自珍对历史的重要性提出自己更深入的认识：“灭人之国，必先去其史；隳人之枋，必先去其史；绝人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。”[4] 所谓“灭人之国，必先去其史”，就是要除去本国的历史，使其民族失去立脚的根基。可见历史对于一个国家、民族的重要性。中学历史教育给学生传授最基本的历史知识，让他们对历史有一个整体的了解和认知。陶行知曾两次请著名的史学家翦伯赞给他创办的育才学校的学生讲历史，认为历史是“给他们以做一个合格公民的知识”。只有重视历史，做一个有基本历史知识，历史涵养的人，才能根据历史启示和历史的发展规律来理解历史、审视现实、展望未来，深刻理解中国特色社会主义道路，和习近平总书记提出的“中国梦”。
在经济全球化的文化交流互动的背景下，历史教育与现代化的关系已经超越了历史学科本身的范围而在具有文化传承和国家认同意义上有更重要作用。一方面考古的进一步发现，更正和补充以往的历史知识和历史观念，这就要求教科书做相应的改动和中学历史教师应该更加的关注前沿的历史动态，做好人类历史文化的解释者，给历史教育注入新的活力。另一方面中学历史教师应该按照中学生学习心理的要求，将历史学科的知识重新组织成适应学生学习的知识。处理好中学历史知识的逻辑顺序和学生心理发展顺序，学生才能更好的走进历史，激发对历史的学习兴趣。
二、能力价值
能力价值是指“学生在教学过程中通过掌握知识学会运用知识和发展新知识的需要得到满足或实现。”[5] 中学生绝大多数是在改革开放以后出生的，其成长背景是信息开放、价值多元化、文化交流频繁的当今社会，他们对于世界的认识、为人处世还处于较懵懂的状态，而历史教育通过历史事件和历史人物的解读给予他们最好的例证。中学生是现实社会中的人，要处理好人与人、人与社会、人与自然之间的关系，就要具备一些必要的能力，作为生活中行为处事的必要原则。中学历史教育除了让学生掌握必要、准确的历史知识外，更应该将原有的历史知识内化为学生日后行为处事必要的历史资源。所以中学历史教育应追求能力价值，我认为中学历史教育在能力价值方面应着重追求：自我教育的能力、审美和创造美得能力、创新能力。
（一）自我教育的能力
历史教育旨在“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题”[6]历史教育让学生对过去中国悠久的历史文化的横剖面和纵剖面有一个很好的了解，同时在老师的引导下从中吸取精华，并且能将对人类自身发展有利的理论知识联系实际生活，逐步具有自学能力和分析问题、解决问题的能力，從而在日后生活和学习中无形的形成自我教育的能力。“历史的魅力首先触发人们对历史的兴趣，继而激励人们有所作为，… …”。[7]“大禹治水”、“孔融让梨”、“司马光砸缸”、荀子“制天命而用之”、刘禹锡“交相胜，还相用”，等等，一些小故事，不仅激发学生的学习兴趣，而且通过故事深层次的发觉人性中最美好的东西，如对长辈的尊敬，伙伴们的互帮互助，人类顺应自然，尊重自然等等，学生进一步学习这些历史知识一方面培养人在自身发展中的主体性，即通过引导科学地认识和把握人发展的客观规律，使之具备改造自身、自我发展的能力，引导他们去认识自己在自我发展中的地位和价值，使之成为自我发展的主人。中学历史教师不仅需要让中学生从传统思想文化中汲取营养，并且还应让给予更深层次的剖析让其找到解决现实问题的思路和方法。老师在必要的时候给予正确的引导，特别在社会转型时期，若要更好的成长，需要处理好人、社会和自然三者之间的关系。在浩瀚的历史中，处处透露着这些道理，历史老师可以在课内课外结合学生喜欢历史这一特点给予学生正确的引导。比如在处理人与人、人与社会、人与自然关系的问题上，中国的传统文化就有非常精辟的见解和理论。在处理人与人的关系上，我们从传统文化中“己所不欲，勿施于人”这简短的话语中我们应该看清楚平等和仁爱对于个人为人处世的重要性，更应该将这个道理上升到国家之间，不同民族之间，对多民族的平等，祖国的统一的重要性有更全面的认识；在处理人与社会的关系中，儒家提出了“能群”的主张，即和谐的家庭和社会生活。建立了一套“仁”、“爱人”道德规范，教育学生做事首先要为别人着想。在认识人与自然的关系问题中，我国古代的道家学派提出了“天和”的宝贵思想。“与人和者，谓之人乐；与天和者，谓之天乐”。所谓“天和”，即指人和自然的和谐。“天和”的思想虽然是古人对世界普遍规律的表述，不仅对于今天具有历史价值，而且也具有建设“中国梦”的现代意义。通过历史教育，每个公民都将这些价值观融入血液，付诸行动，为中国特色社会主义献身的崇高理想。
（二）审美和创造美的能力
“社会的进步，就是人类对美的追求的结晶。人也按照美的规律来塑造事物。”[8]可以说历史就是美的创造史。历史上不缺少美，缺少发现美进而创造美的眼睛。当今社会走向全球化、经济化、信息化、学习化，需要的是复合型的人才，这就要求培养出来的学生是一专多能，德、智、体、美、劳全面发展。历史学科具有综合性的特点，蕴含丰富的美育资源，自然美、文化美、艺术美、科学美等等在历史的中随处可见。当中学历史老师带大家欣赏的时候，最终的落脚点应该是人与自然的和谐共处。将学生对于环境，自然和人类行为的认识有机的结合起来。培养学生对大好河山的热爱，形成可持续发展观的意识，激励学生改造自然，造福人类，创造美丽家园的志向。欣赏“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；北朝民歌《救勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的塞北风光；“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的西湖美景。我们仿佛置身其中，感受其中诗句的美，獨特风景的美，历史文化的美。当带领学生学习历史的横剖面时，即书法、绘画、建筑、雕刻、音乐、科学、舞蹈等，这些体现了古人对于美的定义，美的提炼，可以看出他们的审美观和思想情感，激励学生向往美，创造美。在物欲横流的今天，我们对于物质生活的强烈追求和轻视科学，学生从历史中发现美，欣赏美，创造美。同时培养了学生的审美情趣，陶冶情操，净化心灵，提高素质。
（三）创新价值
什么是创新？创新就是要不断超越前人已有的成果，“不为权威结论所束缚，不为流行的观点所淹没，不因眼前的困难而退缩”。总之，一句话，相对而言的“新颖性”，就应当是“创新”的本质特征。[9]中学历史的创新教育是以继承历史知识为基础，以促进学生创新性思维发展为目的，以培养创新精神、创新能力和创新人格的创新型人才为价值取向的新型教育。
时代的发展呼唤着创新性的人才，创新教育成为新世纪教育改革的最强音，为了符合社会发展的需要，中学历史教育应追求创新价值。我认为中学历史的教育追求中的创新能力的培养不仅仅限于学生也包括教师。对于老师来说怎么在讲了多年的知识上面能讲出不同，需要老师对历史教材进行整合，这对历史老师在知识面的宽度、广度和深度上有更高层次的要求，同时结合中学生各阶段的心理特征，合理巧妙地设计课的层次结构，结合中学生的创新能力的发展灵活的处理教材。例如：中学教师在讲秦始皇陵兵马俑的时候，可根据现代对秦皇陵的最新发现，运用多媒体播放现在考古学界对秦皇陵的最新研究，这样的导入不仅可以是学生了解到最新的知识，也能培养学生学习历史的兴趣，培养学生的探究能力。中学历史中古代教育的重要内容之一的是唐宋元明清时的政策措施及其结果。老师可以从创新的角度来处理教材，这有利于发散性思维的培养。从课堂环境的创设上面：中学历史老师应当创造一个宽松、民主的学习环境，使学生获得心理的解放，回归本真的自己，学生敢于提出问题，阐明自己的观点，能够基于教材但是高于教材，提出自己突破性的见解。现在学校历史考试的题型更加侧重材料题，侧重学生在深刻理解知识的基础上，尽情发挥，只要言之有理均可得分，这就要求教师在平时教课时注重学生的创新能力的培养。历史学科所蕴涵的创新教育空间和魅力是巨大的，应该要在多大程度上发掘和利用它。
三、精神价值
精神是“人对物质世界的观念把握方式和人的行为指令。”[10]虽然精神是一种意识形态，但是它是人的灵魂，是一个国家凝聚力和生命力的支柱。历史已经证明并将继续证明，一个国家、一个民族，落后就要挨打，就会被欺凌，要摆脱这种状态，实现国家和平稳定，民族繁荣昌盛，就必须树立崇高的理想信念，营造健康向上的精神状态。中学生从每个学科都能学到一些积极向上的精神，历史教育在精神教育方面具有其他学科没有的优良“基因”。中学历史教育的精神价值着重追求民族精神。
社会上存在一些不正之风，中学生缺少必要的社会责任感等等，都折射出我国教育的一大缺失，忽视了教育在塑造人精神层面的价值，历史教育在培养学生的责任感、使命感、爱国主义和价值观方面的作用是其他学科无法代替的，虽然新课标提出注重学生情感态度价值观的培养，并没有把它放在和知识和能力同等重要的地位。中学生是国家的后备军，中学历史教育在引导学生对历史知识学习的同时使学生具有国家和民族的历史使命，进而形成正确的历史观、价值观和人生观。
民族精神是“民族的优秀传统文化和共同遵守的价值规范。”[11]中华民族上下五千年具有我们自己伟大的民族精神。中学生阅读历史，岳飞的“精忠报国”、屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“长叹息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄”、直至顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”，林则徐的虎门销烟、“五四”精神、长征精神、延安精神、抗美援朝精神、大庆精神、焦裕禄精神等等。中学生不仅了解了中华民族优秀的传统文化和思想情操，而且会使学生的心理和思想层面对于国家和民族的认识有一个质的飞跃。
爱国主义是中华民族精神的主旋律，是推动中华民族前进的动力。新的 《全日制义务教育历史课程标准》 和《普通高中历史课程标准》指出： “人类进入 21 世纪， 经济全球化进程日益加快， 世界范围内各种思想文化相互激荡， 政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下， 如何保持和发扬中华民族文化的传统， 激发学生的爱国主义情感， 就成为历史教育不能回避的问题。”[12]读史使人明智，历史是爱国主义的发源地，中学历史教育应当发挥本学科的优势，更富感染力的培养学生的爱国主义精神。
四、世俗价值
世俗价值是指：历史知识更加的“大众化”、“生活化”。历史具有过去性这一特点，与现实有一定的距离，使得学生难以真正的走进历史，怎么样在短短一节课45分钟之内，让学生真正的理解有距离感的知识点，只有让历史知识更加的“接地气”。
新的历史课程方案进一步强调中学历史教育“大众化”、“生活化”的理念。提及历史教育的世俗性价值不是贬低历史教育，而是对历史教育的一种提炼，是历史教育更加移植入“人”的追求。现阶段的中学历史课堂，更加强调的是历史的有用，有益的功能。传统的历史教育是以“灌输，强制记忆”为主要方式，就会造成学生喜欢历史但是不喜欢历史课的结果。而历史教育的世俗性，重点强调的是历史教育的“有趣”性。历史教育在适当的时候应走出课堂和学校，到社会中和平民百姓之中。这样的历史教育给学生带来快乐，学生就能更好主动地快乐地学习。
中学历史教育是为了更好的明天，也更为了今天。它满足了学生对于过去世界的好奇心与此同时更满足了现在自身修养和当今政治生活的需要，为社会生活和休闲生活添资加彩。
参考文献
[1] 赵亚夫.追寻历史教育的本质[J].课程·教材·教法，2004（3）：59-65.
[2]李佳佳.历史教育新价值观下的中学历史教学[J].基础教育论坛，2012（1）： 6-8.
[3]齐健.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社， 2003：1-222.
[4]龚自珍.龚自珍全集[M].上海：上海人民出版社，1975：22.
[5]陈理宣.教育价值论[M].四川：四川大学出版社，2003：46.
[6]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准[J]，北京：北京师范大学出版社，2001：1.
[7][法]马克·布洛赫著，张和声、程郁译.历史学家的技艺[M].上海：上海社会科学院出版社，1992：10.
[8] 马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1961（6）：334.
[9]张志勇.创新教育实验与研究（上册）[M].陕西：陕西师范大学出版社，2000：4.
[10]卫世文.中华民族精神论[M].郑州：郑州大学出版社 ， 2002：3.
[11] 卫世文.中华民族精神论[M].郑州：郑州大学出版社 ， 2002：6.
[12]全日制义务教育历史课程标准[J]北京：北京师范大学出版社，2001.
作者：薛优佳