第一篇：小学语文趣味作业设计
小学生英语趣味性作业设计研究方案
一、课题研究背景
随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。英语作业是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决，因此为了使学生提高英语成绩，养成良好学习习惯，特在我校开展小学生英语趣味性作业设计研究。
二、课题研究的目的意义及价值
目的：（1）为了使学生在做作业的过程中巩固已学知识。
（2）使学生提高做作业的兴趣，进而提高学习英语的兴趣。
意义及价值：作业是教师设计的、由学生完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。但是经常听到老师们抱怨：许多孩子不交作业。为了使孩子们主动完成作业，并从中获得知识和乐趣。真正发挥作业的作用，设计此研究课题。
三、理论依据
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。
四、研究目标
通过研究，构筑小学英语学科基础作业设计体系。激发学生做作业的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。
五、研究对象及方法
（一）研究对象：以彭阳县第三小学四年级一班和五年级五班班为实
验班，研究过程在教学常态下进行。
（二）研究方法：
1.资料收集法：通过实验收集相关资料。
2.个案研究法：通过对个别学生的调查，收集整理实验前后学生做作业情况。
3.文献法：利用一切资源，查阅相关资料对学生完成作业情况进行总结归纳。
4.调查对比法：通过实验前后学生作业完成情况及学生的学习态度变化的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。
六、研究步骤
（一）准备阶段：（2014年3月——2014年7月）
1、制定课题实施方案。
2、学习与课题相关的资料。
3、课题组人员具体分工。
（二）实施阶段（2014年9月——2015年1月）
组织课题组成员进行小学生英语趣味性作业设计研究，定期对实验班进行集体设计、反馈，对实验过程中发生的问题商讨对策。主要分两块：
作业设计方面：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高。
评价方法方面：教师的评价对学生也起着重要的作用。运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
（三）总结阶段（2015年3月——2015年5月）
1、收集整理各类课题研究资料。
2、撰写课题研究报告。（以论文形式结题）
七、研究成果
孩子们能主动完成作业，孩子在做作业过程中能巩固已学知识并获取乐趣。
第二篇：小学语文作业优化设计
新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告 沛县龙固中心小学 张金秀
一、课题摘要 随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。 并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点：
1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。
2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。
二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学 1习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形 《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人成性评价内容。类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做作业、 抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题： 一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性 三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，
二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练 五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现 六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣 因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文 2的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。 基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。
三、研究构想
(一) 研究内容 1.优化作业形式的研究 对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。 2.优化作业内容的研究 在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。
3、变换作业评价的研究 作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。
(二)研究对象 在《新课标下小学语文作业设计的研究》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。
(三)研究工具和材料 准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以龙固小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。 实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作 3业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。 总结阶段：以经验总结法为主。这阶段将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。
(四)实验原则 1.全体性原则 本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。 2.全面性原则 实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。 3.主体性原则 这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。 4.激励性原则 抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。
四、研究过程与做法 教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：
(一)准备阶段 1.立课题组 2.选定实验班 3.做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表;教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。 4.实施细则、计划 4
(二)实施阶段 实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。 第一阶段：共四周 总的教育目标是进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣;收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。 学习的材料有：美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版的专著《家庭作业》它对作业的功能与作用进行了大量的研究;我国学者吴也显的著作《教学论新编》它把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使老 《小学语文教学》等同时，师们掌握必备的实验理论知识，另外：如《江苏教育》我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。 学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会 1—2 篇，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。 第二阶段：共三十周，采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。 1.调查归因找准切入点的处理 1以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。 2罗列该课题涉及到的理论书籍，并学习在学习后写一份学习心得体会或相关论文。 3收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感;克服他们对作业的厌倦、畏难心理。 构建人文交互性作业评价机制(多采取激励性、赞美性语言)在学生的作业批改中体现作业评价机制。 4对实验班学生的作业评价不定时地加以抽查。 2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性 5 指导。 针对学生的不同需求，设计个性化作业 1分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。确定作 业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体 验。 2根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生 自己“创造”出习题，在初期对他们进行相应的指导。 3与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。 4举办学生的个性化作业展 3.挖掘教材资源，设计实践性作业 1布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。要求选好一本与课文内容相配套的课外读物。 2在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。 3在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。 根据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计案例分析并在初期加强对学生的作业进行相应指导。 4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 1引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。即设计绘画式作业。 2在课堂教学中给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。 3加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。 5.作业方式力求兼容性的处理 6 1加强作业设计与其他学科的联系：如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。 2在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。 3设计一次最佳创作业性作业展 6.作业评价强调多元化的处理 改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有： 1学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。 2小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。 3家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价 4初步确定各项评分标准。 5创造条件，开展最佳评委奖。 6不定时的对实验班学生作业评价进行抽查
五、实验研究的效果和作用
(一)初步总结低年级作业设计有效性的教学策略、操作方法： 1.改变作业内容，创造性的布置多元化作业 2.以优化作业设计为核心，落实语文教学的实践性策略 3.以信息技术为手段，拓展作业内容的资源和空间的策略 4.多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略 5.激发兴趣，引发想象，激活创作的策略
(二)总结出作业优化设计的相关评价指标 设计者 册数 时间 课 题 评价指标 得分 教育性
1、 能激发学生的作业兴趣，创设学生喜闻乐见的 15 方式，为学生的作业提供自主探究的空间。 7
2、 有利于培养学生思维能力和创新精神。 10 教学性
3、 能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效 15 地帮助学生突破作业难点和进行拓展创新性的 学习。
4、将作业与阅读、习作、口语交际等学生今后的 15 学生任务加以联系有大语文教学观 科学性
5、教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设 10 计一份作业。
6、 根据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量15 趣味性 能激发学生完成作业的兴趣，分析学生作 20 业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴 趣的方法。 评价意见 总分
(三)促进了学生的学科素养的提高 以优化作业设计为基础的作业类型，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种作业情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。 事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在发散性作业和能力题中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。
(四)培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。 首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教 8学生活化教学技能，使大部分教师基本掌握了有效性作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学内容的有机整合。即作业设计转向多元化;作业内容既有课文中的基础知识，又有发散性练习。二是作业设计有效性与学习方式的整合。即在作业优化的条件下把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。我们以作业设计为突破口启动《低年级作业设计的有效性研究》。实验中期，研究课案逐步趋于完善，徐方迪老师写的《凸显课程理念优化作业设计》在县论文比赛中获一等奖，市级三等奖。 老师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级作业优化设计的一些规律性方法和策略，它们是： (1)利用各种方法激发学生的作业兴趣，调动学生学习的积极性和能动性 (2)利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构 (3)借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力 (4)根据学生的年龄特点和作业兴趣，设计各项个性化作业，体现作业设计的层次性、趣味性 (5)通过多元化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会经过近半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。
六、结论与反思 此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行“作业优化设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面： 1.作业设计有效性使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。 2.作业已成为学生学习生活的一部分，学生有意识地完成各项实践性作业，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。 9 3.对于改进教师的教育方法，教学理念，提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。 4.作业设计有效性对于不同层次的学生所产生的教学效果是不同的，对于接受能力中上水平的学生效果相对显著。 5.教育个体性的差异，作业设计有效性也并非能在每一个学生身上都会有 明显积极的效应。 我的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一年的研究也有许多问题还需要进一 步的研究、探讨，主要问题有： 1.优化设计地评价比较费时。 2.学生方面：不可避免地存在着两极分化。 3.如何通过作业设计有效性，改变学生的生活价值观，学会合理、科学地安排自己的课外生活，成为一个善于学习和生活的人。
第三篇：小学语文有效作业设计反思
李东
新的形势下，新课改要求我们教师尽量去改变学生的学习方式，引导学生进行探究性的学习。而家庭作业作为课堂教学的延续和补充，是巩固知识,提高能力的重要手段，是培养学生良好习惯，有利于促进学生个性发展。中高年级的孩子富有好奇心，喜欢探险，我们的作业一定要结合学生实际，布置有创新形式的作业，通过这种形式开发潜能，提高孩子们的闪光点。
语文教学离不开生活，它是实践性很强的课程。在学完一篇文章之后，通过安排学生写相应的片段，或者按课文的写作方法去观察事物，仿写文章，或者让学生与人物进行对话，实现心灵的沟通。例如在学完《山中访友》这篇课文后，我布置同学们课下观察身边的景物，利用文章的写作方法，写一写自己喜欢的景物。当同学们把作业交上来后，带给我的是惊喜，他们写的很成功，他们的心情融入文字中，实现了和事物的对话。在学完季羡林的<<怀念母亲>>这篇充满爱的文章后，布置学生回家通过自己的方式，表达对父母的爱，可以是心里话，可以是一些实际行动，可以是通过文章的形式实现。这样的作业，对于孩子们来说具有挑战性，他们愿意尝试，在活动的过程中，同时实现了与家长的积极沟通。
知识源于生活,我们说纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们只有布置的家庭作业让孩子们喜欢，乐于探究，才能更好的实现作业的有效性，实现对所学知识的巩固。
小学语文有效作业设计案例与反思
李东
在教完古诗两首后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。 师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢? 生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。
生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。 生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。 生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。 生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。
生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。
师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择(多选不限)。作业量不作具体规定。
分析和反思：
追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
小学语文有效作业设计案例与反思
李东
三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化”。《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居„„生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。这正是我布置作业的有效契机。 师：请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。
生1：为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富。
生2：我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。生3：我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。生4：我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之处。生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。师：好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。
分析和反思：苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依赖于兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，并要与学生的语文实践活动想结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。
第四篇：浅谈小学语文作业设计
随着我国基础教育改革的不断深化，诸如以学生为本、促进学生全面发展等一些全新的教育理念也越来越深入人心。作为小学语文老师，如何把握作业设计这个环节，运用作业这个工具，减轻学生负担，全面解放学生，提高小学语文的教学质量，实现学生的全面发展，是一个值得研究和探讨的重大课题。
1提高小学语文作业设计效果的重要意义
1.1提高小学语文作业设计效果有利于真正减轻学生负担。多年来，由于受到传统的应试教育的影响，很多老师采用了"题海战术"来应对考试，导致很多学生每天都面对繁重的作业，毫无学习兴趣和乐趣可言。虽然随着我国教育改革的不断深化，老师们也做了很多积极的努力，这种现象已经有所改观。通过提高作业设计的效果，使作业形式多样，内容丰富，题目少而精，可以很好的激发学生的学习兴趣，使学生由苦学变乐学，最重要的可以真正减轻学生的负担，实现学生从行为到思想的全面解放，健康快乐的成长。
1.2提高小学语文作业设计效果有利于学生养成良好习惯。学生通过按时保质保量的完成作业，不仅可以养成及时复习的学习习惯，而且本身独立按时完成作业也是一种很好的习惯。老师通过设计各种类型的语文作业，增强小学语文作业设计的效果，可以激发学生积极的完成作业，久而久之，也就能够培养学生独立完成作业的好习惯。
1.3提高小学语文作业设计效果有利于学生实现全面发展。提高小学语文作业设计效果，使作业的内容更丰富，形式更加多样，难易梯度合理，学生在完成这些语文作业的过程中，还可以拓宽自己的知识面，提高汉语的综合运用能力，可以极大的促进学生的智力发展。
2提高小学语文作业设计效果的几点建议
2.1作业的呈现形式要灵活多样
由于受到传统的教育理念的影响，或者是老师自身素质的不高，虽然我国新一轮课程改革明确的提出了小学语文作业设计的要求，但是，?是有一些老师不重视作业设计工作，往往每次语文课结束后都是让学生抄写生字、生词等，这种千篇一律的作业形式，不但让学生感觉厌烦，导致学生在完成作业时应付了事，不会认真对待，无法帮助学生巩固所学的知识，而且也会影响学生对于学习的正确态度，不利于学生养成良好的习惯。因此，作为语文老师需要在作业形式上动脑筋，即使同样都是检测学生字词知识的掌握情况，也可以变换作业的形式，让学生一看题型就产生一种新鲜感，有兴趣继续下去。例如，对于小学二年级的生词检查的题目，可以设计成让学生"找朋友"的形式，把生词中的两个字拆开，通过几个形近字，还可以使学生形近字的对比中，寻找不同，增强学习的效果。通过不断的创新，设计出学生喜闻乐见的作业形式，能够最大程度的调动学生完成作业的积极性，提升语文学习活动的效果。
2.2作业包含的内容要丰富有趣
作业不仅要在形式上不断的变换花样，在内容上也要丰富多彩，才能吸引学生的注意力，更好的拓展知识，开阔学生的思维。只有让学生在作业中感受到乐趣，才能真正转变孩子的学习态度，由苦学到爱学再到乐学。小学阶段的学生天性看玩，对事物充满着好奇，在语文作业的设计时，就要遵循这个阶段学生的认知规律和心理特征，设计一些趣味性强的内容。
2.3作业要进行实践性设计
学习的目的在于为实践服务，新课程也重在实践，同样丰富多彩的、创新开放的语文实践性作业，不但能提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣，而且能培养学生语文学习的创新实践能力。
2.1以观察生活为主的实践性作业设计。如教学《松鼠》一课后，因松鼠不是常见的小动物，但在附近的花鸟鱼虫市场看到过，于是就布置学生利用休假日到那里看一看，了解小松鼠当下的生活状况，并让学生针对保护动物开展专题讨论，同学们既对松鼠有了一定的了解，又对动物贩子的可耻行为提出了批评，同时也提高了学生保护动物、保护大自然的意识。
2.2以诵读为主的实践性作业设计。语文本来就是一门关于语言和文字的学科，就需要通过“说、读、问、演”等形式进行交流，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。教师就可以根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生回家给父母读一读，如古诗;叙事性较强的，可以让孩子回家说一说，如《"精彩极了"和"糟糕透了"》;利于表演的，可以让孩子和家长一起演一演，像《小苗和大树的对话》，还可以让孩子对家长进行采访;还可以利用一些多媒体手段来加深体会，如听录音、看视频等，如观看电影《狼牙山五壮士》，就可以从影片中深深体会五位壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、不怕牺牲的英雄精神。这样不仅丰富了学生的语言，还可以让学生提高口语表达、交际能力。
2.4作业的创新性设计
创新意识和创新能力的培养，在语文教育教学中，普遍存在不足现象，?榱思せ钛?生的创新意识，点燃他们创新的火花，就应在语文的创新作业设计中，为学生提供广阔的创新舞台，引导学生勇于创新、善于创新，并且不断创新。
2.5作业的特色性设计
每个学生都有其各自的特性，不同的孩子，不同的性格，也有各自不同的闪光点。教师可以根据学生的不同性格特点布置“特色作业”，其内容、形式应更加丰富多彩。如学完综合性学习《遨游汉字王国》，考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。喜欢绘画的，可以用五彩的笔画各种字谜;喜欢朗读的，可以为《我爱你，中国的汉字》选配乐曲，配乐朗读，表达出对祖国文字的热爱之情;喜欢写作的，可以将优美、生动的词句收集在自己的摘录本上，然后熟读成诵;喜欢作诗的，还可以作一首小诗，赞美中国文字的悠久历史和博大精深，然后给大家朗诵，喜欢书法的，可以将汉字的演变过程，用书法作品展示出来，喜欢电脑的，可以将中国的字谜、对联、歇后语、汉字的历史、有趣的汉字故事制作成幻灯片，展示给大家。
总之，小学语文作业的创新设计，要从简单重复变为灵活多样，要从单一的知识复习变为知识、能力、情感的创新综合训练，从被动完成作业的苦涩，变为在探索与创新中品尝成功的喜悦，要让学生们乐于在玩中学，学中做，做中悟，从此爱上语文作业，更加乐于去完成语文作业。
参考文献：
[1]周文斌.小学语文作业设计创新探讨[J].学周刊，2016，29：51-52.
[2]宁雪双.小学语文作业设计存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2016，26：45-46.
第五篇：优化作业布置 享受趣味语文
【摘 要】
新课程实施以来，语文课堂的结构发生了巨大变化。然而，作为“课堂教学延伸”――作业，在形式上，依然重复着昨天的故事。学生面对枯燥、乏味的作业，一脸无奈。笔者根据《语文新课程标准》的指导思想，结合教学实际，在整体性、层次性等方面提出五条关于农村小学中高段语文课外作业布置的对策。
【关键词】
口头性 整合性 实践性 探究性 层次性
新课程实施以来，语文课堂的结构发生了巨大变化。据调查，小学生大多喜欢上语文课，但却不喜欢做语文作业。这其中自然有许多原因，但其中一条就是作为“课堂教学延伸”――作业，在形式上，依然重复着昨天的故事：背背，默默，抄抄，写写;在内容上，仍然封闭僵化，远离学生生活，缺乏生命力。所以，我们看到的是学生紧锁的双眉，听到的是教师无奈的叹息。为此，我对小学中高段语文课外作业的布置进行了积极的探索，发现了以下策略：
1.布置口头作业，还语文教学姓“语”本色
《语文课程标准》指出：“语文学科要致力于全面提高学生的语文素养。”语文素养包括“听说读写”各个方面，而传统的作业只侧重于“读”“写”的训练，这就导致了孩子们“说”的能力的下降。但是，随着时代的发展，口语交际能力在社会生活中显得越来越重要。因此，我认为学生口语交际能力的培养不但要在课堂上进行，而且也应成为作业布置的重要内容。
人教版语文第八册第四组中，口语交际的内容是《小小新闻发布会》。那一单元学习的主题是战争与和平，而那时伊拉克战争可以说是新闻播放的热点。于是我就布置了这样的作业：每天关注伊拉克战时的报道，跟父母进行探讨，要求对重点内容进行摘录。由于教师对新闻的重要性和口语交际的重要性进行了充分的宣传，加上学生进行了精心的准备，因此，这个《小小新闻发布会》十分成功。那节课中，大家畅所欲言，激情高昂，打破了以往几个孩子“唱戏”的局面。据此，在以后的日子里，我每个月布置类似的作业，同时内容更为广泛，交流形式更为多样，如：辩论赛、专题报道、学习沙龙等等，极大地丰富了学生的语文底蕴，取得了很好的效果，特别是在写作能力和表达能力上进步更为明显。
2.布置整合性作业 ，实现课程资源有效整合
小学语文教学大纲指出：要加强语文学科与其他学科的联系，注意学科间的互相渗透。在课堂教学，教师都能予以充分关注。其实在作业布置中也可进行学科整合。如：在上常识课时，教师往往会布置学生观察动物或植物，并进行记录。看着他们一个个兴趣盎然的样子，你就可以布置本周的作文为：写观察日记。我就做过这样的尝试。一周以后，在孩子们上交的作文中，我欣喜地看到了他们笔下的动植物是多么的富有灵性。
又如在学习《翠鸟》一课时，文中的第一段话描写了翠鸟外形和羽毛色彩，这段话是我们教学的重点。课后，我们可以布置这样的作业：让孩子们画画翠鸟。学生在画翠鸟和涂色的过程中，其实就是把这段话进行内化和积累的过程。
这样学科整合后的作业，不仅能调动学生作业的积极性，还能使语文学科更富有生命力。
3.布置实践性作业，拓宽学生生活视野
叶圣陶提出的“生活本源论”告诉我们：语文教学要破除以“书本为中心”的观念，鼓励学生积极参与到生活中去。语文作业的设计要尽量贴近生活，才能使学生对语文学习产生亲切感、新鲜感，才能产生浓厚的兴趣。
如：三年级(上)有一个《寻找传统文化》的实践活动。我们临海是一个水乡古镇，而且人文底蕴丰富。于是我把学生们分成几组，通过走访，实地考察、收集资料等实践活动，获得了许多关于临海的资料。然后我们利用这些资料，进行了一系列的活动。如开展了临海民间故事会，参观桃渚古城，写写古城等活动，有个孩子在他的文章中写到：古城，就像一位饱经沧桑的老人，他见证了古城的变迁„„学生用拟人化的手法对古城进行的描绘给我留下了深刻的印象。当然，我们还可参与各类社区活动，了解家乡特产，参观自然景观，调查风土人情等实践活动布置作业。
4.布置探究性作业，激发学生求知欲望
小学语文探究性作业是指小学中高年级学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容进行探究，以丰富语文知识，促进语文综合能力的提高。
如：在学习《圆明园的毁灭》(五上)一课时，为了使学生更加了解圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，感悟作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻。因此，我在前一天布置了探究性作业：让学生寻找“圆明园”的有关资料在课上交流，并进行评比。本以为学生会敷衍塞责，但出乎我的意料的是，学生对这项作业极感兴趣，有的以小组为单位通过网络查找圆明园昔日的繁华，有的还在电脑上下载记录片《圆明园》，并在家长的帮助下将它刻录在光盘上带到学校中„„。这些生动形象的资料，不但对文本内容进行了有力地补充，而且极大地开阔了学生的视野。与此同时，激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生的能力。
5.布置层次性作业 保证人人“练”有所得
几千年前孔子就提出了“因材施教”的教学原则，他尊重学生的个体差异。我们布置作业时，也应该充分考虑到这点。布置层次性作业就可以避免好学生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。
如《桂林山水甲天下》一文中，了解文章主要描写方式――排比，并能感受这种方法的运用所带来的语言美，这是本文教学的重难点。如何在课外对这个重难点进行巩固?我们可以根据学生学习的实际情况，布置层次性作业。
精彩的内容，灵活的方式，将给孩子的语文作业带来全新的体验。但愿我们广大语文教师勤于钻研，积极探索语文作业之路。那么，语文作业的质量必将不断提高，学生的作业积极性必将激发，最终必将实现教学质量进一步的提高。