论文题目：我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究
摘要：体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显著特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
关键词：体育院校;体育舞蹈;教师专业素养;评价指标体系;提升策略
学科专业：体育教育训练学
摘要
abstract
1 前言
1.1 选题依据
1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求
1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容
1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求
1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究内容、思路与创新点
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究思路
1.3.3 研究的创新点
2 文献综述
2.1 教师专业素养的缘起
2.2 教师专业素养构成内容研究
2.3 教师专业素养提升研究
2.4 教师专业素养影响因素研究
2.5 体育教师专业素养研究
2.6 教师专业素养评价研究
2.7 体育舞蹈教师专业素养研究
2.8 研究述评
3 概念界定和研究的理论基础
3.1 概念界定
3.2 研究的理论基础
3.2.1 教师专业发展理论
3.2.2 教师教育理论
3.3 小结
4 研究对象与方法
4.1 研究对象
4.2 研究方法
4.2.1 文献资料法
4.2.2 问卷调查法
4.2.3 扎根理论
4.2.4 德尔菲法
4.2.5 数理统计法
5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建
5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则
5.1.1 系统性原则
5.1.2 科学性原则
5.1.3 针对性原则
5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立
5.2.1 工具NVivo简介
5.2.2 评价指标体系构建的步骤
5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成
5.3.1 评价指标的初步拟定
5.3.2 指标筛选的流程和方法
5.3.3 专家的选择与权威程度
5.3.4 指标的筛选与修正
5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立
5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析
5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析
5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析
5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析
5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立
5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值
5.5.1 层次分析法判断指标权重
5.5.2 计算权重
5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析
5.6.1 一级维度分析
5.6.2 二级维度要素分析
5.6.3 三级维度要素分析
5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法
5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值
5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则
5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性
5.8 小结
6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析
6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价
6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题
6.3 产生问题的原因分析
6.3.1 学校层面
6.3.2 教师个体本位
6.4 小结
7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略
7.1 学校层面
7.1.1 加强与艺术院校交流和合作
7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式
7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展
7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用
7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教
7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价
7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长
7.2 个体层面
7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念
7.2.2 教师不断提升专业能力
7.2.3 教师持续学习专业知识
7.3 小结
8 研究结论、局限性与展望
8.1 研究结论
8.2 研究建议
8.3 研究的局限性
8.4 研究展望
参考文献
致谢
附录1 访谈提纲
附录2 调查问卷
附录3 资料图片
附录4