为了适应现代都市农业的发展, 许多地处大城市的农业院校及时对传统的教育体系进行了调整, 在教学过程中建立以培养学生综合能力为本位的专业“模块”教学, 并取得初步成效。而教材与课程有着密切的关系, 都市农业教学改革和课程建设的成果最终固化在教材中, 编写和选用反映都市农业发展水平, 体现学科特色的高质量的特色教材非常重要和必要。教材质量的高低直接影响着一门课程目标的实现功能的发挥。近年来, 国内教材市场空前繁荣, 大学教材呈现出多家出版社争市场的局面, 在这种情况下, 选好、推荐好教材就具有更加重要的意义。客观的教材评价己成为一项非常迫切的任务, 通过评价对教材的优点和缺点进行评价, 供教学机构和教师做出判断和选择。有助于教师更多地了解教材的本质、结构和所倡导的教学法, 教材的彻底评价还有助于使教材的编写者认识到自身教材的不足, 以备下次修订。为此, 开展都市型农业教材评价的研究工作, 对推动都市农业教学改革和课程建设, 培养创新人才, 具有重要的理论和现实意义。
1 教材评价的涵义
泰勒对于评价的定义为:“查明已编制的和已组织的学习经验在实际上将带来多少预期结果的过程, 评价过程在本质上是确定课程和教学在实际上实现教育目标的程度的过程”[1], 教材评价的实质是对教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果通过特定的方法和途径进行分析, 并对分析结果通过一定的方式加以综合概括, 得出对教材的价值的总体认识。在我国, 教材的编制是依据教学大纲进行的, 而都市农业教材做为脱胎于新课程改革方案的教材, 也是课程的主要载体, 对都市农业教材进行评价, 是整个都市农业课程评价的一个重要组成部分, 既包括对实现教育目标的过程中的有效程度也包括对课程计划和课程标准的评价。
一般来说教材评价分为教材设计和编制, 教师使用教材, 学生行为模式和学业成绩三方面。而根据评价的目的的不同, 可分为教材的审定评价、教材的选用评价和教材编制过程的评价等功能类型。
2 我国都市农业教材评价存在的主要问题
近年来, 在我国高校课程教材评价工作取得了一定的进展, 而都市农业教材课程教材评价研究可以说还处于起步的阶段, 还存在诸多问题, 主要表现在以下几方面。
(1) 缺少健全的规章制度, 特别是对教材的编写、审查、出版和发行等缺少全面的规范。如在都市农业课程教材的编写、审查和发行等方面存在不规范行为, 各农业高校教研部 (室) 自编、自审、自用的现象十分普遍, 优秀教材的推广和教材理论的研究工作受到严重妨碍。
(2) 评价标准、程序等缺乏科学、周密的论证, 在我国教材评价通常作为一项行政工作, 缺乏长远的研究。评价标准、程序等一般缺少专家的充分参与, 由行政部门事先决定, 评与审不分, 带有过多的行政权威性, 一般被评审者完全处于被动的状态和从属的地位, 被评审者对评审有不同看法, 也无法提出异议, 只能服从。在评审操作方面存在不公开的现象, 评审者与被评审对象之间缺乏交流, 容易造成隔阂, 进而容易对评审结果产生误解[2]。
(3) 评价方式过于简单。教材评价通常采用短期突击、临时集中的工作方式, 使评价过分依赖经验而缺乏研究和探讨, 使评价只能集中在对书面材料的审查上, 对于教材使用的过程和效果则无法评价。
(4) 评价观念落后。教材评价的观念过于狭隘, 单纯从程序的需要出发, 只是为了审定是否合格, 而根本没有涉及如何促进教学的问题, 评价的结果也不向社会和教师公开, 学校和教师无法利用评价的结果来选择教材和改进教材的使用。把评价建立在统一的课程标准或大纲上, 过分强调知识的准确性和学科体系的系统性, 给教材评价工作带来很多束缚。
(5) 缺少对基础性研究的鼓励和支持。
3 对我国都市农业教材评价的建议
(1) 建立健全都市农业教材的编写、审查、出版和发行等全面、规范的规章制度。杜绝教研部 (室) 自编、自审、自用的现象, 推动优秀教材的推广和教材理论的研究工作。教材审查的主要原则包括:第一, 是否符合国家的有关法律、法规和政策, 贯彻党的教育方针的要求。第二, 是否体现高等农业教育的性质、任务和培养创新人才的培养目标。第三, 是否符合学生身心发展的规律, 联系学生的生活经验。
(2) 建立科学、周密的评价标准和程序, 将教材评价作为一项长远的研究工作。为了保证教材做出符合实际的评价, 避免评价者的主观臆断, 评价信息选用教材使用者那里采集。因为与教学实际密切相关的指标, 如内容的“难度与分量”, 教材内容的组织等, 这些指标都与使用教材的学生和教师有关, 与教材的实际使用效果有关。教材评价者要综合教材使用者提供的信息, 对教材作出恰当评价。并且, 应该提供教材使用者和教学环境的信息, 以说明对此教材的价值判断是在何种条件下进行的, 这种评价信息更有针对性。
(3) 尝试多种评价方法的使用, 如内容分析法、综合模糊评判法、问卷法、访谈法、实验法等。不能单纯依靠一种方法来进行教材编写过程的评价, 应该多种方法并举, 从不同角度对教材编写过程的各个方面做出分析和评价。
(4) 强调教材评价人员的专业性、可信度、权威性。教材评价人员应该达到的基本要求首先要热爱教育事业, 具有良好的职业道德和责任心, 能团结协作;其次要了解农业高校都市农业教育的现状和课程改革发展的趋势, 了解大学生身心发展的特点和高等农业教学特点, 熟悉现代教育理论和学科课程标准;第三要具有与评价的教材相应的高级专业技术职务, 有较深的学科造诣和必要的教学实践经验, 有改革创新精神;第四要熟悉教育、教材评价方法, 熟悉教材评价的内容、方法和基本要求, 能够熟练、客观地进行评价的资料和证据的收集工作, 善于分析归纳, 形成评价结论;第五要善于与涉及各方的人员进行有效的沟通, 既能听取不同的意见, 接纳别人提出的正确意见, 又能坚持自己正确的意见, 进行必要的说服和引导[3]。
(5) 加强对基础性研究的鼓励和支持。
摘要：教学改革和课程建设的成果最终固化在教材中, 教材质量的高低直接影响着一门课程目标的实现功能的发挥, 客观的教材评价己成为一项非常迫切的任务。本文主要从教材评价的涵义入手, 分析我国都市农业教材评价存在的主要问题, 并对我国都市农业教材评价的提出几点建议。
关键词：创新人才培养,都市农业,教材评价
参考文献
[1] 范印哲.教材设计导论[M].北京:高等教育出版社, 2003:18～31.
[2] 泰勒 (美) [著], 施良方[译], 瞿葆奎[校].课程与教学的基本原理[M].人民教育出版, 1994:54～56.
[3] 丁朝蓬.教材评价的本质标准及过程[J].课程教材教法, 2000 (9) :36～38.