第一篇：师生交往教学详案
《师生交往》教学反思
本课是人教版七年级道德与法治上册第三单元《师长情谊》第六课《师生之间》第二框题《师生交往》的内容，这节课是七年级学生继友谊之后，接触学校生活中另外一种重要的人际关系，师生关系是初中学生成长过程中需要处理的重要关系之一。本节课主要由“教学相长”和“亦师亦友”两框题组成。每个框题我的基本模式是：创设情境，导入新知;师生探究，生成新知;再入情境、合作交流;三入情境，互动分享。最后，再回归情境，当堂内化。基本上整个课堂是用情境教学法和合作探究法贯穿整个教学过程。在教学的过程中，尽量创造民主、和谐、融洽的氛围。
本节课的亮点：
(1)、本节课主要应用情境教学法，让学生分别在创设情境、步入情境、回归情境等活动中感知、分析、讨论、互动、交流，学生自主探究，教师引导生成新知。
(2)、这节课我在创设情境方面，我没有采用普通的阅读材料或者事例阐述等模式，而是改用了“漫画式”、“对话式”，这样相比较材料文字会更加有视觉上的冲击力，更能激发学生的学习兴趣。
(3)课堂上不拘束的让学生大胆地说，以实际的课堂效果让学生感受现代新型的师生关系，从而有利于今后和学生建立良好的师生关系。
(4)课堂以学生讨论为主，孩子们激情洋溢，积极性高，整个教学高潮迭起，学生参与度高。
(5)作业的布置，让学生对表扬或批评，亦或者有过矛盾的老师用纸条、留言等方式沟通，这样既可以把所学应用在实际中，同时，还可以化解师生之间以往的矛盾、隔阂，从而有利于今后建立起良好的师生关系。
改进和不足：
因为今年首次用部编教材，对教材的整个把控上可能不够灵活处理，因为是“摸着石头过河”，再加上暑假期间专家们的培训和介绍，我基本是按部就班的按照教材在上课，没有太大的突破。其次，因为是陌生的学生和环境，个人也比较紧张，在课堂流程中时间的把握还是不够合理，时紧时慢，课堂对学生发言的广度还是不够。
第二篇：师生交往教学设计
萧县梅村初级中学 傅孝艳
学习目标：
1、情感、态度与价值观目标：培养尊重老师，热爱老师的情感，主动关心老师、理解老师。
2、能力目标：学会正确与老师交往，能够正确处理和老师交往中存在的分歧。
3、知识目标：知道教学相长的含义，懂得师生之间要彼此尊重。
重点难点：
重点：正确与老师交往。
难点：学会正确处理与老师的分歧。 情景导入生成问题：
多媒体播放歌曲《长大了我就成了你》导入新课。自学互研生成能力
(一) 自主预习
1.教与学是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程。
2.面对老师的引领和指导，主动参与，勤学好问的态度有助于我们与老师相互交流。
3.学会正确对待老师的表扬和批评，是我们成长的重要内容。 4.学生乐于学习，老师寓教于乐，师生之间彼此尊重、相互关心、携手共进是师生交往的良好状态。
5.彼此尊重，是我们与老师建立良好关系的开始。
6.尊重老师，不仅体现我们内心的情感和态度，而且表现在与老师日常交往的言行举止中。
7.在平等相待、相互促进的师生交往中，我们可以和老师成为朋友。
(二) 合作探究
探究一：教材P65运用你的经验
在与学生交往的过程中，老师扮演着组织者、倾听者、陪伴者等角色。回想你与老师交往的场景，在那些场景中，老师扮演着什么样的角色?请记录在下面的表格中。
答案提示：如：在学习中，老师扮演引导者角色;在参加集体活动时，老师扮演组织者角色;在课外交往中，老师扮演着陪伴者，朋友的角色，等等。
探究二：教材P66下面阅读感悟
从古希腊哲学家亚里士多德“吾爱吾师，吾更爱真理”的话语中，你体会到了什么?
答案提示：老师不是圣人，老师也有犯错误的时候。一方面，我们要尊敬老师，热爱老师;另一方面，我们与老师发生分歧时，要主动与老师进行交流，与老师分享自己的学习感受，这有助于师生共同进步。
探究三：教材P67探究与分享
(1) 假如你是小奇，你会如何对待语文老师的表扬与数学老师的批评?
答案提示：(1)语文老师的表扬是对自己的肯定、鼓励和期待，有助于激励我更好地学习和发展。数学老师的批评是关心，提醒和劝诫，可以帮助我反省自己，改进不足。
(2)我会对小奇说，不要在上课时写小说，这不利于自己的学习和成长，也是不尊重老师劳动的表现。我会建议他在学习之余再进行文学创作，等等。
探究四：教材P68探究与分享
(1) 王亚南的故事对你有怎样的启发?
(2)如果不喜欢某位老师，我们还要尊重他吗?
第三篇：教学过程是师生交往
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以互动型课堂教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。在新课程中，以师生互教互学形成一个真正的“学习共同体”。创建师生交往、共同发展的互动教学关系.构建和谐的、民主的、平等的师生关系。
自主互动学习是一种有效的学习方法，通过小组的学习，人人学的开心，学的轻松。这不仅让我们互相补足了缺点，互相学习，还增进了同学之间的友谊。小组合作给我们带来了无穷的欢乐。使我们团结协作的意识增强，集体荣誉感 强烈。在小组合作时，组长起了很大的带头作用，由组长分布给每个组员职务，例如，有记录员、中心发言人、及讲解者。合作时，最重要的就是团结，当同学有不 理解的问题时，其他组员要及时给予帮助和鼓励。
教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质在于交流.现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交流，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交流发生的“教学”是失效教学.构建教学双边的教师和学生都是具有独立
互信互动的师生关系,能促进学生在思政课堂上的深度参与。"分享-互学"型思政课堂,在满足教师与学生渴望分享的心理需要的同时,营建了一种平等、互信、和谐的课堂氛围。"分享-互学"型思政课堂,学生的主体性地位得到保证,灵活多样的教学方法和手段,能激发学生参与课堂的兴趣,也要求教师充分展现个人的学识修养与人格魅力,为学生提供课堂当下实践的范例,从而激发教师的教学热情。
互动式课堂教学的思考与实践
摘要：关键词：互动式
课堂教学
多向
开放
一、我们需要多向的、开放的互动式课堂教学
1、与传统的、单向的、封闭的教学方式相比较，我们需要互动式课堂教学
课堂教学方式就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，同时培养学生的能力，陶冶其情志，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。课堂教学方式有一种是以教师为绝对权威、单向、封闭的;有一种是以教师为主导、学生为主体、多向、互动、开放的;有一种打着以儿童为中心的旗号、撒手放羊的„„现代社会需要多向、开放的互动式课堂教学方式。
求同和封闭的中国传统思维方式，对我国的教育产生了深远的影响，这种思维方式派生出来的教学方法已经严重制约课堂教学的发展，严重滞后于时代、社会的发展。在传统的知识传授论下，教师是权威，不仅占有信息资源(课本知识)，而且占有课堂教学的时间资源和空间资源(以教师讲为主)，学生处于无知、无权的地位，唯一的任务就是接受知识和训练。有时，这种课堂教学方式在一定程度上也授予学生一定的学习权限，但并没有从根本上改变师生间的“权威-依存”关系，学生的“学”，仍然类似“带着脚镣的舞蹈”——束缚着，难以施展。我们可以从一些名人的回忆性文章中，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，如沈从文的《我读一本小书同时又读一本大书》和一些影视剧中了解到中国传统课堂教学的情况，其中大多还是持批判态度的。但我们也不能全盘否定中国传统课堂教学，无须“言必称希腊”。中国的古圣先贤们的一些教育思想和主张，放到今天也是适用的。至圣孔子有“有教无类”“不愤不启，不启不发”等教育名言。亚圣孟子也提出要有多种多样的教育方法，他说：“君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也。”意思是说，君子的教育方式有五种，有像及时雨一般润泽万物的，有成全品德的，有培养才能的，有解答疑问的，还有取人之善以自治其身的。复旦大学教授钱文忠在接受《光明日报》记者就中国传统教育问题采访时说：毫无疑问，中国传统教育确实有“粗暴、专横、压抑”的一面，而且情况还相当严重。他同时还认为：中国传统教育也非常强调“诲人不倦”、“循循善诱”、“因材施教”，尤其是在几千年漫长的教育实践中，还是摸索出了一套适合孩子成长过程的极其有效的教学手段和方法。
我们应当秉持批判与吸收的态度对待中国传统教育，取其所长，避其所短。具体到课堂教学上，要以多向替代单向，以开放替代封闭，以互动替代压抑。
2、从现实的课堂教学实际来看，我们需要互动式的课堂教学
回到现实中来，现在全国各地的课堂教学改革正轰轰烈烈、如火如荼地开展着，仅我们广州市就有“生态课堂”“高效课堂”“以写带读”“项目式学习”等等课改课题，这些积极的探索都是非常有益的。但不可否认，传统教学中一些不好的做法，还在深深地影响着我们，如一言堂、满堂灌，如题海战术、机械重复练习等。我们自己有时上课也会这样，为了赶进度，为了图省事，还是我自己一讲到底吧;有学生不听，顾不得了，有学生打瞌睡，提醒一下，也随他去吧。我们会把前人总结出的答题方法、答题技巧强行地灌输给学生，照这些方法去做，拿分就行。大陆提“素质教育”，香港提“全人教育”，单向的、封闭的课堂教学都达不到这个目的，我们还是要把课堂还给学生，在教师的主导下，师生互动，生生互动，让课堂“活”起来，“动”起来。
3、社会发展，时代进步，我们需要互动式课堂教学
现代社会已进入到信息化时代。信息技术发展和应用所推动的信息化，给人类经济和社会生活带来了深刻的影响。信息化时代的到来也必将引起教育模式化的变革，传统的应试教育、灌输教育模式受到挑战，学校与学生、教师与学生、家长与学生、同伴之间的教育关系都将因信息化的到来而发生变化。就拿师生关系来说，过去教师因为年长于学生，往往见识比学生多，阅读比学生多，经历比学生丰富，可以高高在上地去“教训”学生;信息化时代不同了，师生共同面对电脑、网络与智能手机，往往谁用得多，用得好，谁获得的信息就多。加上精力、爱好等因素的影响，学生获取信息的量往往不逊于我们教师。为师者有专业知识的优势，为学者有精力充沛的优势，韩愈《师说》中的“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之;生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之”至今仍是至理名言啊。师生关系的这种变化，就要求我们这些为师者应抱着平等与尊重的态度对待学生，在课堂上与学生平等地进行互动，做到教学相长。
当今世界，新科技革命迅猛发展，科技竞争成为国家和地区间竞争的焦点，科技创新能力成为国家和地区竞争力的决定性因素。充分发挥科技的支撑和引领作用，是后发展国家和地区实现经济社会跨越式发展的必然选择，是经济社会可持续发展的根本保证。我们提出要建设创新型社会，这对我们的教育又提出了新的要求，以创新为核心的素质教育无疑才能适应这种形势的发展。互动式的课堂教学是多向的，是开放的，是探究的，是以人为本的，是能够适应信息化时代和创新型社会要求的。
二、互动式课堂教学的特点与优势
1、互动式课堂教学的特点
那么什么是互动式课堂教学?互动式课堂教学是一种教学模式，专家们的论述不尽相同。一般认为互动式课堂教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是动态发展着的教与学统一的活动过程;在这个过程中，通过“互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习小组的互动，强化人与社会环境的相互影响，激发学习兴趣，活跃课堂氛围，以达到提高课堂教学效果的一种教学模式。其中“互动”只是方式、手段，它的核心应是：尊重而非尊严，平等而非偏私，个性而非模制，沟通而非阻塞，开放而非扼杀。 过于强调师之尊严，往往容易忽视对生的尊重;你质疑我的说法，挑战我的观点，那还了得，我的颜面何在，只有动用我的权威，维护我的尊严。我喜欢聪明伶俐的、惟命是从的，而那些调皮捣蛋的专给我找麻烦，我当然不喜欢;把机会留给那些心仪的学生，厌恶的靠边站;殊不知，那些看似捣蛋的，呆笨的，却自有他的优点，他的天地，他的未来;著名教育家陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”世界是丰富多彩的，人是性好各异的，了解学生的个性、喜好，促使他们朝最有利于自己的方向发展;不要用各种条条框框，把学生变成同一个模子里塑造出来，缺乏个性的“产品”。“互动”就是强调沟通，我向你“传道授业”，你可以提出你的疑惑，甚至质疑我的看法;此生与彼生也应互相交流，交流观点，交流思想，学会与人相处，学会合作共赢。学生的答案往往不合我们预先设定的“标准答案”，有的幼稚甚至荒诞，对此也不要一棍子打死，要善于诱导。我在教莫泊桑的《项链》时，就布置了这样一个作业：以“玛蒂尔德后传”为题，续写故事。学生的写法五花八门，有玛蒂尔德变得愈加坚强勇敢的，有精神失常住进医院的，有悔恨不已一命呜呼的，有怀恨在心立志报复的，还有更为荒诞科幻的。不要扼杀学生的想象力，与学生共同分析故事的“前因”，再让他们自己来判断将产生怎样的“后果”才更合理。那些想法独特甚至怪异的，也要表扬他的独特性、大胆性。
“互动”是方式，是手段，我们所强调的“尊重”“平等”“个性”“沟通”“开放”都要通过课堂的“互动”来实现。“一言堂”做不到，“满堂灌”做不到，惟有让课堂“活”起来，“动”起来才能做到。
著名教育家叶圣陶说：“教是为了达到不需要教。„„就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自学，自己学一辈子，学到老。”那种事事都由教师替代与规定的，怎么能培养出掌握“渔”术的善钓者呢?美籍匈牙利数学家、教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”我们所倡导的互动式课堂，就是要求我们教师能给学生创设一个“自己去发现”的环境。
2、互动式课堂教学应遵守的原则
那么，互动式课堂教学到底应是怎样的呢?笔者认为，互动式课堂教学应遵循如下原则和方法：教师的主导性不能变;以人为本，关注学生的个性差异和个性发展;师生互动，教师要善于引导，生生互动，注重小组合作;因为答案是丰富多彩的，所以要保护好学生的好奇心和探索欲。
教师仍然要认真备课，要确定本课的教学目标和重点难点，整堂课都应围绕这个目标进行，只是达到这个目标，不是教师把学生强拉过来，而是让学生在教师的引导下，自己寻找达到目的的路。学生毕竟还是学生，一般说来他们年幼，见识少，阅读少，思维的深度和广度都还不够，特别是对于距离自己久远的时代，他们可能了解得更少，这种情况下怎么才能达到那个目标呢?鲁迅的《祝福》中有一个次要而又关键的人物——柳妈，要认识这个人物，对现在的学生来说是有难度的。课堂互动是需要的，通过学生的互动，可以了解学生对这个人物理解的情况，如果不到位，教师就要发挥“导”的作用了。从柳妈的身份、地位说起，从她唆使祥林嫂捐门槛的主观愿望和客观效果分析，从而得出柳妈是一个受封建礼教毒害，又不自觉地成为封建礼教杀人帮凶的妇女形象这样一个结论，再深入一点，进而揭示了封建礼教“吃人”的隐蔽性和残酷性。所以，在互动式课堂教学中，教师要“导”好整个课堂，要“导”出课堂的精彩。
互动式的课堂教学要以人为本，关注学生的个性差异和个性发展。一个班级的学生，年龄相近、学识相近，思维水平相近，但还是有一些值得关注的差异在。有的好动有的好静，有的擅说有的擅思，有的腼腆有的大方，有的形象思维好有的抽象思维强„„教师不应仅凭自己的喜好而关注某类学生忽视另类学生。好表现的，就提供机会让他表现;不愿抛头露面的反而应鼓励他大胆发言。有的学生说得好但写不好，教师就应大力表扬其说，而多指导他的写。阅读多写得好的，就多讲评和展示他的作文，给他参加作文竞赛的机会。我们广州市培英中学每年的艺术节中都有一个传统项目——“李圣华杯演讲、朗诵比赛”，我们就给那些擅长朗诵和演讲的学生这样一个表现的平台;利用这个平台我们发现并造就了一批“辩手”“主持”“主播”。
师生互动，既可以是教师提问，学生回答，也可以是学生提问，教师回答。师生之间共同探讨问题，互相交流，互相倾听，整个课堂就会和谐而热烈，生动而活泼。师生互动，还有一层意义，就是教师通过学生的回答或提问而使自己的教学情况得到及时的反馈。我的问题是深了还是浅了，学生的理解有无偏差，到不到位，通过互动，可以及时得到了解。不注重课堂互动的教师，往往只顾自己滔滔不绝，而不顾学生的感受和收获。
互动式课堂教学不仅要强调教师的主导作用，注重师生间的互动，还要促进生生互动，注重小组化的合作探究。我们很多学校还是大班级教育，一个班四五十个学生，课堂上很难做到关照得面面俱到。现在很多学校开展小组化的课堂合作探究方式。以山东省茌平县杜郎口中学为代表的一批学校，打破了学生个个面朝讲台黑板听课的惯例，而是生生面面相坐，分成若干个小组，小组里还有各种分工，学生既能独立思考，更能小组互动，人人参与，课堂气氛活跃而热烈。现在广州市白云区的许多学校也实行了这种做法，其中我们广州市培英中学实验学校也是这么做的。不仅如此，我们这些广州市第二批骨干教师到香港学校跟岗学习，发现香港的一些学校也在实行这种做法。可见，互动式课堂教学之所以受青睐，就在于它能让学生在教师的主导下“动”起来，学生不只是盛知识的罐子，更是课堂的主人。“动”不是乱动，是紧紧围绕本堂课设定的“目标”在动，是有效的动，是高效的动，是互动。
“动”起来，答案就是丰富多彩的了，就不仅仅是标准答案了。互动式课堂教学要保护好学生的好奇心和探索欲，多鼓励，多引导，多激发。心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之
一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。阿房宫到底存在不存在?项羽到底有没有火烧阿房宫?现代考古证明阿房宫根本就没建起来，杜牧为什么要把阿房宫写得那么辉煌壮丽?你对花380亿元再造阿房宫是什么态度?这些问题很能激发学生的好奇心，进而激发他们的探索欲。学生的回答肯定是五花八门的，不要轻易扼杀学生的想法，帮他分析其中合理的成分，指出不够严谨的地方。
总是说我们的学生缺乏创新思维，总是说我们的教育限制甚至扼杀了学生的创新思维。这个问题要两方面看。一方面，随着改革开放，我国经济得到迅猛发展，GDP现已世界第二，我们的创造发明还是层出不穷的，具有自主知识产权的产品也越来越多，在一些高科技领域，也主要是我们自己培养出来的人才，如航空航天领域;因此，我们不要轻率地否定我们的教育。另一方面，我们确实要看到我们教育存在的不足，对儿童思维的限制甚至扼杀。小到幼儿园、小学出的一些稀奇古怪的问题，大到我们在许多高科技领域，往往还是欧美人提出、制造在先，我们只是紧紧跟进而已。举例说明，在想象力方面，在科幻方面，我们好像还停留在嫦娥奔月和《西游记》时代;而西方，从007系列，到《侏罗纪公园》，到《阿凡达》，那种超前的观念我们远远不及，可怕的是人家甚至把很多过去看似不可能实现的东西，正在一一变成现实。作为教育工作者，我们还是要有所反思，有所检讨，那就从我们的课堂做起，从互动式课堂教学做起吧。
美国人本主义心理学家罗杰斯在《自由学习》一书中指出：“学习者全身心投入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深入的学习。”我们教师必须改变传统的思维习惯和行为习惯，要相信学生具备学习能力，大胆告别满堂灌式的教学方式，实行教学民主，使学生在心理安全的氛围中焕发出生命活力。因此，只有按照师生互动的思路去组织课堂教学，才能适应社会和时代的要求，培养出具有创新精神的学生来。 我曾经参观过全国教改名校——山东省茌平县杜郎口中学。他们认真分析了学生厌学、弃学的现象，发现原因就是课堂教学不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。他们提出的“教育理念”就是：以人为本，关注生命。他们提出的“课堂主题”就是：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。我们在杜郎口中学观课，看到的就是师生的充分互动，学生与学生之间的充分互动。在这方面，杜郎口中学是一个楷模，是一面旗帜。
三、我的互动式课堂教学实践(略)
师生互动型教学模式是针对传统教学的注重结果的学科本位教学倾向提出的，结合 新课程教学的特点，提出了课堂教学过程的“两个转变”：即
1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。
2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。同时结合新课程的理念，把单一的结果评价方式转变到立体的过程评价上来。通过实验与研究我们构建了《互动型教学模式》，改变了传统教学偏重书本知识，缺少对学生的学习情感、态度以及个体差异的关注，忽视研究性学习和实践活动的教学局面，使学生成为学习的主人，积极地参与到教学活动的各个环节。通过把课堂还给学生，给学生以自主学习的空间和时间，使学生通过合作学习投入到学习的全过程。通过建立“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的课堂教学模式。以期使教育回归到人性的教育，关注学生的发展，促进学生的发展教育目标上来，为学生一生的发展和幸福奠定基础，使我们的课堂教学向着生动、活泼、高效、互动的方向发展。
怎样才能解决这个问题?根据笔者及多数教师实践证明，努力做到以下几个方面，可取得良好的教学效果。
汉语拼音教学还有许多方法，只要我们在教学实践中善于发现、运用、总结，就一定能取得良好的教学效果。 汉语拼音字母书写错误及其纠正
一、笔画方向错 笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O↘”;有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、 O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“↙O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹
二、笔画顺序错 书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。
三、笔画数目错 笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。
四、字母位置错 这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j ”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z;占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t;占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、q、y;占上中下格的只有1个，它是j。
五、字母形体错 字母形体错，主要表现为两种情况。一种是大小写混写，如“y”写成“Y”或“Y”写成“y”，“k”写成“K”或“K”写成“k”。这种混写，是由大小写形体相近，不易分辨而造成的。教学中可以通过大小写形体的比较，通过强化书写训练克服之。另一种是印刷体和手写体混写，如“f”写成 “挕薄U庵执砦螅饕怯捎诮淌Φ陌迨槲蟮级斐傻摹K裕谄匆艚萄е校淌ψ陨硎紫纫岣吖娣兑馐叮细裼帽曜嫉氖樾词痉度フ返匾佳 轻松愉快学拼音《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求，对汉语拼音教学的功能做了明确的定位。但拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容。而且低年级学生的自控能力较差，情感容易转移。根据新编小学语文教材的特点以及儿童心理、年龄的特点，笔者认为拼音教学必须遵循儿童的认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣。怎样使拼音教学既生动又活泼，下面谈一些拙见。
一、教给方法，玩中学习。 在拼音字母的教学中，我们借鉴其他教师的先进经验，把一套根据拼音字母的外形和读音特点编写的拼音字母手指操和拼音字母儿歌教给学生，让学生在课堂上边做边念。如白鹅倒影e e e ，一个叉叉x x x等。学生在做、唱、玩中学会了这些抽象的拼音字母，学的轻松，学的高兴。
二、编讲故事，化难为易。
故事对与低年级学生特别具有吸引力。教学拼音前，老师可以根据教学内容的需要编说或选读与教学内容密切相关的短小、生动的故事，帮助学生理解、记忆。如教学“j、q、x”与“?”相拼的省写规则，这是本课的教学难点。老师在完成复习、认读后，板书j、q、x与?相拼音节以及j、q、x与i相拼的音节，让学生仔细地观察，看看能不能发现什么问题。学生通过观察发现j、q、x与?相拼时，?上的两点没有了，学生对?上两点的省略产生疑义，认为老师写错了，老师让学生分组讨论这样写对不对。接着老师给学生讲自编的故事《骄傲的小鱼》，当老师绘声绘色地讲完故事，学生明白了故事的答案。这时老师适时地教给学生一句顺口溜：“小?真骄傲，两眼往上翘，j、q、x来帮助，去掉骄傲帽。”帮助学生记忆“j、q、x”与“?”相拼的省写规则。突破教学的难点。
三、营造氛围，多拼多读。 拼音教学不仅局限于课堂上，还应该与学生的生活实际紧密联系。教师可以为学生创造一个拼音学习的大环境。如让学生动手操作，自制拼音卡片;把自己的名字拼出来，贴在课桌上;在教室的物品上贴上拼音等，为学生营造一个学拼音的环境，让学生多看、多拼、多读，使学生在拼拼、读读、贴贴、做做中体验学习拼音的乐趣，锻炼了自己的动手能力。
四、分组合作，探究发音。 学生是学习和发展的主体，教师教学拼音时应根据学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进去精神。如在教学“ang 、eng、 ing 、ong”一课时，“ang 、eng、 ing 、ong”的发音是本课教学的重点，也是本课教学的难点。教学时老师先演示 “ang ”的发音幻灯片，教给学生“ang ”的发音方法：先发“a”的音，再发“ng”，中间连起来发音，气流从鼻腔里出来，学生通过多种形式地读，体会、掌握 “ang ”的发音方法。然后老师让学生分小组合作，探究“eng、 ing 、ong”的读法。学生在小组内进行讨论，试着练习发音。最后再听录音，巩固发音要领。因为学生是通过自己分组合作探究，找到了鼻韵母的发音规律，因而记得特别牢。 汉语拼音教学的特点及教学策略
汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。为了让学生尽快掌握这一工具，我们在教学中应努力把握拼音教学的特点，优化拼音教学的策略。让学生快速有效地掌握汉语拼音并使学生的思维空间得到拓展。
一、汉语拼音教学的特点
(一)汉语拼音教学具有形象性汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法;有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。
(二)汉语拼音教学具有情趣性低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。
(三)汉语拼音教学具有记忆性汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读，会写，所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记忆，怎样让学生记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。
(四)汉语拼音教学具有实践性。第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。
二、汉语拼音教学优化策略
(一)激发兴趣，提高效率。一年级的小学生对学习拼音往往感到枯燥无味。因而教学汉语拼音的一个重要手段就是要注意激发学生学习拼音的兴趣，这样才能在教学中充分发挥学生的主体参与意识，从而保证学习效果。1.以“歌”激趣。一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。例如在教学ü上两点省写规则时，可编成这样的儿歌：“小小ü有礼貌，见了j q x就摘帽。”2.以“图”激趣。教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图。可收到良好的效果，例如，我在教学“b”时就引导学生结合插图编了这样一首儿歌：“一台收音机，天线已竖起，只要b—b，声音就响起。”再如，让学生记忆“b”的外形特征时，同样运用插图：同学们，b像什么，学生说像收音机。左边的竖像什么?学生说像收音机的天线。最后我和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”(边说边在黑板上书写)这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。3.以“动”激趣。以学生动手动脑，以及各种感官的综合运用为核心的活动教学形式，非常符合一年级学生的心理特点，能够充分地激发学生学习兴趣。例如：一位教师在教学“ai、ei、ui”三个韵母时设计了一个找朋友的游戏。老师说：现在咱们做个游戏，游戏的名字叫《找朋友》，就是用单韵母组成今天所学的复韵母。教师发卡片，卡片上有a、i、u等单韵母，同学们手里拿着卡片。游戏开始后，大家一边唱《找朋友》的歌，一边快速找到自己的朋友，组成几个今天学过的复韵母。在游戏中教师引导学生注意两个单韵母的顺序，看谁掌握得快!这一教学活动形式的运用，充分调动了学生学习的积极性，让学生在生动、活泼的游戏过程中主动探索，主动思考，主动参与，增强了教学的效果。4.以“境”激趣。在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。教师应努力创设与教学内容紧密联系，与儿童的生活经验有机结合的情境，这样才能使学生快速进入学习角色。还以上述一课为例，一上课教师放《找朋友》音乐。启示语：同学们唱得真好。你们知道吗?咱们学过的单韵母也喜欢交朋友。你看(教师抽动投影片，演示a、e、u和i组成ai、ei、ui的情景)，它们组成了新的韵母，名字叫复韵母，今天我们就来学习复韵母。在此教师创设了贴近儿童生活的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生在愉快的情境中展开学习。
(二)着力于学生思维的培养。教师在进行汉语拼音教学时要充分发掘汉语拼音的图、形、音之间的关系，在学习拼音的过程中使学生的思维得到训练和发展。1.概括思维的培养。概括思维就是把事物中蕴含的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。教师在教学中应引导学生概括出教学内容中规律性的东西，这样不仅提高了教学效率，而且也训练了学生概括思维能力。例如在拼音教学中我发现学生在抄写“ui和iu”带调的字母时，总是不能正确地标声调。于是我让学生观察两个字母是怎样排列的，再观察调号都在什么位置，观察后学生概括出“i、u”并列调号在后的规律。掌握了规律，学生再也写不错了。2.形象思维的培养。形象思维是根据已有的直观形象来解决问题的一种思维活动。例如在教学声母“d”时，教材中编配了一幅“大马奔驰”的插图，在教学时教师就可以引导学生通过认真观察展开丰富想象，建立起字母“d”与插图的联系，从而实现对声母“d”的读音。在这一学习过程中学生就可以想象头脑中已有的大马奔驰时发出的声音，来学习“d”的读音，进而完成了对“d”的学习，而且也发展了形象思维的能力。3.比较思维的培养。比较思维是在思想上把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点和不同点的一种思维形式。例如一位教师在教学“d、t、n、l”时就引导学生与“b、p、m、f”相比较，在比较中，学生发现：“b半圆往右，d半圆往左;f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比较中学生发现了它们的不同之处，加深了记忆。在拼音教学中如果教师能经常引导学生比较，不仅会加快记忆速度，而且也能发展学生的比较思维能力。4.求异思维的培养。求异思维要求对同一个问题探求不同的特异的解决方案，是一种多方面，多角度的思维活动。有人认为求异思维是创新思维的核心。因而我们要注意培养学生的求异思维能力。例如在教学声母“t”时，教师引导学生充分思考“t”像什么，学生会得出：像伞把、像镰刀、像鱼钩、像倒放着的“f”等许多不同答案，从而训练了学生求异思维能力。
因为学生发音是否规范，影响到以后认识汉字、口语交际和学说普通话。实践告诉我们，对学生进行方音辨正指导宜早不宜迟，那么在拼音教学中如何进行方音辨正指导使“拐杖”立起来。
第四篇：教学中师生交往的艺术
教育学论文
目录
1 区别社会中的生活交往与教学中的师生交往............................ 1 2 当前教学中的师生交往存在的问题.................................... 2
2.1 独裁式的交往 ................................................ 2 2.2 垄断式的交往 ................................................ 2 3 新课程改革下的师生关系............................................ 3
3.1 “教” ...................................................... 3
3.1.1什么时候“教”? ........................................ 3 3.1.2 谁来“教”?............................................ 4 3.1.3 “教”什么?............................................ 4 3.2 “导” ...................................................... 4 4 教师与学生的交往的艺术............................................ 5 5 结论.............................................................. 7
教学中师生交往的艺术
摘要 在新课改的浪潮下，教师如何更新教学理念，摆正自己在教学中的位置，以适应新课程标准的要求，是目前迫切需要解决的问题。新课改的教学过程中的师生关系是一种互动关系，教师与学生之间良好合格的互动关系有重要的地位和作用。
关键词 新课程标准;课堂教学;师生交往;交往艺术
随着新课程在全国逐步推广，广大教师如何更新教学理念，摆正自己在教学中的位置，以适应新课程标准的要求，是目前迫切需要解决的问题。那么如何实现师生交往互动的有效化则成为新课程课堂教学研究的一个重要课题，如何与学生交往，交往的艺术与策略也是广大教师在教学中需要认真研究的课题。 1 区别社会中的生活交往与教学中的师生交往
学校的课堂教学活动不应是单纯的接受被动活动，而应是师生之间相互关系、相互交往的互动活动。交往是在主体之间进行的相互活动，它反映的不是人与物或人与自然之间的对象关系，而是人与人之间互为主体的平等关系，即主体间性。对交往的认识，就要从交往的主体间性的内涵进行认识。
主体间性是交往的基本原则，体现了交往的本质。主体间性强调主体之间的互识与共识，即主体之间在交往过程中能够相互认识和相互理解，并在此基础上形成共同的理解。在新课程课堂教学中，参与教学活动的教师和学生是相对独立和相互平等的主体，教学的有效进行离不开教师和学生之间的相互理解，而课堂教学最终要实现的目的就是期望理解与实际理解的统一，从而在师生之间形成共识。因此，我们应该把课堂教学看成是一种交往形式。课堂教学是一种特殊的交往形式，它与人们在日常生活中所发生的交往行为有着诸多的区别。特别是新课程实施后，新的课堂教学理念使课堂教学在目标上、内容上和结构上形成了新的特点。从目标上看，课堂教学是为了提高学生的精神素养，促进学生的全面发展。从内容上看，由于促进学生身心发展的目的规定性以及学生身心发展存在着阶段性和差异性，相应地要求课堂教学的内容“应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现人人学;人人都能获得必需;不同的人在学习上得到不同的发展”。从结构要素上看，课堂教学主要由教与学两类活动组成，这两类活动同时展开，使得课堂教学活动具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性。新课程课堂教学的这些特点为课堂教学交往的顺利和有效进行提出了新的要
1 求和条件，一旦教师忽视这些要求和条件的创设，就不能够使学生自主地积极参与教学活动，学生的主体性没有得到充分的尊重，也就不能促进学生在学习上得到主动发展、全面发展和全体发展。 2 当前教学中的师生交往存在的问题
交往是一种交往双方互为主体、相互平等的主体间关系，交往实践中，如果交往的双方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体而存在，主体—主体关系就会在某种意义上降格为主体—客体关系或物物关系，这样交往就会被异化。事实上，教学中的交往也就在某种程度上被异化，呈现出不真实的交往。这些不真实的交往主要表现为以下两种。 2.1 独裁式的交往
教学中的师生交往牵涉对课程的认识、社会的经历以及思维方法、情感、伦理及社会关系等诸多方面。在这些方面，受过高等教育的教师，其知识与社会经历都使其处于一种优势地位，因此，教师自然而然会认为“自己比学生优越，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”。在这种背景下，课堂的师生交往很容易由于教师自身的优势而改变为独裁式的交往：教师是交往的主人和发起人，学生则是从属者和执行者;教师在教学交往中要做的就是对学生实行控制，使学生完全按自己的思路进行交往。
在课堂教学的交往中，独裁式的交往主要体现在师生之间交往地位上的不平等，更多地表现为教师是教学的主人，而学生是学习的被动者和从属者。比如，在不少实施了新课程学校的课堂教学中，仍然存在一堂课基本由教师一讲到底的情况，学生只是抄黑板，按教师的提问回答问题，按教师布置的习题练习，很少主动提问也不敢提问。教师是一个至高无上的指挥官，完全按自己的意愿与思路，指挥着学生学习。教学中的交往基本是教师分派工作，学生完成工作，然后教师判决工作的好坏。学生不能够大胆地提出自己的想法，显然是不公平的。 2.2 垄断式的交往
课堂教学中的垄断式交往其特征是交往为少数人所独享。在学习中，学生之间的学习是存在着差异的。正是这些学习差异的存在和教师肤浅的学生观，使得课堂教学交往呈现出垄断性。
2 课堂教学交往的垄断性的一个重要体现是在教学交往机会上。在教学的师生交往中，许多教师都会因对象的不同给予不同的交往机会。教师一般都愿意更多地同学习成绩好的学生或学生干部进行交往，而很少或不愿意和成绩较差、学习困难的学生进行交往。他们认为，如果过多地和学习困难的学生进行交往，会干扰自己的教学，会阻碍自己的教学进度和教学目标的实现。
课堂教学中交往的垄断性还体现在交往的言语形式上。在课堂教学的交往过程中，学生中的优势群体垄断了教师的积极方面的言语。而学生中的弱势群体则垄断了教师的消极言语。教师所要找的错误回答或错误判断的言语往往由这些弱势群体给出，因而当这些学生站起来和教师进行交往时，往往是胆战心惊。
上述两种不真实的交往在课堂教学中的盛行，对学校新课程的实施会造成许多不良的后果。往往体现在学生学习的主动性被压抑，学生的主体性，即学生是学习的主人得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与课堂教学活动，缺乏学习的热情，其学习态度和人生态度久而久之也会呈现消极的特点，进而厌恶学习。同时教师在教学中也失去了与学生真实交往的快乐，专业性角色大大降低，这不利于教师自身素质的提高和健康成长。 3 新课程改革下的师生关系 3.1 “教”
正面教育,教给学生正确的人生观, 播下真理的种子,是建立新型的师生关系前提。我从这三个方面来简述我的观点。 3.1.1什么时候“教”? 初一年级这个时间段。为什么呢?大家不妨回顾一下,初一学生的主要特点：他们刚进入初中不久,心理还保持着小学生的特点：天真、稚气未脱、对初中学习生活有着美好的憧憬。这个时候他们会主动与老师接近,愿意与老师交流,在情感上还对老师有一定的依赖性。他们还呈现出另外一个特点：正确的是非观还未完全形成,是非观还很淡薄,对事物容易根据自己的好恶来做出不正确的判断,而且学生在心理上有急切地想证明自己的需求。所以,这个阶段是教育的最佳时机,最容易找到切入点,老师更有亲和力。是建立新型师生关系的最佳契机。
3 3.1.2 谁来“教”? 不单是老师,也不单单是班主任,而应通过家访,寻求家长的理解,与家长形成教育默契;配合学校狠抓常规教育和全面教育,关注社会热点,挖掘社会典型事例的深刻教育意义,调动一切可以利用的教育资源,形成以老师家长教育为支撑点,学校,社会教育大环境为面的点面结合的教育局面,再着重逐渐培养班级学生的自我教育意识,最终形成由表及里,由外因到内因,由初级到高级,由被动到主动的学生自我管理、自我教育的长效教育机制。 3.1.3 “教”什么? 教学生做人,教学生学习,教学生审美。 教学生做人：教学生如何与身边的人相处。现在的学生,习惯以自我为中心,大都个性强,任性,不易相处。因此,建立新型的师生关系首要任务就是教学生如何为人处事,如何尊重他人,尊敬老师。例如：初一时,班上学生普遍存在着一种倾向：班主任在时,学生还稍微自觉,班主任不在时,却是另一番景象：针对这种情况;我明确表明立场：只看班主任面的学生,是表里不一,阴奉阳违的表现,是错误的;如果真正尊重班主任必须首先尊重其他科任老师。一个班级,老师在时纪律好,老师不在时,却很糟糕,这样的班集体,是很不成熟的班集体;而一个真正优秀的班集体,是老师在不在场,纪律都一样好。每一个学生都应该有很强的自律意识,养成尊重课堂,尊重他人学习权利的良好社会公德。 教学生如何审美：初一学生, 是非观还很淡薄,片面追求外在美,比吃比穿,嘲笑长得矮,或长得胖,或长相普通的同学,盲目追星,迷失自我。针对这些现象,利用班会课开展了一系列的教育活动,经过全班整体审美教育、辩论赛、演讲比赛三个阶段,历时一个多月,同学们达成了共识,提高了辨别能力,形成了正确的审美观。 3.2 “导”
辅导、引导学生走出成长的心理误区,促进学生全面健康发展,是发展新型师生关系的保障。
学生个体发展变化是多方面的,迅速的。 随着身体的发育,青春期的到来,学生情绪不稳定,心理容易失调。性格和情感上的问题常常是心理不健康的重要标志,使心理活动偏离正常状态。引起学生人际关系紧张,应对能力很差。因此应该针对全班同学的心理状况,开展以“调整心态”为主题的心理健康教育活动。
4 结合心理测试,开展心理卫生知识、心理保健方面的教育与培养,引导学生对心理问题进行剖析交流、专题讨论。提高学生对自身心理状态的认识和心理自我疏导的能力。
总之,建立新型的师生关系是师生双向的,互动的;需要真诚和宽容,理解和信任;需要用发展的眼光看待存在的问题。 4 教师与学生的交往的艺术
如果师生间没有了沟通与交往，人心世界将是一片荒漠。美国卡耐基指出，知识和专门技术在这些人的成功因素中只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取决于良好的人际关系。
教师要处理好与学生的人际关系，最重要的一点就是要增强自己的人格魅力。教师的人格魅力是指教师在思想感情和个人性格所具有的非凡的品质和魅力。在教育过程中，人格魅力可以让老师课堂“无声胜有声”，从而达到最佳的教育效果;人格魅力可以使教师与学生之间建立友好的人际关系。为此，教师要从多方面增强自己的人际吸引力：
首先，教师要努力建立良好的第一印象。第一印象非常重要，教师在与学生初次见面时，应面带微笑，坦诚的向学生介绍自己，以一颗真诚的心学生，在学生心中留下一个良好的印象。
教师的仪容仪表对教师增强人际魅力也起着相当大的作用。在初次交往中，仪表显得尤为重要，构成第一印象第一要素。由此，教师应注重自己的仪容仪表：要仪容整洁，穿着得体，朴素大方，举止文明。不同的文化修养有着不同的气质风度，了解自己的性格，培养造就自己独特的风度、气质，是增加吸引力的一种手段。
教师应有积极的工作态度。真正把教育当作是自己的全部，无私的献身教育事业。这样的敬业精神会感化学生的心灵，从内心深处尊敬老师。教师的人际魅力还体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。教师不仅要加强对专业领域知识的研究，还要拓宽非专业领域的知识面。知识在教师这个职业里面代表了为人师表的前提条件，也代表了绝对的力量和自信。让教学大纲和教材成为教师最基本的知识，应使教科书成为教师科学知识海洋中的一滴水。这样，不仅能使学生获得某种自然、社会和
5 思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受, 教师的影响就能更多地渗透到学生生活的一切领域。学生从老师身上看到智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神，这有利于建立友好的师生关系。
讲究教学的艺术是增强人际魅力的重要手段。任何一个受学生欢迎的优秀教师,无不是熟悉教学规律和原则,教学得法,善于熟练运用各种教学方法讲究教学艺术的。为此，教师要学习新的教学理论和现代教育技术，探索新的教学模式。教学方法要生动、活泼,语言表达得当,诙谐幽默, 在课堂上教师要有意识地培养学生的自学习惯和自学能力。要不断征求学生对教师教学的意见,以便不断地改进自己的教学方法,适应学生的要求,做到教与学的真正结合。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引了力，这是优化师生情感关系的重要策略。
教师要掌握交往之道。学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。教师在和学生的交往中，没有摆正自己的位置。师生应该是思想上互相交流，心灵相通的同志和朋友。师生关系是一种互相教育、互相感染、教学相长的关系。首先，教师要热爱并给学生以充分的理解。其次，要学会倾听。倾听是理解的前提。教师还要讲究管理方法，做到以理服人。做到这些，教师的人际魅力就在不经意间攀升了。
教师要关心爱护学生，与学生彼此尊重。教师不仅仅是在教学中向学生传授知识,完成教学任务,还必须在长期的教学过程中与学生建立起深厚的师生感情,要对学生的思想、学习、身体、生活等各方面给予关心和照顾。教师在教育过程中，要尊重学生的人格，理解学生，保护学生的自尊，宽容学生的错误与过失，与学生平等相处，这样学生才愿意并主动与教师交流，师生间才就能建立起一种互相信任、和谐共处的良好关系，学生才能在师生融洽的氛围熏陶中健康地成长与成才。
教师应富有亲和力，有爱心。教师要平易近人，放下教师的架子，走到学生中间去，在课后以一种朋友的姿态与学生交流。教师如果有很强的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解，可以赢得学生的心。
增强人际吸引力，教师还要平等的对待每一个学生，要做到一视同仁，同时，尊重学生的个性特征。教师作学生的工作要多沟通，工作方法要因人而异，多寻
6 找学生的闪光点。不能偏爱学习好的，歧视学习成绩差的，要鼓励学生发挥自己的特长和爱好，做一个对社会有贡献的人。
教师要掌握人际交往的语言艺术。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在师生人际关系中，更要高度重视并充分发挥语言的沟通作用。教师在与学生沟通时，要正确运用语言，表达清楚、生动、准确、有感染力。对于学生的进步和优点，要及时且适度的给与鼓励与赞美;对于学生的不足，要委婉的提出，既要避免伤及自尊，又要让其有所意识，并萌发改进的想法。
教师要完善个性品质，要有良好的性格特征。教师理想的性格有利于创造和维持一种舒适而有活力的学习气氛，影响学生对教师及其所授课的态度以及对学校的态度。教师要培养自己善良、宽容大度、有爱心、有责任感，幽默感、热情、自信乐观等学生喜爱的性格，这会大大增加个人人际魅力。要建立起融洽的师生关系，不是一朝一夕就能实现的事情，它是一项长期的、系统的教育工程，除要讲究技巧外，还要有持之以恒的精神。教师与学生之间的交往确实是一门巧妙的艺术，一门深奥的学问。 5 结论
师生关系是教师和学生在教育、教学过程中形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最基本、最重要的反映。和谐、融洽的师生关系是有效地进行教育、教学活动、完成教育任务的必要条件，它对于促进学生全面发展和教师自身发展有十分重要的意义。
我国新课改下的新型师生关系为“尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容”。
尊师爱生就是学生应当尊重老师，老师应当热爱学生，这是我国新型师生关系的特点，也是建立和谐、融洽的师生关系的感情基础;民主平等在学校教育过程中，指教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，以说理疏导、循循善诱的方法，促使学生学业的进步和思想水平的提高;教学相长是指在教育过程中教师和学生是相互制约、相互促进、共同提高的。它包括教可以促进学、教师可以向学生学习、学生可以超过老师。
总而言之，教学中的师生交往是一门艺术，我们还需要更深入地探索其中的奥妙。
7 在本文的写作过程中得到了侯敏老师的精心指导，在此表示衷心的感谢。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].2001. [2]于灵灵.哈贝马斯传[M].石家庄：河北人民出版社，1998.179. [3]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联书店，1991.
第五篇：教育教学过程中的师生交往艺术[1]
教育教学过程中的师生交往艺术 (I)师生交往的意义
1.提高教育效能的基础，建立良好的师生关系是一种教育能力;
2、反思“好教师” 和“好学生”的标准：
“好教师的标准” 和可能的负面心理压力：
3、新时代的教师形象：
可使用的语言：教师要尽量……希望能够……努力成为……
从心理学和心理健康的角度能尽量做到的是：
4、新时代的学生形象希望能成为……
5、良好师生关系的基本特征：
* 坦白与明朗——彼此诚实不欺诈;
* 关心与爱护——彼此知道自己受对方的重视与关爱;
* 尊重与独立——相互尊重但互不依赖;
* 个体与群体——相互允许发展各自的独特个性与创造，但又互相协调。 * 彼此适应对方的需要——一方的满足不以对方的牺牲为代价。 师生交往的涵义
1、教师所做的每一件事都是在和学生交往;
2、教师发出信息的方式影响学生对教师的评价方式;
3、教师传递信息的方式往往决定了与学生交往的结果;
4、交往是师生双向的交往;
5、从学生的反馈和回应中判断交往是否成功; 自我觉察练习
促进师生有效交往基本条件(I)
1、同理心——与学生沟通的基础。
同理心的三个条件;
同理心不等于了解;
同理心不等于赞同对方的行为和观点;
同理心不等于同情;
2、同理对方是一种交往的立场和能力。
放下自己的参照标准去感受对方;
以学生的眼光去看“学生的世界”; 促进师生有效交往基本条件(II)
3、不能同理学生的不良后果：学生会…
*很失望、很沮丧，对教师的信任度降低;
*无益的指责和批评，“我向信息”让学生反感和受伤害，出现对立;
*对学生的内心世界无法产生建设性的帮助;
*给学生提供了不合适的教育和价值导向，甚至误导学生。 如何传递自己的同理心(I)
1、单纯将学生的感受回应给学生;
2、表达同理心的五个层次： 不能感受对方的内心世界;
只能领会对方十分表面的感受;
能理会对方的表面感受并能准确表达;
能理会对方深层的感受并能引导;
能理会对方表面的和深层的感受并能准确表达和引导; 如何传递自己的同理心(II)
3、在表达同理心时的基本立场：
对学生能自行解决问题的能力有很深的信任感;
能由衷地、开放地接纳对方的情感;
能意识到情感是能够转移、化解、消融的;
能由衷地帮助对方但不强迫对方接受自己的意见;
能接纳对方的情绪但不沉溺(或陷入)情感的旋涡;
能帮助对方从表面进入到深层、帮助对方看到自身的盲点;
如何传递自己的同理心(III)
•加强“同理心”敏感度的训练：
1、从对方的语言和非言语表达中来寻找;
2、从对方说话的用词中去体会;
3、加强和丰富自己的词汇，加强对各种感受的分辨和体会;
4、从对方的语音和语调的变化中去体会对方的情绪和心态;
5、透过对方的肢体语言来了解对方的情感;
6、不断强化自己的逻辑判断能力。 师生交往中的真诚、尊重与接纳
1、用真诚唤起学生的信任感：
真诚是真实、可靠、诚实的同义词。
对学生真诚是一种教育的力量。
努力提高自己表达真诚的能力。
*自我接纳与自信;
*在恰当的地点和时间、用恰当的方式承
认自己不是一个完美无暇的人;
*既有“教师意识”又有“朋友意识”;
*能向学生表达真诚的自我体验;
2、用尊重与接纳维护学生的人性发展：
*只有对学生的尊重与接纳，才会发生有效能的师生交往。
*能尊重和接纳每一个学生是一种良好的心理品质。
*尊重与接纳每一个学生的前提是相信每一个学生都是有价值的人。
*尊重和接纳学生是为了给学生更多的空间去自我觉察、自我表达、自我发展。 沟通者的誓言
无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，都将捍卫你说出它的权利，并且以你的观点去理解，同时将我的观点更有效地与你交换。 交往中常见的沟通错误和障碍
“我向信息”是交往的障碍：
基于个人的过强的主观意识，忽略别
人的感受，不留余地说出对别人的批评，结果造成对方的不悦。通常的表达方式为责备、命令、挖苦等。
提醒——警告、控制
指导——命令、指责
了解——恐吓、威胁
鼓励——怀疑、揶揄
帮助——质问、说教
交流——奚落、中伤 交往中可用的语言技巧(I)
•幽默：
“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。 *委婉：
学会语气词的使用。(吗、吧、啊、嘛)
灵活使用否定词。(认为、不认为)
以问代答。
*含蓄：只需意会，不必言传
曲表观点、巧避锋芒、暗示批评、美化语言 交往中可用的语言技巧(II) *反语：
“欲进先退、欲前先后”。 *模糊：
使交流留有余地，给自己留下主动性和灵活性。照顾对方的自尊。避开敏感问题。
模糊不等于糊涂。
•沉默：
表示自信心和力量感。引起有意注意，引导注意的方向。一种有效的批评方式。 交往中批评与表扬的语言策略
1、批评的语言策略：
反省内心的感觉是否正确;
切入话题，伺机说明批评的理由;
提出明确中肯的批评;
请对方提出解释;
请对方提出建议如何改进;
总结对方所承诺的行动。
表扬的语言策略：
表扬行为而不是人格(评价事而不评价人);
表扬不能廉价或过度;
通常不以人比人;
公开与私下表扬相宜得彰;
表扬应尽量公平一致;
通常在学生中“隐恶扬善、找好不找坏”;
珍惜每个学生的每一点进步;
表扬语言要能因人而易、随机应变;
表扬与奖励相结合。 学会观察和使用体态语言
•眼睛 •距离 •角度 •高低 •语言呼应 •声音、词汇 •肢体语言
练习
教师1：你为什么感到如此难过呢?
教师2：你一向成绩很好，但想不到这次考
试失败了。
教师3：因为考试不理想，所以你感到比较难
过，比较失望。
教师4：因为考试不理想，所以你感到比较难
过，比较失望，也不知道以后该怎么
办，心里很混乱。
教师5：你一向成绩很好，但没想到这次考试会
这样不理想，所以感到特别难过和失望。
更不知如何对父母说，所以内心很矛盾。 练习：
学：怎么老是下雨呀?下雨天我们什么都不能玩，
真讨厌!
师：你在教室里呆得有点发闷，是吗?
学：这所学校真的不如我以前读的那所学校。那里
的同学对我很好。
师：你在这里觉得很孤单。
学：XX老喜欢在课堂上向我做鬼脸，我很讨厌他!
我以后不跟他玩了。
师：你不喜欢他这样对待你，所以不跟他玩了，是
吗?
同理心 (Emphacy)
站在对方的角度、立场去感知和体验对方的感受、信念和态度，并能有效地将这些感知和体验传递给对方，使对方感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。
同理心的三个条件;
1、站在对方的立场去理解对方;
2、了解导致这种结果的因素;
3、让对方了解你能设身处地的了解对方; 社交生活受影响;
厌倦教育教学工作;
常头痛、恶心、身体不适;
情绪波动不稳定;
自信心低落，自尊心下降;
消极无助，抑郁烦躁;
常见：人格偏执、神经衰弱、躯体症状、自我中心、自我评价过高(或过低)等心理症状。
•多才多艺、尽量展开自身所长; •动静得宜、有问有思有答;
•劳逸有序、善于自我安排时间; •思维敏锐、创新求变; •幽默乐观、坦诚真挚;
•自尊自重、乐于并善于和他人合作;
应努力达到：
•触角敏锐、重视与学生的全面沟通; •积极进取、创新求变;
•忙里偷闲、掌握放松技巧，主动清除自身的压力;
4 •要求合理、能循序渐进地开展工作; •处事公正、重情重理;
•因材施教、教学方法灵活多变; •幽默乐观、坦诚真挚;
•宽容开放、接纳学生的过错。
•互谅互让互助、致力激发学生的团队精神
•* 无条件尊重老师，从不反驳教师的命令和要求; •* 好学不倦，能够长时间不分心地读书; •* 温良恭俭，不得罪任何同学; •* 上课始终保持安静;
•* 保持形象，为班级增光; •* 十项全能，样样皆优。
•逆反情绪、人格两重性、兴趣狭窄、价值依赖性、情绪两极失横、嫉妒心重、过度自尊或自卑、躯体症状。 练习1
1、当你的某一种个性与周围的环境发生冲突时你通常运用什么方式来平衡?
2、在你与学生的交往中，有什么事情无法沟通?
3、在你身上，学生最喜欢的特质有哪些?
最不喜欢的有哪些?
4、对鼓励你的学生与你和谐相处，你做过哪些事情?
•应该是沉着而不会激动，永远保持稳定的心情，永远保持冷静、不流露强烈的情感; •不偏倚、对学生没有偏见、能一视同仁; •能够对学生掩饰自己的真实情感; •常常超时工作，公而忘私;
•对学生永远有无条件的慈悲心肠，总是有求必应。
•能够帮助学生激发学习兴趣，能营造安静而有次序的环境; •有高度的智慧，对学生有问必答，知道所有的答案。 •与其他教师相互支持，对学生表现一致。
* 永远是完美的化身，永远不会犯错误。