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英语分组教学分析论文 篇1：
分组教学对英语课堂效率的影响
【摘要】本文从以下两个方面探讨分组教学对英语课堂效率的影响：一是分组教学对英语课堂效率的影响，阐述了分组教学对发挥学生主体作用、营造良好教学氛围、增强学生的自信心与成就感等方面的作用；二是提高分组教学有效性的举措，从分组、订立规则、实施、评价与反思等几个方面对分组教学加以分析，以分组教学提高英语课堂教学效率。
【关键词】分组教学 英语课堂效率 影响
分组教学是英语课堂教学常用的组织形式，是学生开展积极互动的平台，也是提高英语教学效果的关键措施。在英语课堂上，运用分组教学的教学组织形式可以增强学生学习的主动性、积极性与创造性，提高教学效率和效果。因此，在英语教学中要充分运用分组教学的形式，有效开展小组合作学习，提高分组教学在英语课堂教学中的有效性。
一、分组教学对英语课堂效率的影响
（一）分组教学能充分发挥学生的主体作用
在英语课堂的分组教学中，可以充分发挥学生的主体地位，学生将从被动接受者转变为主动参与者，在发现知识与获取知识的过程中，提高学生的学习兴趣，消除学生英语学习的畏难情绪，在小组合作学习的过程中体验知识探究的乐趣。在分组教学的模式下，课堂教学模式将发生转变，由教师为中心转变为以学生为中心、以小组为中心，在特定的语言环境中开展交流与互动，在英语口语交际过程中提高学生的英语表达与运用能力，充分体现学生学习的主体地位，提高其学习的能动性与自信心。
（二）分组教学能增加学生交流的机会，营造良好的学习氛围
分组教学的形式灵活多样，通过多种多样的小组合作学习可以为学生创设不同的言语交际环境，提高学生的英语表达能力和交际能力，同时也能够通过相互的交流与沟通，增强学生的凝聚力，营造良好的学习氛围。在分组教学的过程中，每个学生都是一个平等的主体，在学习的过程中都是平等的、相互的，为了小组在整个班级中的排名，无论是成绩好的学生还是后进生都能够积极地参与到活动中来，大胆地用英语表达自己的见解和看法，提高自己的言语表达能力与自信心，调动英语学习的积极性与主动性。
（三）分组教学能增强学生学习的自信心与成就感
在分组教学中，学生可以在灵活多变的小组合作学习中激发学习动机，在良好的课堂教学氛围下提高英语表达能力，增强学生英语学习的自信心与成就感。在教师的积极引导下，学生可以通过体验、感知、参与、实践和合作等方式，实现小组任务目标，使学生感受成功，体验知识学习的成就感。小组合作学习在很大程度上决定了一堂英语课教学效果的优劣，成功的分组教学需要师生共同创造，在积极主动的参与中取得良好的教学效果。总而言之，分组教学可以营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，将小组合作学习目标转化为学生个人的学习目标，在积极主动的实践中，体验英语学习的乐趣。
（四）分组教学能提高学生英语成绩
作为一门语言学习课程，英语课中掌握知识和培养能力的途径不应仅仅局限于教师的讲授，还包括学生的练习与实践。分组教学加快了教学的节奏，增强了英语学习的广度和密度。在不同的合作形式中，学生通过组练、对练、单练等学习方法，可以激发学生的学习热情和积极性，教师也可以合理运用激励手段，激发学生的主动性与竞争意识，在合作与竞争的过程中逐渐提高所有学生的英语学习成绩。
二、提高分组教学有效性的举措
（一）构建结构合理的学习小组
构建结构合理的学习小组是开展分组教学的前提与基础。英语教师应当根据学生的年龄特点与心理特点，结合具体的英语教学内容，制定合理的分组教学计划。教师可以通过准确把握教学目标、熟悉英语教材、广泛阅读参考材料来充实分组教学的学习内容；通过观察和分析学生的学习态度、认知能力、年龄特点、思维特点和知识基础为科学分组打下基础；通过拟定分组教学计划，为具体的分组教学与合作学习提供计划指导。
（二）订立有效的小组合作规则
由于大多数学生具有生动活泼的性格特点，因此课堂气氛一般是非常活跃的。英语教师要根据学生的这一特点，订立一套分工明确、行之有效的小组合作章程，通过合作纪律规范学生的行为，使分组教学更加的规范与高效。在面对秩序混乱的课堂环境时，教师要提示学生小声说话，通过表扬纪律好的小组为全部学生树立学习的典范；在组员分配角色时，要在每一个小组内选出组长，负责小组学习的整体工作，选出记录员，记录小组讨论的进程，选出发言人对小组讨论的结果进行归纳总结。通过不同角色的设定，使每一位小组成员都能够明确自己的职责，通过组员之间的密切配合，发挥团队的力量，有效完成分组教学任务。
（三）科学的分组教学实施
科学的分组教学实施是小组合作学习的主要环节，也是分组教学的核心内容。英语教师应在合理引导、科学分组的基础上展开分组教学，并在小组交流与讨论的过程中有效调控教学进程。在分组教学的实施环节，教师要发挥主导作用，当好分组教学的引导者、合作者与组织者，在学生百思不得其解的时候，发挥教师的指导与引领作用，提高学生的学习效率。
（四）正确的评价与反思
在分组教学之后，正确的评价与反思是提高分组教学效果的关键，也是提升教师教育教学能力的重要手段。因此，教师应组织学生共同对分组教学过程进行评价与反思，通过学生之间的评价、小组之间的评价、教师对小组的评价，对小组合作学习的过程有一个正确的认识，及时发现问题，总结经验，提高学生的合作能力；教师对分组教学要做好教学反思，对分组教学过程做出客观性、科学性、发展性和过程性的反思与评价，认清教学过程的成功与不足之处，从正反两个方面激励和鞭策自己，提升自己的教学能力。
三、结语
在素质教育与课程改革的大背景下，英语教师要不断革新课堂教学模式，充分利用分组教学提高英语课堂的教学效率，并不断改进、不断总结，根据教学内容与学生的特点，选择切实可行的分组教学形式，在结构合理、规则有效、科学实施的基础上有效开展分组教学，并做出正确的评价与反思。只有这样才能在英语课堂教学中把合作学习与自主学习有效结合起来，提高学生学习英语的积极性与主动性，提高教学效率。
参考文献：
[1]赵井英.实行英语分组教学 全面提高教学质量[J].教育界，2010（05）
[2]李大部.浅谈英语分组教学的必要性和作用[J].新课程（中学版），2010（10）
作者：卫瑞
英语分组教学分析论文 篇2：
农村英语课堂“分组教学”的运用与分析
许多农村小学生进入中学后，英语基础参差不齐，两极分化严重，普遍感到英语难学的问题尤为突出。怎样帮助学生增强学习英语的信心，提高学生的整体水平，已成为农村每位英语教师探讨的重要课题之一。为达到这一目标，在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，课堂小组活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略，在初中英语课堂教学中起着极为重要的作用。为此，为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的小组活动，调动学生的学习积极性，提高和发展學生的言语交际能力。
一、 “分组教学”在农村英语课堂中的作用
1. 小组活动能够充分发挥学生的主体作用
发挥学生主动性的方法多种多样，在这百法园中，小组合作学习可谓“一枝独秀”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。在合作学习中，他们不再是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习带学生进入一种愉快的学习情境，使他们产生“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟”的全新感受。
2. 小组活动能帮助学生知识互补，拓宽视野
“独学而无友，孤陋则寡闻”，小组活动强调了“互助”和“合作”的作用，在群策群力中共同研究、共同解决问题。学生在愉快的交流与合作中得到了自我肯定，认识了自我，又能认识别人，并能取长补短，相互之间形成了积极的依赖关系。在小组活动中，人人都可能成为“一字之师”。组内的每个学生都明确自己的职责，均可认识到自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。每个学生都以最佳心态参与到小组合作学习中去，找到了充分展示自己的舞台。
二、 “分组教学”在初中英语课堂中的实施方式
1. 合理组建小组，明确学习目标
小组活动应该分工明确，力争使每个学生在活动中都有所收获，并产生继续学习的动力。教师可以让学生组成学习小组，每个小组三到四人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平等方面合理搭配，以保证组内成员之间的差异性和互补性。这样的分组，既便于学生之间互相学习与帮助，也利于小组之间的公平竞争。比如在学习比较级的过程中，可以安排能力好的学生和能力差的学生一组，在小组自主练习中以好带差，通过学生间的互相交流，来实现优势互补，既唤起了学生的自主意识，又培养了学生的创新意识和创新能力。
2. 组织学生进行多样化的小组活动
讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生从中可以相互启迪，提高思维的深刻性。教师可以鼓励小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象，通过创设情景和编对话，进行角色表演。在英语教学中，课堂模拟表演独具魅力，通过模拟角色表演，给学生搭建一个互相合作、互相学习的平台。在教学How to make telephone calls之后，我们可以让学生根据已学的知识，两人一组拟一个电话内容进行表演，学生带着好奇在自觉的状态下去看、去听、去说、去感，这一过程既培养了学生参与合作的习惯，又收到了良好的教学效果。
3. 建立科学的小组活动评价机制
小组活动要实实在在地提高学生的学习成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生应朝着一个共同的目标而努力;其次，目标的实现有赖于所有小组成员，不仅仅在于能否达到某个小组目标，关键在于它能否提高小组中每个成员的学习能力。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组活动机制，确立一种促进学生在小组中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性机制。否则，小组活动应有的教学效果就难以体现出来。
三、 “分组教学”在初中英语课堂中应注意的问题
1. 让学生在独立思考的基础上进行合作学习
小组活动的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。如果学习的个体对要研究的问题缺乏了解，那就缺乏合作的基础，合作的效果也肯定不会好。所以，针对新的知识、新的信息，学习者应该先独立思考，只有这样，在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展，然后每个人将独立思考的过程和结果在小组内交流，这样每个学生都有思考的机会和时间，并且通过小组讨论，对问题的认识也更加深入。
2. 发挥教师的主导作用
事实上，不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用，小组活动也不例外，而且更要发挥教师的主导作用，教师要明确自己作为教学过程的组织者、引导者和合作者在合作学习中的地位。当学生探索未果或存有疑惑而百思不解的时候，教师就应发挥其主导作用，对学生进行引导。
3. 精选小组活动的内容，按难易编排
不是所有学习内容都需要小组活动，而应根据课文的重点、难点，学生的疑点，有选择性，有针对性地设计小组活动内容。让每个学生都有均等的机会，使不同程度的学生都能在活动中张扬个性，做学习的主动探索者，“不求人人成功，但求人人进步”。
各种方式的小组活动，充分发挥了各自的潜力，扬长避短，集思广益。小组活动，不只是学习信息的交流和研讨，更重要的是语言的表达，思想的沟通，进而提高学生的自主学习能力。小组活动已经广泛地运用到教学中，我们随时都会遇到问题，这就要求我们教师不断学习，深入钻研教学方法，更新教学观念，发挥学生的综合素质和能力，提高教学效果。让学生小组活动的方式说起来、动起来，为我们的英语课堂增添魅力。
作者：吴春花
英语分组教学分析论文 篇3：
任务驱动理论下中学英语分组教学研究
摘 要：从任务驱动教学法和小组教学理论着手，探讨其对中学英语教学的有益启示，结合教学实际，在合理分组的基础上引入任务驱动理论，使教学两大要素——教师和学生，有机地融合成一个整体，转变思想，解放自己，调整角色，真正做到自主教学、自主学习和开放引导。
关键词：任务驱动理论；中学英语；分组教学
多年来，由于扩招影响，我国中学英语教学班级容量不断扩大，师生比例严重失调，给英语教学带来了诸多问题与挑战，严重影响了教学质量。为此，广大教师不断尝试改变现状，其中分组教学就是一种尝试。分组教学给我们的英语教学带来了变革的元素，但也出现了很多棘手的问题，以至于分组教学流于形式。在此基础上我们必须引入其他理论或实践来改善分组教学，其中任务驱动法不失为一种有益的尝试与补充。
一、任务驱动法与分组教学的理论基础
“任务驱动法”是学生在教师的指导下，围绕具体的学习任务，带着强烈的问题动机，通过利用现有的有利资源，通过个体的或者协作的方式完成任务。在完成任务的过程中，学习者可以掌握所学知识和基本技能，同时培养分析问题、解决问题的能力。“任务驱动法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义学习理论认为，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，在一定的情境下借助于现有的一切资源，通过意义建构方式获得，而不是通过教师传授所得，其核心思想是“在解决问题中学习”。这就要求教师针对学习内容提出有价值的问题或任务，让学生去思考、尝试和解决。
分组教学是基于小组教学法的一种方法，也可以叫做合作学习法，即把一个相对较大的集体根据一定的标准和目的分成若干个小组，在各个小组内部进行一系列活动，从而完成既定的小组目标和整体目标。外语教学领域中，布朗（G.D.Long）和克鲁克斯（G.Crookes）对小组教学做出了突出贡献，他们把小组学习法的好处做了如下总结：在小组学习中学习者使用目的语的总量增加；学习者使用目的语的质量提高；个别指导的机会更多；学习积极性提高。另外其他研究表明，小组学习能减轻学习者在参加语言交际活动中的焦虑心理。在小组学习过程中，每个学习者都是集体中的个体，每个个体的表现影响着集体的活动，他们互相交流沟通、互相指正、互相竞争、共同提高。
二、合理分组
在分组教学中，合理分组至关重要，关系着分组教学的成败。必须合理分配学生、优化配置，才能成功实施分组教学。如一个班有70个人左右，可以根据他们的入学成绩初步把他们分为优、中、差三个类型，采取自愿结合的原则，以每组5人左右为单位，同时教师必须考虑到他们的英语水平，根据异质同组原则，即“优、中、差”合理分配原则，把班级分为若干个小组。这些小组是动态的、暂时的，根据教学活动的需要可以调整。比如，鉴于角色扮演、性别差异很重要，那么小组内部必须男女同学结合。经过一个阶段的磨合试验，可以调整小组。有时还必须考虑学习者的学习风格因素，通过调查问卷和访谈形式了解学习者的学习风格状况，并根据他们学习风格的差异采取同质同组和异质同组相结合的方式分组，让他们既能发挥特长又能博采众长。在分组过程中，小组长的作用举足轻重。一般来说，小组长应当具备相当的语言水平，能够有效地运用英语和教师、组员进行沟通，同时具备较好的组织能力、较强的责任心，以管理和监督小组成员的活动，并能及时有效地和教师沟通。在整个教学过程中采取整体和分组相结合的方式，班级有整体目标，小组有各自的具体目标，有条不紊，因小促大。
三、分组教学存在的问题和对策
通过教学实践发现分组教学中还存在一系列的问题，总结起来主要出现在分组本身的操作和教师角色的把握方面。
首先是分组的把握上。由于学生英语水平参差不齐、个性不同，教师与他们接触的时间有限，不能很好地了解他们，这就给分组本身带来了挑战，很难把学生完美地结合在一起。对于教师来说，除了加强与学生的沟通之外，还需要和班主任等管理人员进行沟通，更多地了解学生，同时和学生干部随时沟通，对小组进行适时动态管理，力争做到最好。
其次，必须准确地把握教师的角色。在分组教学中，学生是参与交流的主体，应该在大部分时间内掌握话语权，而不再是由教师来掌握。当然，这并不是否认教师的重要性，在分组教学中，教师承担着更重要的角色，可以说是整个教学活动的总设计师，一方面要设计整个分组教学活动，另一方面要对活动进行引导、评价、提炼、总结。这就对教师提出了更高的要求：提高自身专业水平以及文化修养，保证对学生高水平的文化知识输入；提高洞察力，关注学生、关注社会，提出合适的话题，布置意义深刻的任务；以简洁明了的方式对学生活动做出评价引导，深入浅出；给学生活动提供有效的参考方式，并有效地组织、协调小组活动，搞好小组间良性竞争的关系。
第三，在小组活动中，部分学生只将注意力集中在自己小组，对其他小组的活动无动于衷，不关注其他小组的发言等，甚至会影响到班级活动正常进行。这时，教师就应当采取让学生互相参与的方式，让学生对其他小组进行提问，甚至让他们做评委，对其他小组的活动进行评价，作为他们本组活动的一部分，这就相对有效解决了这个问题。
最后，由于班级容量较大，形式分散，在小组活动中教师很难监管到每个学生，小组讨论环节容易流于形式，会出现用汉语讨论的现象，还有就是底子差的学生不参与。这时，教师应当发挥班干部和小组长的作用，让他们做好监督和督促工作，同时教师要对他们的讨论活动成果进行严格合理的评价，并提出奖惩措施。
参考文献：
［1］刘向辉.后方法时代的大学英语教师角色转换思考［J］.教育与职业：理论版，2010（1）.
［2］庞继贤，吴薇薇.英语课堂活动小组实证研究［J］.外语教学与研究，2000（6）.
［3］Long.M.，G.Crookers.Three Approaches to Task-based Sylla-dus Design［J］.TESOL Quarterly，2012-01-04.
（作者单位 江苏省淮安市淮安体育运动学校）
作者：陈雯