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个性化教学开放教育论文 篇1：
开放教育课程个性化教学模式探索
【摘 要】基于网络资源的远程开放教育个性化教学是电大教学模式改革与创新的产物。文章以开放教育《大学语文》课程为例，对个性化教学模式进行分析，为课程教学提供借鉴。
【关键词】大学语文;个性化教学;模式探索
《大学语文》课程是高等教育阶段的一门重要学科，主要目的是提高学生对文章的阅读、理解、分析以及再表达能力，并培养学生的语文素养，加强学生的思想品德修养。开放教育是建立在网络信息技术的基础上，依托多种资源，为学生提供多种学习支持服务，实现多樣化教学。将《大学语文》课程与开放教育有机结合起来，实施个性化教学模式，符合学生个体差异性特征，也是促进学生个性化发展的有效途径。
一、教学模式的应用
（一）明确教学目标
开放教育《大学语文》课程个性化教学过程中，必须要明确教学目标，提高学生听、说、读、写语文核心能力。第一，提高学生的语文学习兴趣。加强与学生之间的交流与沟通，使学生充分认识到语文学习对文化素养培养的重要性，提高学习积极性。第二，培养学生形成良好的学习习惯。重点在于培养学生良好的阅读习惯，以提高学生的语文学习能力。第三，促进学生掌握语文学习方法。提高学生对文章的阅读、理解、分析以及表达能力，必须使学生掌握多种文体的学习方法，以提高学生的语文学习水平。第四，提高学生的语文核心能力。
（二）明确教学重难点
开放教育《大学语文》课程个性化教学过程中，应明确教学重难点，并找准原因，制定有效的方法，才能提高教学效果。《大学语文》课程主要涉及现代汉语以及古代汉语语法知识、现代叙述性文章与古代叙述性文章、小说、诗歌、散文、写作常识等。目前普遍存在的问题是古文学习难度较大。究其原因在于学生日常接触的都是现代文、白话文，对古文、文言文的接触较少，同时随着时代变迁，现代语言、古文在语音、语法、词汇等方面存在较大的差异。面对教学难点，应加强学生日常对古文的阅读，根据《学习指导》的要求，对古文进行学习，并了解古代汉语中比较规律性的常识。
（三）个性化教学的实施
首先，提出教学要求。学期初，将《大学语文》课程确定为开放教育个性化教学之后，提出明确要求，在本学期的学习过程中，要多与教师交流、反馈学习中的问题，最少提出两个问题，多则不限。其次，加强师生沟通。采取QQ 、微信或者是电话沟通的方式，了解学生的学习情况、学习条件以及兴趣爱好，告知学习方法与学习要求，并通过QQ、微信等发送学习资源。再次，重视学生反馈。
教学中，应重视学生的反馈，及时掌握学生提出的问题，对没有反馈的学生，应进一步加强沟通，主动询问其在学习中遇到的困难与收获。最后，解决学习问题。加强与学生的交流，为学生传送相关学习资料，提高学生的有效方法，解决学生在学习过程中遇到的问题，并发送期末考核要求、教学辅导资料等，帮助学生应对考试问题。
二、教学应用效果
（一）缓解学生学习中的孤独感
开放教育个性化教学模式下，教师需要一对一地为学生发送学习资料与学习要求，并聆听学生的反馈意见，可以使学生感受到自己的学习有老师在帮助、有老师在过问，从而可以缓解学生在学习中的孤独感。电视大学时代，学习氛围并不浓厚，学生缺乏学习兴趣，这样的背景下采取开放教育个性化的教学模式，是提高学生学习效果的有效途径。
（二）满足学生个性化学习需求
受到年龄、学习水平的影响，学生在学习《大学语文》课程的过程中，学习需求有着明显的差异性。开放教育个性化教学模式下，教师可以根据学生学习需求及问题的不同，有针对性地为学生提供引导与帮助，切实满足学生的个性化学习需求。
（三）提高学生自主学习能力
开放教育以网络丰富的学习资源为基础，开展个性化教学，相比较于以往的集中面授教学模式，开放教育个性化教学模式更加注重学生的自主学习，并辅以教师的远程指导，因此，有利于提高学生的自主学习能力。与此同时，开展个性化教学取代面试辅导，并要求教师、学生完成一系列教学任务、学习任务，还可以避免在没有教师的情况下学生学习自由散漫甚至不学习的状况。
综上所述，加强对教学模式的创新与优化，是提高教学效果与教学质量的前提与基础。《大学语文》课程中有效应用开放教育个性化的教学模式，注重学生的个体差异性，满足学生的个性化学习需求，提高学生的自主学习能力，促进学生的个性化发展，从而实现大学人才培养质量的提高。
作者：刘敏
个性化教学开放教育论文 篇2：
现代远程开放教育个性化教学的特点
[摘 要] 研究现代远程开放教育个性化教学的特点，对指导和帮助现代远程开放教育的教学过程具有重要的意义。本文从“教”与“学”两个方面，分析阐述了现代远程开放教育个性化教学的特点，旨在更好地为开展现代远程开放教育个性化“教”与“学”提供借鉴。
[关键词] 现代远程开放教育； 个性化教学； 特点
[
[作者简介] 郭延兵（1966—），女，甘肃临夏人。副教授，主要从事现代远程开放教育教学研究。E-mail：guoyb@gsrtvu.cn。
开放教育是以学生和学习为中心, 以全民教育、终身教育为宗旨, 利用最优化的教学方法和手段, 破除传统学习的限制和障碍, 为全民提供一种自由教育的教育思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。现代远程开放教育是远程教育与开放教育相结合的一种教育形式，是“随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是适应经济知识化、社会学习化、教育终身化潮流而产生的一种全新的教育”。[1]
个性化教学顺应了价值判断多元化的当今社会，它倡导民主、平等，尊重个性，尊重差异。笔者认为，个性化教学包括教师的个性化的“教”与学生的个性化的“学”两个方面。它是以学生的个性特征和个性差异为立足点，以教师个性化的“教”，来引导学生个性化的“学”，促进学生个性和谐全面发展的教育活动。研究和把握现代远程开放教育个性化“教”与“学”的特点，对提高现代远程开放教育教学质量至关重要，故此，本文拟对现代远程开放教育模式下个性化“教”与“学”的特点作一探讨。
一、现代远程开放教育个性化“教”的特点
1．教学内容设计的层次性
教学内容是“学”与“教”相互作用过程中有意传递的主要信息，即在教学过程中师生发生交互作用、服务于教学目的生成的素材及信息。教学内容是教学中关于“教什么”的问题。
陈建翔、王松涛在《新教育：为学习服务》一书中谈道：“新教育对教育内容的拓展，有几个层次：原来只教书本上的知识技能，现在要教书本外的知识技能；原来只教知识技能，现在教如何生存、如何关心、如何负责、如何选择、如何自我发展；原来只教既定的知识技能，现在要教获得与拓展这些知识技能的方法；原来只教学习者自己以外的知识技能，现在要教学习者认识和掌握自己，要把学习者自己作为知识对象。”[2]教育内容拓展的层次性，说明教育不能仅限于知识，也不仅限于一种共性的设计，需要教育者根据教育对象设计促使其个性全面发展的教学内容。
有研究认为，“实施‘动态分层’教学模式是现代教育发展的必然要求”。“‘动态分层教学’是一种面向全体学生，适应学生个别差异，培养‘个性化’人才的新型教育模式。”[3]这种模式面对差异的学生群体，贴近学生个体“最近发展区”。教学内容的层次性设计，使入学时学习能力、学习水平等层次不齐的开放教育学生，能对学习的内容进行自我选择，能真正参与学习过程，使他们产生学习的内部动力，进而发展个性，促进不同个体的思维发展，最终获得好的学习效果。教学内容设计的层次性使教师真正感到“教有所用”、“教有所属”，学生也真正能体会到“学有所长”、“学有所用”的成功和快乐。
2．教学目标的伸缩性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。在传统的班级授课制的教学中，教学目标的设定是根据学生的平均水平或者说是根据中等学生的水平来设定的，并不能满足学生个性化发展的需要。
面对现代远程开放教育学生的不同学习基础、学习差异，实施个性化教学所设定的教学目标就具有弹性（伸缩性）的特点。它应针对学生的实际情况，面向不同层次的学生，在不同阶段设定有弹性的教学目标。制定出的最低教学目标，能让学生“跳一跳，或再跳一跳，就能摘到果子”，而不是无法企及的；制定出的较高教学目标能满足学习水平、学习能力较高层次的学生，也能让学生通过低阶段的教学要求来实现最终可以达到的目标。这符合分层教学的教育新理念，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的目标要求，引导学生构建优势学科的知识体系、学习策略，并将其迁移到弱势学科学习中来。
教学目标弹性化、伸缩性，是针对学生的个性差异、尊重学生的个性发展而提出的，它并不是人为地降低或提高对学生的培养目标，而是通过不同阶段的不同目标的要求，使学生最终达到或超过国家规定的不同层次毕业生应达到的基本要求，并在此基础上有所突破。
3．教学策略的多样性
教学策略是教师为了提高教学的效果和效率，有目的、有意识制定的有关教学活动过程的教学方案。它注重于对教学目标实现的筹划和对教学方法的选择与决策，在很大程度上体现为对教学合理性和有效性的追求。它不是一成不变的，必须要因地制宜、因时制宜和因材施教。
现代远程开放教育是一种面向社会大众的教育形式，学生主要以成人为主。成人的学习动机是多样的，其兴趣也是多样的。在学习上也存在有共同特点：学历和知识水平普遍较低；多数面临着工作和家庭的双重压力；学习上具有较强的依赖性，自主学习意识淡薄；学习动力不足，学习目标不够明确等。同时由于每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生活和文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。由于他们在年龄、职业、地区、受教育程度等方面均有很大的差异，这就致使学生学习起点各异，学习态度、学习能力和知识水平等千差万别。“仅用‘一刀切’的一种教学策略是不符合学生学习的个性差异的。所以，全面了解学生情况，了解学生的学习需求，根据他们的共同点和差异性，运用多样性的教学策略才能满足学生个体个性化学习的需求。”［4］“‘差异’不等于‘优劣’，传授相同的知识，不必采用相同的方式。如果教师能够以多种方式呈现信息，为学生取得成功提供多种选择，就会大大减少他们的挫折和学业的失败。”［5］
因此，现代远程开放教育个性化教学策略必须具有多样性的特点。这种多样性的教学策略，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足他们不同学习风格的需要，保障每位学生享受教育资源和发展的权利。教师通过多样性的教学策略，给学生提供研究性学习的机会，促进他们整体素质的提高。
4．教学评价的多元化
教学评价是对教学进行的价值判断，主要包括课程教学评价和学生学习评价。评价作为一种教育手段，起着引导教学双方朝着教育目标前进的重要作用。我们过去对教育的评价，主要依据考试成绩……现在，教育的基本职能变成为学习服务，帮助学习者进行快速改变，它的评价标准就必然发生变化，出现以学习者需求和满意度为核心的价值评定。［6］
现代远程开放教育由于“教”与“学”的准分离，在教学过程中，有效的教学评价就显得格外重要，它是现代远程开放教育质量保证及持续发展的重要保证。现代远程开放教育中的自主学习，不等于让教师的教学和学生的学习放任自流，“开放”不等于“放而不管”，而应有严格的教学质量标准和教学质量的控制体系。“远程开放教育作为教育的一种现存形态，既有符合教育评价的总体规律，又形成了自身发展的特点，最为典型的是远程开放教育的学习者来自不同的知识背景，有着不同的学习动机和不同的学习目标，因此传统意义上同一量度标准的定量评价显然不适用于远程开放教育。”［7］传统的评价观建立在一元价值的基础上，以目标评价为基本形式，只注重学习结果，强调统一性，忽视个别差异。这种评价观显然不能适应个性化教育的要求。“个性化教学的内涵与特征决定了其评价标准的多元动态性。”［8］由于现代远程开放教育个性化教学注重学生的差异性、学生学习的多元化需求，为促进学生个性发展，就要变一元评价观为多元评价观，强调评价的多元化，使教学评价呈现多元化的特点。
5．教学互动的多向性
所谓“互动”，“是指学习者的一个行为引发了来自另一个人的反应，此人可以是教师、指导教师或另一位学习者，这种反应是专门针对这位学习者的行为的”。［9］在教学过程中，“互动”是教学的基本要求。
在传统课堂面授方式中，师生互动是常见的授课形式，常以提问、讨论、评论和练习方式进行互动，从而使教师了解学生掌握知识的程度，把握教学进度，活跃课堂气氛，交流思想感情。在这种交互中，教学内容、策略、方法、步骤等都是教师事先安排好的，师生间较多发生的是一种从教师向学生的意向传播式作用，学生间就学习问题进行交流也是极少的。
在现代远程开放教育中，学生与教师的交往，除了组织有限的面授辅导外，大多数时间处于准分离状态。由于师生相对分离，教学相对不同步，很容易产生教学过程中教与学在心理上和行为上的“隔阂”，为了消除这种“隔阂”，信息互动在教学中显得格外重要，教学过程便成了一个信息互动、相互作用的过程。现代远程开放教育教学平台利用信息技术、网络发展为广大师生提供不受时空限制的交流手段和个性化教学中的互动，除利用面授课堂，教师与学生进行面对面的互动外，还可通过BBS、E-mail、电子聊天室、电话、飞信、计算机网络以及视频会议系统等进行互动，这些互动是学生个体与课程责任教师（或课程辅导教师）、同学、信息、网络学习界面等的多向互动。这些互动可以是实时同地或实时异地，也可以是非实时异地，互动包含有知识的、信息的、经验的、情感的等多种内容。这种互动具有多向性、主动性、选择性，符合现代远程开放教育学生个性化自主学习的特点。“现代远程开放教育个性化教学中的师生与信息之间的互动，突破时间和空间的限制，通过交互式地传播大量的信息，提高教学的效率和教学质量”，[10]促使学生个体获取知识、发展个性。
二、现代远程开放教育个性化“学”的特点
1．学习方式的灵活性
学习方式是学生学习过程中采用的方法和形式。传统学习中，学习者主要通过教师的讲授和自己的阅读进行学习，学习方式比较单一，基本上是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。
现代远程开放教育是在计算机多媒体技术、网络通信技术、人工智能技术的支撑下，在建构主义学习理论和教学理论逐步成熟的基础之上，建构的教学系统。学生在这种教学系统中既可以进行个别化学习，也可以进行协作学习、小组学习和群体学习，学习方式呈现出多样化的趋势。由于个性化学习是一种适合于个体学习的个别化学习、协作学习、小组学习、群体学习的综合体现，所以在现代远程开放教育个性化教学中，教师根据学生的智力差异、认知差异、性格差异和性别差异等，为学生提供的是一种适合于进行多样化学习方式来学习的机会，体现了学生学习方式的灵活性。
现代远程开放教育个性化学习方式的灵活性主要是指学习时间、地点、内容、方法等都不固定，学生面对的不仅是具体的教室、同学、老师等因素，还有网络资源，学生可以根据自己的实际水平、兴趣爱好、学科内容来选择学习方法和学习形式。课程不同，选择的学习方式不一；时间不同，可选择的学习方式不一；场景不同，可选择的学习方式不一；心情不同，也可选择不同的学习方式。在不同的学习方式中，还可以根据个体需求，选择更能体现个性的学习方式，比如合作学习，可选择固定的学习伙伴，也可选择非固定的学习伙伴，也可与老师进行合作交流；与老师、同学交流，可以选择到校参加面授学习交流，也可以选择网上学习，与老师、同学交流；个别化学习，可以选择VBI数据广播、电视直播教学、文字教材进行自主学习、独立思考，可以选择自己学习目标和满足自己兴趣爱好的学习内容等。现代远程开放教育个性化学习的灵活学习方式，受到越来越多学习者的青睐。它弥补了传统校园学习对时空依赖性的不足，充分发挥了学习者的自主能力。
2．学习进度的可控性
学习进度是学习过程中的学习速度。在传统的学习中，学生的学习进度由教师的教学计划、教学进度决定，学生不能掌控自己的学习进度，而现代远程开放教育的“远距离”教育提供了在时间和空间上非同步的异位的教育形式。它拉开了教与学的距离，让学生从教师一丝不苟的严格固定的统一管束中解放出来，学生学习的进度完全掌握在学生自己的手中。目前，现代远程开放教育在注重个体学习的个性化教学中，学生学习的自主性更强。学习进度的可控性，一方面，表现在学生完成专业学习进度的可控上，即学生完成一个专业的学习可控制在3年之内，也可根据个体情况控制在8年内；另一方面，表现在课程学习中学习进度的可控上，即学生可根据自己工作、生活、学习的实际情况，对课程学习的进程自己控制。
现代远程开放教育个性化教学模式是学生、教师、媒体资源和支持服务四者之间相互联系和相互作用所形成的教学活动进程的稳定结构形式。这种互动教学突破了时空的限制，无限地扩大教育环境，实现资源真正共享。在这种个性化、交互式的学习系统中，学生可以根据自己的需要和进度来安排自己的学习，大大提高了学生智力活动的范围和效率,从而为学生个体充分展示自己的才华、施展自己的个性提供了条件和机会，有利于学生个性的发展和提高。
3．学习资源的选择性
学习资源是供学生学习的教育资源。“教育资源有狭义与广义之分。狭义的教育资源仅指学习内容和学习材料；广义的教育资源是一系列提供学习、支持学习和改善学习的事物的总称，它不仅包括学习内容和学习资料，还包括人、媒体、策略、方法以及环境条件等要素。它有利于挖掘教育对象的创造潜质。” [11]
与传统教学的学习资源相比较，现代远程开放教育的最大优势是资源共享，而共享的教学资源比较丰富全面、方便灵活、易于使用、便于自学。个性化教学在现代远程开放教育下，最大限度地发挥着学生的主动性、积极性，学生可以完全按照个人的需要，针对自己的专业、课程学习实际、个人发展、学习条件等因素选择学习资源，不论是学习的信息、人员、资料，还是设备和技术，都具有个人倾向性。学生可以自主选择专业，选择专业课程教师，选择课程学习的不同媒体资源，通过自己选择资源，进行探索式、发现式的自主学习，真正达到主动建构知识、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。所以说，现代远程开放教育个性化学习资源具有选择性的特点。
4．学习反馈的多样性
反馈长期以来被认为是最重要的学习指导方式，各种教育学习理论也都倡导将反馈作为必要的学习条件。对学习结果的强化与反馈是教育心理学家一直关心的问题，它有助于学习者及时了解自己的学习进度和学习效果，从而对自己的学习方法作出调整或强化。
传统面授教学中的学习反馈，主要来自于面授课程。由于现代远程开放教育学习形式的多样灵活，学生学习时间、地点、学习条件的不一致，其学习反馈不仅仅是来自固定课堂，而且是多种渠道的反馈，包括师生面对面学习反馈，也包括通过网络教学平台进行的实时与非实时的学习反馈，包括借助通信技术的电话、飞信、短信等的实时与非实时的学习反馈等等。学习反馈贯穿于整个个性化学习的过程，通过多样化的学习反馈，来调整学习活动，全面提高学习效果。这就要求为学生提供的学习支持和学习帮助不仅是周到全面的，而且学习反馈是及时、有效、畅通的。
有研究者认为，“为了减轻远程学习者的孤独感，有效地帮助远程学习者开展并维持学习，远程教育工作者一定要加强反馈服务”。[12]教师在面授辅导时需要注意收集学生的反馈信息，不断修正自己的教学计划、教学内容和方法，以期实现更好的教学效果；教师通过网络平台进行的教学，建立网上学习支持服务，迅速传递教学及管理信息,以便于学习者接受、检索和使用，及时解决学生网上在线反馈信息、BBS论坛反馈信息等。现代远程开放教育个性化教学中的个别辅导和答疑是根据学生的学习反馈进行的，随着教学改革的推进，适时推出动态网上资源，如在线讨论、电子公告板、视频会议系统、聊天室等，为学生个体学习反馈提供更多的渠道。
5．学习环境的人性化
关于学习环境，乔治亚大学教授Michael F.Hannafin被访谈时谈道：“‘环境’意味着一个生态—资源、工具等的集合，它们之间相互依赖而不是相互排斥。一个学习环境包含的东西不只是教学材料、评价、技术等等，学习者之间、学习者和教师、材料等都会进行互动。因而，当我们描述和设计一个学习环境的时候，我们关心的是让个体能够通过贡献于这个环境的学习生态而深化自己的理解，也深化他人的理解。” [13]
随着计算机网络技术的发展，特别是虚拟现实技术的完善和更新，现代远程开放教育的学习环境正处于由实到虚的逐步演变过程中。“如果说传统的学校给人们提供的是一种实在的学习场所，计算机网络学习环境和虚拟现实则是一种非物理存在、但被人所感知和控制的电子现实空间。”[14]学习者不仅可以共享到丰富的信息资源，而且能够利用网络进行信息交流，突破了地域和时间上的限制。网络学习环境把学习从以教师为中心转移到以学生为中心，学生的角色发生了变化，学生从单纯地接受知识转变为学习的主动者，师生之间是民主平等的和谐关系。
在现代远程开放教育中，“学习支持服务是坚持以学生为主体，努力为学生自主学习和个别化学习提供完善的资源支持和辅导、答疑、咨询、管理等各项帮助和服务，营造一种有利于学生自主学习的环境”。[15]在这个环境中，除了学科学习支持服务外，“学习支助服务系统还要具有人文关怀，能够提供人文氛围，创设人文环境。除给学生提供学习的疑难问题解答外，学习支助服务还应提供心理方面的咨询，以弥补因缺乏师生面对面交流、缺乏校园环境熏陶而带来的不足”。[16]
“个性化教学在本质上是为受教育者提供适合其特点的教育，让其充分、和谐、自由地发展。”[17]这种个性化学习环境给学生提供了学习过程中所需要的多样学习资源、学习工具，而且充满着人文关怀，关注人的发展。不仅使每个人能够充分、自由、多方面地发展，而且设计营造了有利于提高学习效率的和谐、融洽、愉悦、轻松、合作的学习环境。
总之，教育理论的创新，势必落脚于具体的教育实践过程之中。探析与梳理现代远程开放教育个性化“教”与“学”的特点，对于个性化教学方式的革新和进一步深化教学模式，无疑都具有重要的现实意义。
[参考文献]
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作者：郭延兵
个性化教学开放教育论文 篇3：
封闭教学与开放教学对比分析及思考
摘要：在一段时期内，封闭教学与开放教学将会同时存在。本文从封闭教学与开放教学的内涵和特征入手，对比分析了两种教学观，并关于教学发展进行了一些思考，这对于理解封闭教学与开放教学的区别，正确实施开放教学具有十分重要的意义。
关键词：封闭教学；开放教学；对比
封闭教学与开放教学是当前我国教育界中并存的两种教学观，在教学实践领域具有不同的表现。随着时代的不断发展，教学观应呈现出怎样的发展趋势是教育工作者面临的一个重要问题。通过分析封闭教学和开放教学的内涵和特征，揭示出封闭教学和开放教学的差异，这样才能在“开放”时代的教学实施过程中做到有的放矢。
一、教学内涵的对比分析
封闭教学与开放教学代表了两种截然不同的教学观，不仅会影响人们对教学本质的认识，更重要的是其也会对教学过程产生直接的影响。因此，分析封闭教学和开放教学，首当其冲的是要认识两者的教学内涵。
1.封闭教学的内涵。封闭教学是传统教学的主要形式，在教学过程中过于强调知识的课堂传授，而往往忽视学生在课堂教学中的主动发展。（1）强调教学认识的客观性。传统“教育认识论”认为：教师要根据教学认识的目标，按照一定的原则选择、建构出人类的知识经验，这应是教学认识客体的主导方面，也是教学认识的核心和存在依据。根据这一学说，学生应按照学习组织的要求，掌握教师认为有价值、有意义、精心挑选的知识经验。同时，教学活动的开展也应根据教师认为合理的行为逻辑来设计和安排，并通过各种制度化的方法加以控制[1]。这种教学方式在很大程度上体现了学习组织和教师的意志，而忽视了学生主体地位的客观存在。（2）强调教师的主导作用。传统“教育认识论”认为：教学认识的方向、课题、途径、结果和质量等，都取决于教师，因而学生的学习过程需要教师的领导或者需要在教师的组织下进行。这一说法还认为，由于学生对相关知识的认识能力较弱，因此学生只能依附于教师的决定和意志，这样就导致学生只有在课堂教学过程中具有主动学习的资格和权力，而不可能以教学主体的地位参与实际的教学活动。
由此可见，封闭教学过程强调客观知识的传递，同时教学的关系也强调教师的领导与控制。由于这种教学方式采取以教师为中心、单向传递知识的教学模式，因此其更容易得到教师的认同，且具有较强的操作性，并得到了广泛地传播和应用。
2.开放教学的内涵。开放教学是指师生共同营造开放的学科世界（指学校场景中的学科世界，不同于专家所面对的专业世界）为途径，以学生获得主动发展为目的的教学活动形态[2]。（1）强调教学的自组织。教学作为一个系统，它既可以是被组织的，又可以是自组织的[3]。教学的自组织，就是指教学在开放的条件下，充分发挥出教学系统内部各要素的主体性，优化教学结构，最大限度地发挥教学的功能性。开放教学本质上是一个复杂的开放系统，内部主要由教师、学生和教学内容三大基本要素以及物质、能量和信息等因素组成，它们之间相互作用、互相影响，并且通过自组织的协同作用，从独立和无序走向关联和有序。（2）强调学生的主体地位。开放教学认为：主体性是人的本质特征，是人作为社会活动主体的本质属性[4]。虽然传统“教育认识论”也提出了学生的主体地位，但由于其过于强调教师的主导作用，导致学生的主体地位被压制或弱化。而开放教学则通过强化学生的主体地位，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，积极引导学生开展自主、合作、探究式学习。
由此可见，开放教学过程强调教学系统的自组织，教学关系中更突出了学生的主体地位。再加上当今世界呈现出以开放为主要特征的时代精神，因此开放教学得到了较为快速地发展。
二、教学特征的对比分析
教学特征主要是由教学系统中的教师、学生和教学内容三大要素相互作用而形成的状态和功能。这三者之间是相互封闭、相互隔绝，还是相互联系、互相影响，是判断教学封闭与开放的主要特征。
1.封闭教学的特征。（1）教师按纲传递教学内容。通常，教学内容是由学科专家根据学科逻辑所设计、编制出来的，因此其代表了学科专家的意志，并在一定时期内不随教师的改变而改变。作为一名教师，更多情况下只是学科知识的忠实传递者。这就要求教师在实际的教学过程中，严格按照教学大纲的要求进行讲授，而不能对课程的教学内容进行任何调整或变革。因此，教学内容的这种封闭性在一定程度上限制了教师对课程的灵活组织，同时教师的主导性和创造性也不能得到良好地发挥。（2）学生生硬地学习教学内容。学生所学的教学内容是客观存在通过不断窄化进而演变成教师教学知识的，因此其是一个相对稳定而封闭的知识体系，目的是让学生在教师的指导下能够快速地掌握这些概念、原理等知识。因此，教学内容本身并不能体现出学生的经验、理解和意愿，学生只是被动地被灌输一大堆固定的结论或者是标准答案，导致学生的主体性地位被严重削弱。（3）教学系统缺乏交换。在封闭教学中，系统缺乏相互之间物质、能量和信息的交换及影响，过分强调认识过程的特殊性和独立性，很大程度上将教师的教学局限于教室中，同时教材作为唯一的教学对象，导致外部的教学资源也都无法进入到课堂之中。另外，课堂上只允许教师和学生存在，其他人员难以进入。这种类似的封闭，可能会导致学生远离现实生活和工作，失去理解生活、感悟生活的机会。
2.开放教学的特征。（1）教师自主有效开展教学。目前人们普遍达成共识，教师不仅应具有教育学、心理学、学科教学法等公共知识，而且还应具有“个人实践性知识”，即教师应会在课堂教学中运用其独有的教育理念。由此可见，教师不仅是知识的研究者和传递者，而且也应具有自己的经历和经验，并形成对学生、知识的独特观点。因此，在开放教学中，教师应拥有一定的教学自主权，可以根据自己对学生、教学内容的理解来设计教学目标，组织教学内容，确定教学进度，实施教学评价。（2）学生积极主动参与教学。开放教学强调学生自主学习的核心地位，教师通过设置一定的教学情境，激发起学生的优势或潜能。同时，教师也应关注学生的个性化特征或差异，促使学生有选择地、充分地将自身优势和学习过程联系起来，从而实现对教学内容实现有意义的、富有创造的占有和灵活运用。由此可见，在开放教学过程中，学生的学习方式必然是积极主动、富有个性的。（3）教学资源丰富多样。开放教学就意味着教学内容要超越现有的教材，教学形式要走出封闭的教室，积极开发并合理利用校内外的各种课程资源，包括自然资源、公共设备、现代媒体在内的信息、素材、保障条件等各种物质因素，教学中教师与学生的交流、经验等以及课堂外的家长、专家对教学目标、教学过程的意见等。
三、教学发展的几点思考
通过上述对封闭教学与开放教学的内涵和特征的分析，结合多年的授课经验，笔者认为封闭教学必然会向开放教学发展。需要注意的是，教师在进行开放教学时应注重教学设计和开放尺度的把握，切实把开放教学落到实处。
1.封闭教学向开放教学发展是历史必然。目前，我国正处于以“开放”为主要特征的时代，整个社会的开放态势日趋明显，开放的内容也更加丰富。与此同时，我国教育正努力实现由应试教育向素质教育的转变，而这一转变恰恰是封闭教学走向开放教学的过程。开放教学能尽可能地满足每个个体的不同需求，使每个个体的充分发展具有最大程度的可能性，这不仅是社会发展的趋势，而且也是教育发展的必然。
2.开放教学应更加注重教学设计。开放教学更加贴合个人的发展需求，但并不意味着否定和抛弃教学设计，反而应更加注重教学设计。在确定教学目标时，教師应从知识与技能、过程与方法等多角度进行分析；在采取教学策略时，教师也应积极开发多种多样的教学资源、合理运用多样的教学手段；在设计教学过程时，教师既要考虑教学目标和学生的特点，又要借助现有的教学资源条件；在开展教学评价时，教师也应注重引导学生积极主动地参与到教学过程中来，激发学生学习的兴趣，开展师生和生生之间的有效互动。
3.开放教学应切实把握开放尺度。教学作为一个系统，其开放应具有一定的限度和边界。这就意味着在开放教学过程中应把握好开放的尺度。开放不足，教学系统不能实现内部的自组织，可能导致教学封闭；开放过度，教学系统会失去边界和独立性，可能导致教学失控。具体到教学实践过程中，不能片面地强调学生的独特见解，而忽视了文本的主旨思想；也不能过于强调学生的主体地位，而忽视了教师的主导作用，防止开放教学从一个封闭的极端走向另一个开放的极端。
参考文献：
[1]王策三.教学认识论[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]李伟胜.开放教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]姜超.开放教学研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[4]方元山.课堂教学改革研究[M].福州：福建教育出版社，2005.
作者：李天鹏 安振涛 段志强