第一篇：生命教育案例分析
生命教育案例
宁安农场中学 吴欣元
一、生物课堂中接合生物教学事例开展身体健康教育 现行教材中关于身体健康的教学内容相当丰富。教材中“细胞的分化、癌变和衰老”一切就是对学生进行健康教育的好内容。我们知道，癌症的形成是内外因共同作用的结果：内因是由原癌基因的激活转变为癌基因;外因主要是三类致癌因子，即物理致癌因子、他学致癌因子和病毒致癌因子。日常生活中许多方面都与癌症引发有着密切的联系。如长期吸烟，烟中的有毒物质(煤焦油、尼古丁等)对人体的呼吸、消化、循环、神经、皮肤等系统都会造成不良影响，导致肺癌等疾病。又如，地方性的一些饮食(腌菜，霉千张等)，在腌制4—9天时间内，亚硝酸盐的含量会达到较高的水平，10天后亚销酸盐这些致癌物质的含量又会下降，到20天会基本消除。所以，对等传统食品还是需要科学知识的指导，尽量少接触这些食品还是没错的。
在“人和动物体内三大营养物质的代谢”一节中，讲述了三大营养物质在体内的代谢和相互转化关系，介绍了饮食卫生的知识，以及由于饮食不当可能造成的低血糖、脂肪肝、肥胖等病症。在教学过程中可以结合教材讲述食物中的营养成分，以及合理的饮食搭配方案。在学生初步了解食物营养、饮食习惯与身体健康的关系后，教师可以引导学生养成良好的饮食习惯，也不要盲目从所谓社会时尚而节食减肥，因为人本对脂肪的的需求也是有一定要求的，如果
长期不摄入脂类物质，人体中重要的结构成分将无法合成，对青春期身体的正常生长和发育会造成不良的影响。同时也应教育学生注意不要暴食暴饮，以免引起胃肠功能紊乱。最好是一日三餐有规律，做到早吃好、午吃饱、晚吃少。
在讲述“神经系统的调节”一节时，还可以介绍一些科学用脑的知识，介绍大脑疲劳的原因和解除方法。通过读、看、听、写、思的转换、使大脑皮层各部分得到交替休息，或转变学习的内容等方式，转移大脑皮层的兴奋区，消除大脑疲劳，以提高学习的效率。
另外，在教学过程中还可穿插有关纪念日，如“世界卫生日”、“中国学生营养日”、“爱牙日”、“世界艾滋病日”等，对学生进行健康教育，逐步培养学生的健康意识和保健意识。
二、生物课堂中接合生物教学事例开展心理健康教育 心理健康，即通过心理的自我调节，使自身的心理活动达到良好的平衡状态。实际上，生活中的诸多因素都能影响到这个平衡状态，如遗传因素、心理品质因素、家庭因素、社会因素等。特别是青少年正处于转型的敏感期，外界因素及内在感受很容易造成他们心理上的波动。长期以来，由于学校教育过于强调升学率，致家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理健康的发展。如不及时引导，极易造成学生心理偏差。作为一名生物学教师，如果能挖掘出课本中蕴含的心理健康教育方面的内容，适时地、自觉地、有意识地对学生进行心理健康教育，将会使学生在身心两面得到均衡的发展。
教师可以结合个体发育和遗传学的知识，使学生意识到个体发育的起点是一个受精卵，每一个人都有着共同的起点，都有着共同的结构和功能基础—细胞，细胞的组成物质都大致相同，包括人脑中的神经细胞结构和数目也相差无几，所以们每个人起点基本相同的，所以每个最初形成时智力差异并不很大。以此打消一些学生觉得自已天生不及他人的自卑心理。同时也要强调虽然我们继承了各自父母的遗传物质，但性状的表现要受基因和环境的共同作为，而我们人类所处的环境包括自然环境和社会环境同路人要努力去适应环境，都可以成为最优秀的人体。通过这些生物学知识，帮助学生树立自信心，调整好心态，以乐观的态度面对学习和生活。
中学生的情感很丰富，也很脆弱，连续几年持续增长的自杀率，让人触目惊心，学生在青春期由于情绪起伏较大，有时很难自控，往往会采取一些极端的手段。因此，在教学中要尽量让学习气氛轻松随意，降低学生的学习压力，适时地做些游戏，讲些小故事等，这样既能增强学生的学习兴趣，也能使学生放松心情。
第二篇：生命教育案例分析高作龙
生命教育案例分析
高作龙
案例：沉迷于游戏世界，迷失在现实生活，分不清虚幻和现实，任意践踏生命。一个孩子到网吧里玩游戏，《魔兽世界》，回去后发现自己的账号的密码被盗了，然后我直接怀疑网吧的网管盗了他的号，于是拿起一把刀，冲到网吧，二话不说，一刀刺死了网管，更为震惊的是在审判他的时候，他居然没有一点后悔的。说到网吧就是要杀一个人而已，在游戏世界中杀成百上千的人是很正常的，是可以晋级的，而且认为人可以像游戏中一样，自己可以有几条命去死。
分析：这类现象很多， 珍惜生命、呵护生命教育的缺失，生命教育已成当前教育的盲点。导致学生对生命的漠视，对生命不珍惜，不敬畏，孩子对生命缺乏最起码的了解和思考，不清楚“死”的真正含义，也不知道“生”的宝贵，自然不懂得珍爱自己的生命，更不知道尊重他人的生命。
教育措施：
我们面对的学生生命教育缺失的现象非常普遍，也是这个社会大环境造成的，我们作为中学教师，虽然无力去改变社会环境，但是我们的班级管理和教学是教育的主渠道，在生命教育中发挥着重要而独特的作用。我们应从学生的健康成长和长远发展考虑，把素质教育落到实处。一方面要注重加强班级文化建设，积极营造生命教育环境。另一方面，要结合学校和学生的特点，通过班会、体验、观看展览等形式，对学生进行专题教育，并开展丰富多彩的课外活动，让学生感受到生命的可贵、生活的美好，从而理解生命、欣赏生命，善待自己与他人。
(一)、在学科教学挖掘显性或隐形的教育内容。我们认为：“生命教育离不开学科教学中的渗透。生命教育内容涉及各个学科，要在各学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。”教师要善于结合教学内容，引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。同时，运用与学生密切
相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。
(二)、体验教育让学生感知生命来之不易。我们学校老师曾经对孩子进行过体验教育，就是让孩子体验一下妈妈怀孕的艰辛，让学生包一个枕头在肚子上，不要他们带一个月，一天，而是20分钟，这20分钟你无论走到哪里都，做什么都要一直带着，这一天下来，学生纷纷找老师诉苦：老师，我妈妈太辛苦了，走路时候扶着腰，上厕所时候要小心，太不容易了，老师又继续跟进教育，这只是让你体验了妈妈怀你时候的一会时间，实际上你妈妈怀你要经历10个月，来自身体的艰苦，等你出生时候又是一场生与死的考验，人们都说妈妈生孩子其实是在过鬼门关，出生后，你不会说话，只会用哭来表达自己的意愿，你妈妈还要解读你的哭声，在你记事以后，你一定会记得妈妈为你抚养你所付出的艰辛过程。兰老师的方法让学生真真切切的感受生命成长的艰辛与不易，倍加珍惜自己的生命。
(三)、教育家长丰富孩子的课余时间，让孩子成长过程丰富多彩。我认为：出现孩子泡网吧，玩网游，出现了事故，然后社会舆论大声斥责学校对生命教育的缺失，使得我们学校教育有着不可承受之重。这是成人没有“安全感”在孩子身上的一个体现。因为，孩子只有一个，输不起!但重要的原因是什么?是成人对孩子的忽视，如果家长天天陪孩子一起玩，一起读书，一起锻炼，放假了外出旅游，让孩子的生活不再单调。我就不信他还说：我得在家玩游戏，不去!这，作为老师， 应该针对这个现象多给家长上上课，也要考虑一下如何开家长会，加强家校联系，让每一位家长不要输在课余时间。
第三篇：生命教育12个案例
【生命教育案例1】
绽放你灿烂的笑脸
深圳市南山区松坪学校小学部 李 霏
一年级第二学期开始了，经过一个轻松假期的孩子们似乎已经习惯了松散闲适的生活，似脱缰的马儿再难适应学校的各项纪律。“你们班今天上课特别吵闹”“班上又有许多同学没交作业”„„听着各科老师的投诉，看着孩子们上课懒洋洋的神情、做早操时无精打采的样子、潦草凌乱的作业、教室里满地的纸屑、互挑毛病如好斗的公鸡似的同学关系„„作为班主任的我心焦万分。班会课上苦口婆心的劝说、和屡教不改的同学个别谈心„„都收效甚微，上学期曾激励过全班同学的评比栏、小红花再也不能激起孩子们的兴奋了。
如何重新在班级形成有序的学习秩序，如何在孩子们当中重建健康向上，团结互助的和谐关系，如何激发孩子们主动学习的热情„„除了以自身生命的热情融入学科教学，焕发学生生命活力外，重建一个新的能充分体现学生各方面情况，激发学生良性竞争的新的评比机制对班级管理有着至关重要的作用。
“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美”通过生命教育的学习，我更加认识到有悖于生命教育主旨的训斥、罚站等手段只能让孩子们厌恶学习、疏远老师。只有对孩子们倾注爱心、关心、耐心，关注孩子们的内心世界，蹲下来和他们交流，才能真正了解他们的思想，从而找到能激发他们生命热情、学习兴趣的有效途径。
我一直在思索如何结合学校“星级班”的评比，进一步完善有着班级特色的评比制度，也一直在寻找一种能替代小红花、小星星给孩子们新鲜感的小标志。在一个文具店，我找到一种小贴纸，上面有数个造型各异的笑脸。这不就是我所寻觅的吗?
新的一周开始了，星期一的早晨我喜气洋洋地走进教室，高举手上的“笑脸”告诉同学们从现在开始我们要开展一种新的评比，孩子们脸上露出极感兴趣的神情，教室里鸦雀无声。
“老师手上拿着的是什么?“
“贴画。”
“不，这是笑脸，是李老师的笑脸。”
同学们开始交头接耳小声议论。
“凡是进步大、学习认真、热爱劳动、热心帮助别人的同学都可以成为我们班上最亮的星星，都能得到李老师的笑脸。”
我把“星光灿烂”评比细则对孩子们娓娓道来。孩子们都异常兴奋地听着，跃跃欲试的神情、奕奕生辉的眼睛让我轻吁了一口气——他们对这个方案是感兴趣的。
有了制度，但如果执行不当的话，就会流于形式或陷于纸上谈兵的尴尬。如何才能保证评比的顺利实施?单靠老师们的努力是远远不够的，一个优秀的班干部集体在管理班级上往往发挥极其重要的作用。上学期，班干部是由我来指定的。为何不换个视角，把班干部选举由“老师任命制”改为“同学选举制”呢?由孩子们去选举自己信赖的同学来管理班级。在一节班会课上我公布了改革后的班干部选举制。班干部全部由学生提名候选人并投票产生。每一个进步大、表现好的同学都有机会当上班干部，帮助老师管理班级。在提名候选人的时候，一定要考虑这位同学是不是遵守纪律并且能够帮助老师管理好其他同学，而不能仅凭个人好恶胡乱提名。每一届班委会任期是一个月，表现好的班干部可以继续连任。
同学们对这种“新鲜事”表露出极大的兴趣，但他们能不能真正做好，会不会把选举当做玩笑而轻率应付，选举会不会成为一场无序的“闹剧”呢?第一次选举结果揭晓的时候，我悬着的心安安稳稳地落在实处。看着孩子们一本正经地推选着候选人，慎重地高举小手投出自己的一票，为自己选出的新班委热烈鼓掌„„我真的感觉自己低估了我的学生们。他们虽然只有七岁，但是孩子们的内心好似明镜，他们看待某些问题往往比老师考虑得更多、看得更全面。
得力的班干部走马上任了，果然不负众望，把班级管理得有声有色。因为是自己推举的班干，所以同学们非常配合，很少出现抵触冲撞的情况。有序向上的学习风气、和谐融洽的同学关系开始在班上形成。
随着良好班风的逐步建立，二月的“星光灿烂”评比结果也出来了，作业星、早操星、早餐星、静息星、纪律星、发言星、书法星、学习星、爱书星、阅读星、写作星、新闻星、路队星、故事星、进步星、劳动星、助人星、班干星、爱心星、智多星各有得主，当我把“李老师的笑脸”贴在这些小星星们额头上的时候，他们流露出的喜悦和自豪，同学们羡慕钦佩的目光让我真切地感受到生命的喜悦充满整个教室、溢满我们的心灵。
小俊，是班里最特殊的学生，读过一年私立小学的他身上有种与年龄不相符的油滑：不尊敬老师、欺负同学、还私自从同学家拿钱„„上个学期，为了让他改掉这些坏习惯，可真没少让我动脑筋，但他似乎“冥顽不化”。让我惊喜的是，在前段时间学校号召的为牵手学校捐赠图书活动中，他一人捐了三本图书，“爱心星”的评比中我建议将笑脸颁给他，当时他眼里闪过惊异的神情。当我把一个咧着嘴巴大笑的笑脸贴在他脑门上时，说：“你优秀的表现让李老师高兴得合不拢嘴了，李老师希望能够经常为你感到自豪。”他使劲地点着头，小心地按了按笑脸，开心地说：“我要把它带回家给妈妈看。”这一刻我深切地感受到得到老师和同学们的肯定对他来说是一切多么荣耀的事情。也让我懂得，对这个极有个性的学生在以后的相处中应该倾注更多的关注。从那以后，他明显地对我表露出更多的信赖和亲热。
阿莫纳什维利说过：“孩子们都是以诚对诚的。”我相信孩子们也是以情对情的，以情待之，他必则报之以情!每天，我以生动的笑脸面对他们，必会换得无数张灿烂的笑脸。我们的生命会因为这美丽的笑脸而更加绚烂!
《绽放你灿烂的笑脸》评点：
《绽放你灿烂的笑脸》这个案例叙述了李霏老师完善班级特色评比制度—— “星光灿烂”评比制的建立实践过程，案例既透露了教师自己在旧的评价体系失效后的苦恼，又描述了自己如何寻觅到新鲜的评比标志——“笑脸”后的喜悦之情;案例既介绍了实施“星光灿烂”评比制的操作策略，即是通过“同学选举制”产生的学生公认的干部来负责评价实施的办法，又渗透了开始实施时的担心和思考。案例最后通过“新闻星”、“智多星”、“作业星”等20个不同种类的星级评比结果以及特殊学生小俊获得“爱心星” 后脸上所绽放的灿烂笑脸，说明了“星光灿烂”评比制这个新的评价体系不但焕发了优秀学生的管理活力，而且焕发了特殊学生的关爱情感。整个案例洋溢着李霏老师努力探索实践新的评价体系的生命教育激情，不但折射出教师是在用心实践反思总结与时俱进的教育真谛，而且让我们切实地感悟到教师是在用自己真诚灿烂的笑脸来换得无数学生的灿烂笑脸。这个案例也让我们看到了李老师注意寻找学校德育星级评价与班级管理星级评价的切合点。我们应该清楚：评价的目的是为了促进学生的全面发展，评价体系的建立与完善要有与时俱进的理念，要不断注入新的内容，运用评价机制来激发学生的创造潜能、道德情感，树立正确的人生观、价值观。评价不但要关注结果，更重要的是要关注过程，因为过程的教育管理才是促进学生道德素养提升的关键。只有关注过程，才能净化学生的灵魂，才能让学生实现可持续的发展，让学生永远充满生命的活力，永远绽放灿烂的笑脸。(点评人：王德威)
【生命教育案例2】
用温情拨动学生的心弦
深圳市南山区松坪学校小学部 叶 珍
像往常一样，我提前来到教室，，坐在讲台边迎接我的学生，突然耳边传来愉快的歌声，我扭头一看，原来是班里被“投诉”频率最高的小朱，看他高兴的样子，我笑着问他：“今天怎么这么高兴啊?”他朗声回答：“明天我要当值日班长了，难道还不高兴吗?”声音里透出一股得意和掩饰不住的愉快，，他的表情让我想到“笑得合不拢嘴!”一种发自内心的愉悦明明白白地写在他的脸上。
看着现在这张笑脸，我不禁想起了开学初的他。上课不是在玩他的小纸片，就是在涂画，再不就是找左邻右舍聊天去，在课堂上从来没有安静地听完一节课，你看到他的时候，不是低头就是转身。是个坐不住的孩子。每当这时候，我总是严肃地点他的名字，有时还让他站起来告诉我他刚才在干什么。这时他总是怯生生地站起来，满脸的懊恼，低着头，用低沉的声音回答：“我刚才没认真听课。我下次不会了。”接下来我让他坐下，还不忘强调一句：“再不认真听课我可要告诉你妈妈了!”遗憾的是严肃的批评，家长的教育所能起的作用并不如我们所愿，课堂上他还是那么静不下心来听讲，下课后喜欢冒险，总喜欢玩
一些危险的游戏。
一天同学们来告状，说他又到处乱爬，他爬到了校园后那堆废弃的桌椅上，我一听就急了!他可是爬过好几回了，为这事我也曾找过家长，他也曾保证不再攀爬。今天他又犯老毛病了!怎么办!这太危险了!怎么办?我不禁在想：看来过去所装的“严是爱，松是害”这套软件已经不能满足这些还处在成长阶段的“客户群”的要求，他们对世界的了解还是处于朦胧时期，他们需要的不是程序化的说教，我们的软件(教育方式教育思想)要具有不断升级的功能。要随时根据我们用户的需要，根据时代的发展更新我们的版本。我们的新版本里要打开人性化的窗口，在那扇窗户里彼此愉快地沟通，分享，用心交流，让生命感动。只 有这样，才能让生命绽放活力，让心灵感受关怀，让心和心靠得更近。
放学后，我把他留下来。我改变过去一脸严肃的神态，把他拉近身旁，握着
他的手，扶着他的肩膀，微笑着轻声地问他：“你知道吗?老师很喜欢你?”他看了看我，迟疑了一下，轻轻地点点头。我和颜悦色地接着说：“那你知不知道如果你到处乱爬，万一把漂亮的脸蛋摔破了，又或者把腿摔伤了，叶老师会很心疼、很难过的?”这一次他不再迟疑，默默地点点头。眼睛看着我，我知道他在观察我，想找到他心中的答案。我接着又问：“那你喜不喜欢叶老师?”他一边点头一边说：“喜欢!”“那你想不想叶老师难过?”“不想!”“那好!你答应叶老师不再到处乱爬，不要让叶老师担心，好吗?”他很快地点点头，并清爽地回答：“好!”“叶老师相信你!你是个好孩子!聪明的孩子是不会老犯同一个错误的!”最后，当他临走的时候，是带着愉快、轻松的心情、用响亮的声音和我道别。
为了趁热打铁，我在班上好好表扬了他，告诉同学们小朱是个勇敢的孩子，知错就改。在同学们赞扬的眼光中，我看到他脸上荡漾着灿烂的笑容。头昂得高高的。
我想：那是生命得到了尊重，心灵感受到关怀所绽放的光彩。孩子的心灵是弱小和脆弱的，在他们成长的过程中更需要的是细细的呵护，丝丝的关怀，殷殷的注视，款款的期待。倾注我们的爱心，拨动孩子的心弦，你听，一曲充满快乐、溢满欢声笑语的生命之歌将每天萦绕在你的身旁。
《用温情拨动学生的心弦》评点：
叶珍老师刚才说的《用温情拨动学生的心弦》这个案例详尽地介绍了“严肃的批评”和“用温情拨动学生的心弦”两种教育方法在原来投诉频率极高的小朱身上产生的两种完全不同的教育效果，告诉我们：过去所装的“严是爱，松是害”这套软件(教育思想)已经不能满足某些还处在成长阶段的“客户群”的需求，我们教育工作者要改变程序化的说教方式，教育思想、教育程序要与时俱进，根据学生群的不同需要安装不断升级的教育功能版本，在新版本里要开设人性化的窗口，在那扇窗口里师生彼此愉快地沟通、分享，用心与心交流，让生命教育主体得到尊重，获得感动。只有倾注爱心，拨动学生的心弦，才能取得良好的教育效果。正如爱因斯坦所说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”在生命教育理念的指导下，叶老师采用的情感教育就是关注学生情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注人的生命机制之一的情感机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳功能状态的教育。叶老师通过温情拨动学生心弦的情感熏陶，帮助学生认识自我、悦纳自我、激励自我、调适自我、管理自我，促进学生自我意识的发展和良好自我概念的形成，形成自尊、自信、自重、自爱、自强、自制的健康人格;培养学生的情绪、情感能力，学会识别、表达、沟通、调控自己的情绪，排解消极情绪，培养和强化积极、健康、良好的情绪、情感;使学生乐于交往、善于交往、乐于助人、善于合作与竞争，消除人际交往障碍，建立和谐融洽建设性的人际关系;提高学生应激、耐挫、适应环境的能力，提供了教育方面的借鉴。(点评人：王德威)
【生命教育案例3】
静待生命之花的绽放
深圳市南山区松坪学校小学部
叶 珍
“某某今天上课又坐不住了，中午放学我让他过来，他却从后门溜走了，临走时还得意地回头对我笑。”唉!又是他!科任老师又在投诉这个顽皮的孩子。
下午上第一节课前，我到教室去找他，我轻轻地走到他的座位上，小声对他说：“你跟我到办公室来一趟!”然后我牵着着他的手往办公室走去，刚走出教室不远，他突然叫起来：“老师!我有一件忍无可忍的事!”我一时没有听清楚，低下头来问他：“你说什么?”他大声说：“我有件忍无可忍的事?”“是什么?”“就是我想喝水?”我听了哭笑不得，因为我很清楚他是不想到办公室，在找借口。但我还是满足了他的愿望，我和他手牵着手又回到了教室。我站在门口等他，没想到他坐在座位上喝好了水之后却不站起来跟我走，当我向他走过去的时候，他拼命地把身子往里缩，不肯起来。这时我有点恼火了，心想：这孩子怎么那么赖皮，但我并没有发火，而是压低嗓门，俯下身子，严肃地对他说：“叶老师可不喜欢不敢承认错误的孩子。”他看了看我，极不情愿地站起来。我们又手拉手往办公室走去，突然他又叫唤起来：“我不就是因为控制不住自己的行动才犯的错误吗?”我听了这句话，很惊讶，没想到他竟然能说出这样的话，我就笑着问他：“是啊!那为什么你就不能好好地控制一下自己的行为呢?”他很委屈地大声说：“那我不是正在学习怎样控制自己的行动吗?不信你等会问陈老师!”(等会是陈老师的课)说到底他是不想到办公室，但他说的话也有道理啊!他的话传递给我一个信息：我想改，请你给我机会!转念间，我想：为什么不给他个机会呢，为什么要按照我们的意志去处理问题呢，为什么不能按照孩子的愿望去解决他自己的问题呢?我能忽视这个生命个体的呼唤吗?每个生命都有其运行的轨迹，我们只有尊重它，才能让他顺畅自然的向前行进。这样一想，我对他说：“好!叶老师相信你!等会下课我问陈老师你的表现!”
他急切地回答：“好!”话语里
充满了欢愉。
下了课，我到教室找他：“你这节课的表现怎么样?”他大声说：“很好!”“真的?”看到我不相信的样子，他很委屈地大喊：“真的!不信你问陈老师!”“为什么?”“因为我问过陈老师，她说我表现很好!”真是个有心计的孩子，言谈举止间透着机灵。看到他那委屈的样子，我笑了笑说：“好!老师相信你!希望你继续努力!慢慢学会控制自己的行为!”“好!”逐渐地，一个上课听讲，积 极举手回答问题的孩子出现在老师的面前。
告诉孩子，你相信他能改正错误，并愿意给他机会，你在等待着他的表现，让他体会到尊重，体会到你对他的爱，在爱的召唤下，他会朝着你心目中的好孩子的形象靠拢!这就是爱的力量!生命之花的绽放需要我们耐心的等待，精心的呵护!
《静待生命之花的绽放》评点：
俗话说：“心急吃不了热豆腐。”高级的靓汤需要用文火慢慢地熬，如用猛火肯定会弄得汤四处飞溅，最后还会喝不上好汤。教育也和煲汤有相似的道理，不是一朝一夕就见功效的事情。大家都知道：“十年树木，百年树人。”生命教育不能揠苗助长，应该遵循一定的教育规律，寻找妥善的办法，才能使学生素质获得全面的发展。这些大道理大家似乎都懂，可是一碰到具体的事情，遇到特殊的爱“顶牛”的学生，放之四海而皆准的教育理论早就抛到了九霄云外，教师冲动的情绪超越了冷静的理性思维，“怒发三千丈”，“恨铁不成钢”，于是采取了许多不符合教育规律的惩罚手段，结果把事情越搞越糟，学生与教师的矛盾迅速升级，师生关系不和谐，家长投诉不断，不但没有达到转化学生的目的，而且教师也增加了许多的心理负担。
叶珍老师写作的《静待生命之花的绽放》这个案例，通过叙述自己如何处理班级某位学生“顶牛”的过程，给了我们许多启示：一是面对“顶牛”的学生，教师要很好地控制调节好自己激动的情绪，千万不要为了教师的所谓尊严而火冒三丈，要理性地处理和化解矛盾和冲突。二是要在与学生温和的沟通当中寻找妥善的教育办法。正如叶老师在案例中说的：“为什么不给他个机会呢，为什么要按照我们的意志去处理问题呢，为什么不能按照孩子的愿望去解决他自己的问题呢?我能忽视这个生命个体的呼唤吗?每个生命都有其运行的轨迹，我们只有尊重它，才能让他顺畅自然地向前行进。”三是对犯了错误的学生要提供给改进的机会，提供改进的舞台，提供改进办法的指引，要在跟踪的教育当中耐心等待生命之花的绽放。提供学生改正错误的机会，其实也就减少了教师犯错误的几率，也就给了“顶牛”学生一个下台阶的平台，从而让其在自责当中产生对教师的尊重和感激。叶老师采用的改进办法的指引是：告诉孩子，你相信他能改正错误，并愿意给他机会，你在等待着他的表现，让他体会到尊重，体会到你对他的爱，在爱的召唤下，他会朝着你心目中的好孩子的形象靠拢!这就是爱的力量!生命之花的绽放需要我们耐心的等待，精心的呵护!四是要因材施教，寻找每一位学生的生命成长轨迹，有针对性地设计成长之路。正如：汽车要给汽车道，火车要给火车道，飞机要给飞行道，神州飞船要给宇航道。一句话，要根据学生的多元智能的优势智慧和弱势智慧，根据学生既有的品性特点，来设计教育的路径、方法。(点评人：王德威)
【生命教育案例4】
数学故事营造生命课堂
深圳市南山区松坪学校小学部 周国珍
人人都喜欢听故事，人人也乐意讲故事。在数学课堂中讲故事是不是不合情理?不是的。既然数学存在生活中，当然故事中也有数学。我在讲课经常会以故事形式出现，还可能我当老板，学生当经理、当收
银员呢。这样学生不但喜
欢上数学课，还减轻教学难度。
记得上学期开学不久，我执教《方位》，当我把“前、后、左、右、上、下” 练习完后，要考查学生是否能灵活运用，于是安排讲故事。数学书中有两幅图，
画意是龟兔比赛。我要求学生看图讲故事，故事中必须有“上、下、前、后”等方位词。当时不少学生都争着讲。已有不少人讲了，我也作了适当的评价。问：还有谁比他们讲得更好、更精彩。当时一(4)班有一女生叫陈茵芷讲得很精彩。她说：“一天，小兔要和乌龟比赛上山。比赛开始了，上山时，小兔凭着自己的前腿短、后腿长很快跑在乌龟的‘前’面上山顶了，将小乌龟远远丢在‘后’面。这时小兔子可高兴了，于是躺在山顶‘上’睡觉。乌龟爬呀爬呀，爬到了山顶，把四条腿缩进乌龟壳里，咕咕喽喽地滚到山‘下’来。这时小兔睡醒后再下山，怎么也追不到乌龟。因为下山时，小兔虽然可以蹦蹦跳跳上山，但下山这套本领就用不上了。比赛结果，乌龟胜利了。”这个小故事中虽然里面只有“前”、“后”、“上”、“下”这么几个方位词，比一比，是教师讲好，还是学生讲好呢，显然由学生讲，课堂气氛大不一样，他营造了一个宽松、民主的课堂，营造了一个生命课堂，是一个让生命激发生命的课堂。因此，在课堂里学生的积极性很高，都想表现自己。
课后，我认真思考了一下，教师不要小看这些小生命，在他们身上存在了许多的潜力，只要教师认识他们，了解他们，且有挖潜意识，就可以营造出生命课堂。
《数学故事营造生命课堂》评点：
新课程实施以来，很多教师努力创设问题情景、注重与学生生活相联系，使课堂教学充满生命的活力。但也有教师反映，由于活动的展开和情景的创设把握不好，使得预定的教学任务无法完成。周国珍老师运用《数学故事营造生命课堂》这个案例对我们探索有效的数学教学提供了一定的启示：一是数学课堂运用数学故事，可以让学生带着积极的情感、高昂的兴趣投入到数学学习中来。因为带着积极的情感、兴趣学习的学生，比缺乏热情乐趣者，比对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得轻松得多。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”课堂让学生讲数学故事投学生爱听爱讲故事的所好，激发并不断培养和强化学生的兴趣。从陈茵芷同学讲述的生动的数学故事中可以看到学生对课堂教学目标的达成效果是非常理想的。二是有效的数学教学诞生于学生的现实生活。以往的数学教学很少有机会让学生通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会表达自己的理解和想法，原因是教师过于关注知识点的传授与学生的熟练度，而忽略了学生作为一个有灵性的活生生的个体在学习中所具有的能动性，丰富的数学学习成为寻求一个唯一正确答案的枯燥的过程。有效的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供进行充分的数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。周老师正是运用数学故事让学生很好地掌握了“前、后、左、右、上、下”六个方位词的理解和运用，上出了数学课堂的生活化。 (点评人：王德威)
【生命教育案例5】
“小小养殖场”激发生命活力
深圳市南山区松坪学校小学部 周国珍
生命活力不在于他们存在哪个空间、哪种形式，而在于如何激发生命活力，使学生的身心得到健康发展。这也是我们教育工作者每天都在思考的问题。我们
数学教师也不例外。
每个教师在上课时都希望学生遵守纪律，有条不紊地、有序地进行教学每个
环节，包括我在内。但是在教育改革的今天，有的课必须打破常规，用生命教育理念去激发生命活力。
我在执教《小小养殖场》这一课的时候，抓住本课的知识点，结合学生生活实际，引导学生理解“多一些、少一些”，“多得多、少得多”的含义。课前我设计实践操作活动，师生同买果汁，在课堂中师生互动，引导学生动手倒一倒、看一看、比一比、说一说等方法来理解这些数学语言。
上课时，我打开多媒体，引导学生看图，数一数有多少头牛，有多少只羊，有多少头猪?
学生数了一数，有18头牛，12只羊，有39头猪。
这时电脑出示：
比一比，牛和猪□比□多?□比□少? □比□多得多?□比□少一些?等问题。 学生一一作答。
教师根据学生的回答，在黑板上板书“多得多，多一些”数学词语。 然后问学生：你们懂得“多得多、多一些”是什么意思吗?
当学生讨论明白了意思后，教师要求学生将“多得多、多一些”换一种说法。 学生说：“少得多、少一些。”
经过练习后，教师为了使学生更加明白这些词语，就设计了实践操作活动。 让学生倒果汁。
活动开始。(统一用一次性的杯子)
教师倒了一杯果汁说：“你们倒的果汁比我的少一些。倒对了就喝，倒错了，就得重新倒。我还有奖励呢。”
此时课堂热闹起来了。纷纷倒开了。
这时教师端着一杯果汁巡视学生倒水的情况，并作些指导，还作了适当的评价，并在全班同学面奖劢了学生。
教师又说，你们再倒一次，倒的果汁必须比老师少得多。 学生又开始倒起来。
这时教师同样端着一杯果汁与学生比较，并及时评价。最后又请两位学生到讲台来表演。一个倒的果汁比老师的少一些，一个倒的果汁与老师差不多。学生演示完全正确。
这节课热闹极了。人人操作，人人体验，人人交流，人人分享自己的成果。 下课铃响了，学生还沉浸在欢乐之中。
为了让学生进一步理解“多得多、多一些和少得多、少一些”同时配合学校“献给爸爸的妈妈的爱心活动”我布置家庭作业，回家给爸爸和妈妈倒水。倒三杯水。先给爸爸倒一满杯水，给妈妈倒水比爸爸少一些，给自己倒水，比爸爸少得多。第二次倒水，给自己倒一满杯，给爸爸倒水，比你少得多，给妈妈倒水与第一杯差不多。而且要求将这些词语说出来。
课后我反思，学生是一个个活生生的生命个体，要激发生命的活力，首先教师必须课前要有思想准备，不怕麻烦，不怕课堂乱，教学不要太墨守成规。然后再按照设计，灵活机动地在课堂里耐心指导，这样学生对才能学习有用的数学，才能感受到数学就在身边，就在我们生活中。
【生命教育案例6】
小树苗事件
深圳市南山区松坪学校小学部 郭以玲
生命个体自主性、主动性的发展，总是在对外界和自我及其关系、对将发生的行为价值等有了认识并产生意愿后作出的选择与行动。
——《生命教育序曲》
我们班的小余，是个让老师又爱又头疼的孩子，往往在老师不注意的时候制造一点麻烦。这一次呢，也不例外。
星期四下午，我去负责学校吉尼斯古诗背诵的评审活动，班上的事情就交给数学老师周老师。一下午孩子们都没有见到我这个班主任，似乎有点松懈了。 小余和另外几个孩子趁周老师不注意，私自溜到教学楼后面的“怡情园”玩。那里环境优美，有碧绿的草坪，有正茁壮成长的小树苗，还有供人休息和学习的石桌石椅，一切都显得那么干净整洁而生机勃勃，正如她的名字一样，这里可以陶冶孩子们的情操，激发他们对自然、对生命的热爱。孩子们都喜欢去那儿，但是我总是担心这些一年级的小宝贝们去破坏“怡情园”里美好的东西，所以早就宣布只有在老师的带领下才能进园观赏。
原本课余时间去“怡情园”玩一下也无可厚非，但是这个小余却玩得忘忽所以，踩断了两棵小树苗，被学校的张老师发现了。
张老师马上将这件事情告之于我，并说：“他已经承认了错误，并央求不要告诉郭老师„„” 生命个体是主动发展的个体，生命教育就是要尊重生命个体，让其自动地发展，并满足他们的某些情感上的需要。小余不想让我知道，害怕我的批评，害怕同学们的指责，如果我不顾他的感受和焦虑而将他劈头盖脸一顿批评，一顿说教，可能他会因为害怕再受到老师的训斥而不敢再犯，但其结果是被动的，他幼小的心灵未必真正明白为什么不能这样做，而这种不深刻的认识更不会指导他形成自觉的行为。
给学生一些机会，让他们自己去把握;给学生一些问题，让他们自己去解决，这是生命教育实验的基本要求。我希望能通过我们师生之间真诚的合作与交流来帮助他发现自身的问题，面对自己的错误，并通过自己的认识改正错误。
放学了，我走到教室处理完其他的事情后，对小余说：“来一下我的办公室，我有话想跟你说。”他走过来，我拉起他手，边走边问：“今天郭老师一下午都不和你们在一起，有点想你了，你有什么要跟我说的吗?”
我希望他能够诚实地回答我的问题，把下午弄断小树苗的事情如实向我汇报。 他低着头，没有开口。
我又问了一遍：“真的没有什么要跟我说的吗?” 迟疑了许久，他仍坚持：“没有。“ “真的没有?” “没有。”
“郭老师提示一下你，你下午表现怎么样?有没有犯什么错误?” 他想了一小会儿，说：“我下午上课的时候没有认真听讲。” 我说：“这样做对吗?以后怎么改正?”
“不对，我以后要坐端正，不跟别的同学讲话。” 我继续问：“除了这个，还有什么要说的吗?” 他摇了摇头。
我没有立刻批评他，希望给他一点独立思考的空间，我说：“回家以后再好好想想，还有什么没有告诉郭老师的，明天再来跟我说。”
第二天早上一见到他，我就问：“想好了吗?老师希望小余是个勇于承认错误的人。” 我把他叫到教室外面，尽量不被其他同学听到。他说：“我昨天弄断了小树苗。” “几棵?” “两棵。” “这样做对吗?” “不对。” “为什么?”
“我们不能弄坏小树苗。”
“为什么不能?”我轻轻地碰了一下他的脚说：“现在我踩你一下，如果我从某个地方跳下来，踩到你的脚，你会有什么感觉?”
“疼。”
“对，你被踩到的时候会觉得很疼，那小树苗呢?” “也会觉得疼。”
我抬起他的头来，说：“用眼睛看着我。”很明显，他的目光是游离的，还在担心我对他是否有什么惩罚。
我跟他说：“你知道吗，昨天你的眼睛可不像今天这么漂亮，因为昨天你隐瞒了一件事情，眼睛里有谎话的影子，一看就知道。今天你承认了错误，眼睛里那个坏坏的谎话影子没有了，就变漂亮了。”我接着说：“你喜欢教室后面的‘怡情园’吗?那里有花有草的，感觉怎么样?”
“很美。”
“如果同学都像你那样踩坏小树苗，后果会怎样?” “小树苗都没有了。”
“那里光秃秃的，你还去玩吗?” “不去了。” “为什么不去了?”
“因为那里被我们弄得不漂亮了。” “你希望这样吗?”
他摇了摇头。我说：“现在，我要给你一项任务，希望你能将功补过。你到‘怡情园’去站岗。” 一听站岗，他就马上摇着头，一脸的苦恼：“郭老师，我不想去。”
我笑了笑说：“你以为每个人都有机会去站岗吗?去‘怡情园’站岗就是‘怡情园’的环保小卫士了。因为你今天明白了很多道理，所以我才让你去的，你要看看有没有同学像你昨天那样破坏环境。”我想，即便是惩罚，也要他心悦诚服地接受。
下午到学校来以后，我就让他去了‘怡情园’，他站在那里眼观四方，还真象个守卫员。 不一会，他拉着一个学生到我面前，说：“郭老师，他踩草坪。” 我说：“你拉他过来，他还不明白自己错在哪儿呢，快跟他说清楚。” 小余说：“我们要爱护小草，不能踩草坪，小草也是有生命的„„”
看着他这副派头，我想，生命教育的自我教育德育模式不就是要使学生学会自我反省，自我实现吗?在生命教育里，道德观念的传播，良好行为习惯的培养要融入到心灵的情感交流之中，真正把教育的主动权交还给学生，这样才能更好地促进生命主体和谐、健康、主动地发展。
【生命教育案例7】
老师，我来扫吧!
深圳市南山区松坪学校小学部 申迎春
“老师，我来扫吧!”我回头一看，只见我们班的小旺同学站在我的身旁轻轻地对我说。听他这么一说，我布满汗珠的脸上顿时露出了舒心的微笑。小旺同学接过我手中的扫把和垃圾斗，学着我的样子一个座位
挨一个座位地扫了起来。
看到他可爱的身影，他刚进学校的情景我就历历在目：早上他干干净净地来到学校，出去玩一下回到教室就变成一个大花脸，满身、满鞋子都是泥沙，桌子底下、四周全堆满了垃圾，更可气的是他还经常把垃圾踢到其他同学的桌子底下。看到这些，我没有少训斥他，可是他好象根本就听不懂我在说什么，只是
木木地
听着，一会儿又是“外甥打灯笼——照舅(旧)”
我暝思苦想了很久很久：“为什么会这样呢?为什么我的教育对他根本就起不到作用呢?”对，生命是有差异的存在的，我应该尊重这个差异性，尊重他的感受，同时激发他的感受，让他的心灵受到触动，让我的生命与他的生命进行交流，进行心与心的交流。
于是，我找小旺同学谈心：
“你喜欢申老师吗?”
“喜欢”他抬头看看我回答说。
“你喜欢一(2)班吗?”
“我喜欢啊!”他毫不犹豫地回答。
“申老师也很喜欢一(2)班，我们能不能一起说说我们是怎样喜欢一(2)班的吗?”我谈话似地问他。 只见他一脸茫然地摇摇头，说：“老师，我不知道。”
“能不能让我把我的体会告诉你?”我真诚地问他。 他点点头。
“申老师和小旺同学一样喜欢一(2)班，班级获奖，老师很高兴，班里同学获奖，申老师更高兴;教室很干净，申老师开心，小旺同学能讲卫生，那是申老师最开心的。” “哦!”他开心地点点头。
有了这一次谈话，小旺同学比以前干净多了，至少不会把垃圾踢到别人桌子底下。我知道他已经接收到我爱他的电波，能感受到他人的感受，他的心与我的心已经进行了一次有效的碰撞。这次碰撞，我感同身受地尊重了他的生命主体，提升了他的生命质量，在他的生命中又多了一层“体会着他人的感受”这一深刻含义。
更触动他那根生命之弦的还是另一次。学校领导照例每周来班里检查卫生，那是一个星期五，我早上一大早来就把教室的窗台、玻璃擦得干干净净，他来时，我正在擦玻璃，他睁大惊奇的眼睛望着我。第二节同学们上体育课时，我把地板又重新拖了一次，他回到教室喝水时，他又看到了我在劳动。第三节课学校领导来检查卫生时教室是窗明几净、一尘不染。没料到坐在最后排的小旺同学在刚拿书出来时弄了一张彩纸在地上。等领导指出他“这个同学，把地上垃圾捡起来”只见他脸刷地一阵红一阵白，眼泪在眼眶里打转，只差没哭出来。看到他那可怜的摸样，我也从心底里后悔，“怎么不多提醒他一次呢?”但我也坚信：我这件事以后，他肯定不会再是以前那个脏孩子了，而是一个讲文明，讲卫生的孩子。提升了孩子的生命质量，这正是我们的教育目的所在。
果然，从此以后，他不但自己特别爱干净，还只要我一拿起扫把，他就会轻轻地对我说：“老师，我来扫吧!”
【生命教育案例8】
我这样走近孩子们
深圳市南山区松坪学校小学部 申迎春
所谓“生命教育”，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主题全面、和谐、主动、健康发展的教育。带着这一生命
教育的理念，我走近了我的孩子们——
孩子们刚从不同的幼儿园、不同的家庭来到一(2)班这个陌生的教室。他 们有的活泼，有的好奇，有的内向„„但都有一个共同点：第一次上课，孩子们
都有些紧张、害怕“老师会对我好吗?”、“老师会喜欢我吗?”等都会在孩子们心中不同程度地表现出来。孩子们之间都很难互相注视，很难轻松自如地自我介绍“大家好，我是谁谁，你叫什么名字?”很多孩子都在有意无意地找和自己以前上同一所幼儿园的或住同一栋楼的孩子同桌。孩子们都希望我能喜欢他们，也希望受其他同学的欢迎。他们幼小的心灵中不想因为出错而被嘲笑，以至于因为紧张而日后不敢说出自己的心里话。从而班级形成两极分化，一部分学生因为紧张不敢表达自己的想法，一部分因为想引起别人注意而在班里“大闹天宫”。 我们知道，一个终日惴惴不安的学生是不可能学到什么知识的，而且即使孩子们有自己的想法也不真实的表达出来。这种以恐惧和顺从的班级，孩子们的生命质量很难得到提升，长大后也很难实现自己的生命价值。所以，我的首要任务是为孩子们创设一种生动活泼，充满丰富的环境，让孩子们能全面、和谐、主动、健康地发展。孩子们刚入学，什么也不懂，从哪里入手呢?对，就从孩子们最熟悉的名字入手。尽管班里有50多名孩子，我们尤其包括我都很想了解彼此的名字。于是，我就在班里念了全班同学的名字，把名字中读音相同或接近的同学编在一起做游戏。如我们班有“小语、小玉、小宇、小昱、小煜、小钰”等，我让他们组成一个小组，彼此了解同学的名字，各自说出自己的小名，各自说说自己的特长。我还把共有一个“明”的编成一个组，又把同姓的编成一个小组。孩子们分小组都了解了彼此的名字后，我又把他们合并成几个大组，最后全班围成一个圈练习说出同学的名字。我参与其中，有时会叫错名字，并因此我笑话我自己，由此，告诉孩子们有错没有关系，只要敢说就很好。当我叫不出某位学生的名字时，我会请其他孩子帮忙，与此同时，我就鼓励了孩子们在遇到困难时互相帮助。从而对日后创造团结向上的班级打下坚实的基础。营造了孩子们自由表达的气氛，让孩子们和老师能全面互动，和孩子们一起进行生命的体验，实在是人生的一大幸事。
我这么融洽、和谐地走近孩子们，让孩子们在今后的学习中很有安全感。人首先要有安全感，然后才能去体验生命。而在彼此不知姓甚名谁的群体中是很难形成安全感的。互相记住了名字，我们还互相找出了其不同于他人的一个特点，这样，大家都会把自己当成班级的主人。开学三天后，孩子们都亲切地叫我“牛妈妈”。我想这几天和孩子们认名字没有浪费时间，我付出的是感情，收获更多的是生命的体验。
我带着生命教育的理念走近孩子，更具体地说我是带着“营造自由表达的气氛”的教育手段走近孩子们的，我想我是成功的。
【生命教育案例9】
学生需要细心的关注
深圳市南山区松坪学校小学部 黎胜民
每当有体育课的时候，总是见他在班里上串下跳的，不时动动这个动动那个，好象是要告诉同学们：“我自由了”。等到我发出口令到走廊排队去操场上体育课的时候，他的热情好象又得到了升温，他可以从排头串到排尾，再跑到教室绕上几个来回。象这样的情况在以前的每次体育课上他都是在重复着。小孩子活跃一点是好事，可是，象他这样子的话，破坏了整个的课堂纪律，影响了同学，更是耽误了自已的学习。几次跟家长交涉，家长的反映是：“小孩子就是比较调皮点，但本质还是好的。”看样子是我们跟学生的交流太少了，可能并不是要让小孩来适应我们的教育方法，而是我们的教育方法要因人而异。这就要
对学生有个清 楚的了解。
有一次，我象往常一样来到班里上课，刚走到门口就见他扶着一个同学说要带他医务室，只见那同学肘部受伤在流血，当时我就在想是不是又是他做的“好事”。后面一问才知道是那同学下课时自已不小摔到的，他见到后就赶紧扶那同学去了医务室。看样子，差点错怪他了，还好了解得及时。当他返回教室时我和全班同学给了他热烈的掌声，并在全班同学面前表扬了他，可他只是默默地回到了自已的座位，并且坐得很端正。在我这次的体育课当中，他的表现让我感到有点意外，站队时很安静了，在活动过程中也特别的积极。这样子，在下课总结时，我又再一次对他提出了表扬。结果，下课后他来找到我，说：“体育老师，我今天好高兴哦，下次什么时候有你的体育课?”我看着他那天真可爱的眼神微笑着说：“今天呀因为你的表现特别好，这堂课老师也上得特别的开心，其实你真的很棒的!”他听后，又跳又蹦地回了教室。从这以后，每当要去外面上体育课整队时，他不但自已站得好了，还不时提醒其他的同学要做得最棒!这样子，每次体育课上我都会用关注的目光环顾一下全班的同学，让大家都知道其实老师是时刻都是在关注你们的，对好的同学我提出表扬，对后进的同学多观察找出他们好的地方来进行鼓励。不管学生的表现是怎么样子的，其实他们的表情和每一个动作都反映了他们此刻的心情，他们有权力对他们的喜怒哀乐用表情和动作来体现。我们做为教师，对他们好的表现要给予肯定与表扬，更不吝啬自已的对学生赞扬的语言，还学生一份自信。要知道我们每天面对的是一群群活泼可爱的小生命，他们需要老师和家长们更多的细心的关注的。
【生命教育案例10】
给学生一个展示生命的舞台
深圳市南山区松坪学校小学部 王 敏
从读小学到大学毕业，一直以为学习就是学老师的东西，老师怎样教我就怎么学习，什么都要听老师的。长大了，我当了一名平凡而受人尊敬的老师，明白了学习并不是我所想的那样。在 “生命教育”思想指导下，在我不过两年的教学工作中，我深刻的认识到尊重生命，尊重学生，为学生创造最有利的环境条
件，
促进他们全面，和谐发展才是真正，而最有效的教育。
也许每个人在童年都曾做过这样的梦：自己在宽敞华丽的大舞台上给众多的
观众做精彩的节目表演。每个人都有表演欲，每个人从小都希冀拥有一个大舞台让自己去展示。同样的，给学生一个足够展示的舞台，学生就能随心所欲地发挥自己最大的潜能，释放巨大的能量。
这个学期，学校推出了酒店式“星级班”的评比方法，这种方法当然能更好的促进班级的优化，但同时对老师来说，是一个极大的挑战。就说卫生吧，有些小孩不小心把小纸屑弄到地上，被扣分那可不好啦!怎么办?我想到了“责任制”这个办法，从星期一到星期五，每天一名责任人，而这些责任人要通过各种手段管理好班级的卫生。
当我把这个想法说出来后，班上就有五分之三的学生举手愿意承担。我清了清嗓子，严肃地说：“一天由一位同学管理，老师不管理，只是给予你们一些意见，如果你们有不懂的也可以来问老师。但如果哪天的卫生清洁扣分，可要找这位责任人负责喔!行不行?”话刚说完，更多的孩子举起了他们幼嫩的小手，我心灵一颤：他们在向我申请一个舞台，想展示一下他们的能力。后来我选了五位学生，把我所认为的最好的管理方法告诉他们，不过我想效果肯定不会太好，他们才这么小，能把地扫干净就不错了。
第二天，杨鸿玮值日被扣了卫生分，虽然我早有心理准备，但还是有点泄气，强打起精神问他们：“你们有没有查到扣分的原因?”其他几位“责任人”很快就找到了原因：打扫时忽略了门后面，门后有一片纸屑。我又接着提醒他们：“找到原因后，我们该怎么样?”
“我们值日时一定要记住扫门后边。”孩子们异口同声地回答。
“想想看，还有什么地方也需要我们注意的。免得下次再扣分。”我又给他们出了个难题。 接着他们几个小机灵鬼围在一起商量开了。
“对了，你们再想想，还有什么地方要注意的。”
“图书柜上经常会有灰”
“黑板下的小槽里有粉笔灰。”
“喝牛奶时，那个装吸管的透明小袋掉到地上，不容易看到。”
“上美术课做手工时，地上的纸屑最多了!” „„
看到这些小大人一本正经地讨论着，我心里又好笑又高兴，更多的是骄傲。
第三天，我中午很早就到了教室，教室里已经有了一些同学———有的在摆桌子，有的在抹讲台，有的在扫地，有的在拖地，而当天值日生正拿着扫帚边扫边仔细观看，我很惊讶：“咦?怎么回事?”陈荣轩用脏手擦擦鼻子，扬着可爱的小脑袋自豪地说：“王老师，我和我们组的人开了会，大家在值日那天早一点到，扫地的扫地，抹窗户的抹窗户，该干什么就干什么。要是哪一点没做好就找他负责，我是大责任人，我组里的人是小责任人。怎么样?”我激动地说：“我真想不到你这么有责任心，这么有办法，真是一个能干的小男子汉。”他得意极了：“都说了要负责任，我说了当这个值日生，我就要把工作做好。”
我又拿出了个问题考他：“上完美术课，有的同学地上很脏那又怎么办?”
“王老师，我早就想到这一点了。嘿嘿!每次一上完美术课，我就上讲台大声提醒他们捡纸。”我满意地点点头。
“小古怪”林旭辉正蹲在地上，好像找着什么似的。我以为他一定是丢了什么东西，走过去想帮帮他，他把我当成另一个同学，喊道：“彭溢，过来看一下，那边有没有装吸管的透明袋，挨着地面，就能把这些透明袋看的很清楚。”哟!想出了这么厉害的法子!真聪明!
望着这幅“欢乐劳动图”，我鼻子有些酸，去年他们刚读完幼儿园，连地都不会扫，现在他们不仅把地打扫得干干净净，而且还懂得做事要有责任心。——他们在成长，他们在我给的舞台上健康，快乐地成长。
阿基米德说过：“给我一根足够长的杠杆，我就能够把地球撬起来。”今天我的学生也在向我要求：“老师，给我一个舞台，让我去展示自己吧!”
【生命教育案例11】
给学生“下台”的“垫脚石”
深圳市南山区松坪学校小学部 侯志平
【问题的提出】
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是我国现代著名的教育学家陶行知先生对教师说过的一句名言。每个学生都有长处，他们都希望得到别人的尊重和表扬，尤其是学困生，教师对学生表扬越及时作用就越大。在教学中我们要善于捕捉时机对学生尤其是学困生的闪光点及时进行肯定表扬，用爱去萌发他们学习的信心和希望，用爱去激发他们的求知欲望。 【案例描述】
每节课的前几分钟，我都要求值日生用英语作简短的值日报告。这天，轮到学困生X同学，他走上讲台，胆怯地低着头，脚不停地前后摩擦、摇晃，神情显得相当紧张。我鼓励他不要害怕，大胆地讲，即使错了也没有关系，老师会及时帮你纠正。听了我的话，他咬了咬嘴唇，怯怯地抬头看了我一眼，又看了看下面一双双期待的目光，终于在同学们七嘴八舌的提示下迸出“My name is XXX. I’m a boy„„但语音、语调完全不是那回事儿。他的话音刚落，全班同学马上就像刚烧开的热水，顿时沸腾了起来。他们中有人捧腹大笑，有人指指划划、交头接耳，不时还冒出些极其刺耳、极其伤自尊的话语来。此时，X同学的脸变得异常通红，头使劲往下低，好象要钻进地缝似地，只见他强忍着快要涌出眼眶的泪水，神情显得极度沮丧。此时，我的心也不禁一颤，出现这种情况我也始料未及啊!但我想：如果让这位同学在满教室嘲讽的笑声中回到座位上的话，恐怕他再也没有勇气上台了，这对他来说该是一个不小的打击啊!于是，我亲切地摸了摸他的头，用赞许的眼神望了望他，然后对全班同学说：“同学们，X同学深知自己的发音不好，但是他并没有畏缩，而是勇敢地站到讲台上来，单凭他的勇气，难道就不值得我们大家学习吗?老师相信X同学如果有大家的帮助，学习一定会突飞猛进的!那么，同学们，谁愿意帮助X同学呢?”话音刚落，许多同学纷纷举起手来说：“I’d like to help him!I’d like to help him!”这时，X同学又一次抬起头来看了看我，脸上浮现出一丝微笑，眼中充满着感激之情。 【案例反思】 学生的心灵如同一棵刚发芽的幼苗，非常脆弱，时刻需要予以悉心地呵护。长期以来，学困生一直处于被遗忘的角落，他们当中的大多数性格孤僻、沉闷、内向、不善于开口，有不懂的问题也不愿意问老师和同学，这导致他们学习被动，心理活动不畅，思维迟钝，学习效果不好。这就需要教师平时细心捕捉他们身上的闪光点，巧妙运用语言艺术，给他们鼓励、赞赏。一句鼓励的话语、一声由衷地赞许、甚至一个默许的眼神，都会使他们感到一种爱的鼓舞，一种情感的交融。他们一旦意识到自己被重视、被赏识，便会立即点燃希望之火，积极投入到英语学习中去。因此，身为人师，我们应该站在学生的处境去想，当学生陷入尴尬的困境时，应及时挺身而出，把全体学生的注意力迅速转移、集中到他的闪光点上去，为学生提供“下台”的“垫脚石”，使学生迅速摆脱尴尬的局面，挺直腰板从容地走下讲台。
【生命教育案例12】
在体验中焕发生命活力
深圳市南山区松坪学校小学部 龙文英
新课程呼唤充满生命活力的课堂。我们的课堂要回归生活，又要服务于生活，让学生的生命活力在体验中得到充分的焕发。
最近上了《认识厘米和米》一课。第一课时的时候,已经给学生在教室里面测量,了解米和厘米到底有多长。结果作业中暴露出部分学生还没有建立起米和厘米的概念，弄出了很多笑话,比如说:我有1cm高;我家的毛巾有60m长;教室的门有2cm高。后来,在再次说清厘米和米之间的关系之后,我让学生带上软尺,走出教室,到操场上测量他们喜欢的物体,记录下来。这次,我发现这节课收到了意想不到的效果。
首先,让学生走出教室去学数学,他们觉得很新鲜,很开心。给人的感觉就是刚放出笼子的小鸟一样。在这样愉悦的心情之下。他们当然更加愿意去学数学,更加主动地去学数学。其次,充分发展了学生的创造性。因为有些学生测量的物体已经超过他们软尺的测量范围,在这种情况下,他们想出了不同的解决方法。有的量了一米,就作个记号,再量一个一米„„有的是把几把软尺连在一起测量。也许他们的方法不一定很科学,但是毕竟是他们自己想出的可行方法。这比老师交给他们一个正确有效的方法要好的多。再次,发挥了学生的合作性。一个同学完成不了的,几个同学一起来。或者是你读数,他记录。大家都非常投入。还有一点就是,学生从中还可以交流自己的测量结果。我发现有个学生对另外一个学生这样说：“我量的也是草地的那边,为什么跟你的不一样?”于是,他们两个学生又跑去量了。这一节课让我感到非常满意。因为通过这样的活动,让学生自由去操作,到现实生活中去学数学，学生的理解和感悟会更加深刻。
“合作”、“探究”是当前小学数学教学中十分时髦的字眼，让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识，学会学习已成为大家的共识。儿童的思维离不开实践活动，操作是开发智力的源泉，是促进思维发展的起点。一位名人说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。低年级学生的思维带有具体形象性，对看得见摸得着的事物接受起来比较容易，在教学中充分利用这一特点，注重实际操作，促进学生的独立思维。学生在操作、探索知识中，亲身经历知识的产生，形成新知的过程，充分展示了学生的才能，突出了学生的主体地位，调动了学生多种感官参与学习活动，培养学生的创新精神。
数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。知道数学就在自己身边,而不是抽象的数学与公式。 所以,不一定要把教学局限于教室。适当的时候走出教室,贴近生活,会收到更好的效果。
第四篇：思想政治教育案例分析——点燃生命的希望
点燃生命的希望
一、案例展示
范某某，男，汉族，是乐山师范学院2003级汉语言文学4班学生，来自西昌市某县农村。其父早逝，家里还有母亲和两个智障弟弟，自入校以来，范学习一直不认真，沉迷网络，屡经教育，却不思悔改。2007年3月，该校对学生进行毕业资格审查时，发现范累计需“二补”的学分高达21分，普通话也没达标，根据《乐山师范学院学籍管理规定》和《乐山师范学院学士学位授予工作实施细则》的有关规定，范未达到毕业、授予学位条件。 在第八学期1-6周撰写毕业论文期间，范拒绝撰写毕业论文。辅导员和辅导老师及相关领导对他多次教育、提醒和催促，但他仍不改正。范曾于2007年4月11日写下“保证书”，保证在两周之内完成论文初稿，但之后对毕业论文的撰写仍不理不睬，对老师和系上的要求置若罔闻。这既影响了正常的教学秩序，也在全系学生中造成了不良影响。
由于范某某极有可能拿不到毕业证和学位证，不仅前途暗淡，且无颜见父老乡亲，这样的压力是他消极厌世。4月10日范就曾说，在毕业晚会之后，他会自动消失。之后的日子也常流露出轻生的念头，给学校的安全稳定工作带来了较大的隐患。
范的情况引起了相关领导和老师的高度重视，学院老师经过慎重研究，决定从多方面做范的工作，使他能振作起来，珍惜生命，顺利完成学业。
(一)充分发挥党员“一帮一”的作用
由于范是一名贫困、后进、心理困扰于一体的“问题”学生，为此，学校特地安排党支部书记和班长两名学生党员干部联系他，他们都是同班同学，可以及时了解其思想、学习和生活情况，发现问题，并及时做工作。两名联系人经常辅导范的学习，有时也帮助他解决经济困难问题，随时关注其动向。
(二)辅导员工作
1.代之以诚
通过多次和范促膝谈心，并把他加为QQ好友，这样既可以掌握范的各方面情况，还缩短了师生之间的距离，建立师生间的信任感，有利于进一步做好思想工作。另外由于范家庭情况的限制，没有手机，可以QQ留言，让他感觉一直有人在关心他。
2.晓之以理
有了感情做基础，进行学习目的、学习态度、学习方法以及人生目的意义、责任感的教
育就更容易被接受。
3.形成合力
1) 与科任老师和论文指导老师联系，监督他按时、认真地上课和写好毕业论文。
2) 与宿舍管理员沟通，留意他在宿舍的表现。
3) 做室友的工作。一方面，从同学缘分、室友感情、道德要求、人道主义等多方面劝说和要求其室友不要嫌弃他，并要主动帮助和关心他，让他感受到来自同学、室友的关怀和温暖;另一方面，提醒他要注意清洁卫生，并试着和室友友好相处。
4) 给家长写信，争取家庭教育的配合，考虑到其母亲的话对他取着举足轻重的作用，在给范母亲的信中，如实反映范目前的学习成绩和精神状况，说他由于学习成绩不理想可能影响正常毕业，还产生轻生念头，为了挽救儿子，希望她能尽快赶到学校配合学校和老师一起教育孩子。
5) 联系工作。提到工作是范最绝望的事情，没有工作既不能还贷款，也不能奉养母亲和照顾弟弟，感觉自己毫无用处。为了增强范对生活的信心，辅导员和负责西部计划的老师联系，帮助他找到一份工作。
通过各方力量的努力，使范的生存意念战胜了死亡意念，尤其是工作稳定下来之后，范学习和写作毕业论文的积极性也高了，性格也更开朗活泼了，基本从绝望的阴影中走了出来。
但是，好景不长，过了一段时间，他又“旧病复发”了，管不住自己了，又开始沉迷网络。特别是“五一”大假期间，每天都在网吧上网，不要命地玩，连网吧老板都怕他会精力衰竭死在网吧里尔连累自己。得知情况后，辅导员立即找到他，循循善诱，范又再次醒悟，表示会珍惜学习机会，认真学习。由于没有认真复习导致“二补”不及格直接影响其毕业，这样的打击使他被救活不久的心又落到“死亡线”上。这次轻生的念头更重了，面对这种严峻情况，辅导员并没有灰心，而是针对问题所在，引导他看到希望。向他耐心解释学校《学生手册》规定：因课程成绩不及格的学生，在毕业离校后三个月还可以返校申请重新考试，考试合格符合毕业和授予学位的条件仍可准予毕业、授予学位。这样，范的情绪又渐渐稳定下来。在毕业之前，索性学校又组织了第三次补考，又给了这些学生一次机会，这次，范通过了全部的考试，论文答辩也顺利通过，教师资格证的审查也都过了关。
经过长时间的努力，终于成功地让范重新鼓起了生活的勇气并树立信心，点燃了他生命的希望之火。
二、背景分析
大学生是国家未来的希望，是人才的后备力量。绝大多数的大学生进入大学后都能继续勤奋学习，而个别的学生却偏离了轨道，沉迷网络，不能自拔，从而引发一系列问题。所以加强和提高大学生的思想政治素养必须提上日程，如何做好这类大学生的思想工作和培养他们的抗挫折能力应该受到学校、老师以及相关领导的重视。
范某作为一个大学生不仅没有努力学习反而走上沉迷轨道，不能自拔的错误道路，并且在较长的一段时间里表现得非常的顽固，是有具体原因的，主要表现在几个方面。 第一，范某出身于单亲家庭，家里有母亲和两个智障弟弟，其又身负贷款。在生活和经济压的双重压力下使范某感到生活无望，消极厌世。所以自入校以来，一直不认真学习，沉迷网络，屡经教育，却不思悔改。
第二，缺少科学的人生观，价值观，由于家庭环境形成内向、孤僻性格，遇到问题时不向同学或指导员求助，对人对事看法偏激。再由于网络中虚假世界容易使人精神失控，让人感觉找到了精神慰藉。
三、主题分析
本案例主要通过乐山师范学院一个真实的接近我们大学生生活的实例，讲的学校、辅导员、学生党员以及家长等各方力量针对范某某——一名贫困、后进、心理困扰于一体的“问题”学生，先通过谈心的方式建立信任，并进一步对他进行学习目的、学习态度、学习方法以及人生目的意义、责任感的教育，在这个过程中动员一切可以动员的力量形成教育合力，坚持不懈地做他的思想工作，最终成功地让范重新鼓起了生活的勇气并树立信心，点燃了他生命的希望之火的感人故事。在这个成功的思想转化案例中对如何加强和提高大学生的思想素质有很多启示意义。如思想政治教育的方法与艺术以及应遵循的原则等。
四、启示分析
1、 在高校思想政治教育中，用和谐的方法培养人，培养和谐的人，既是当前大学生思想政治教育的现实要求，也是构建和谐社会的客观要求。因为，个体心理的和谐发展，是个体形成良好思想品质的基础;全社会和谐心理的形成，是和谐社会赖以存在的心理基础。
2、 在高校思想政治教育中，将感情与教育相结合起来，要学生明白学习的目的、学习的态度、学习的方法以及人生目的意义、责任感，重点是进行励志教育。多举实例，让学生树立远大的理想和坚强的意志，这样才能激发人学习的动力，发展人的智力，促进人的
成长。励志教育是以教育激励为手段的信念教育，信念是对观点、对人或对事的一种坚信的状态。信念的力量是巨大的，也是无穷的。
3、 根据学生成长的环境，高校思想政治教育仅仅依靠老师和学生党员的力量是不够的，我
们要动员一切可以动员的力量，形成合力。为学生营造一个充满爱和温馨的生活空间，使学生对生活充满信心、形成一种积极向上的态度。案例中为了让范同学重新鼓起了生活的勇气并树立信心，结合了各方面的力量，其中包括来自领导、辅导员、老师、宿管、舍友和家人等各个方面的力量，将各种力量全部统一起来，最终在所有人的努力之下，让范重新找到生活的希望、勇气和信心。
4、 在思想政治教育的过程中，我们要坚持不懈的对学生充满信心，任何时候我们都不能够
灰心，根据学生出现的问题，进行耐心细致的教育、引导和鼓励，针对不同问题采取不同的解决方法。思想教育应遵循科学的方法。思想政治教育的方法很多，其中在案例中主要运用到的方法包括理论灌输法、综合教育法、谈心法，正确选择时机，找到突破口，并且还运用了疏导方针。
5、 加强和改进大学生思想政治教育，要把坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。对学
生进行思想政治教育，要切实帮助学生解决实际问题。思想政治教育如果不同解决实际问题相结合，就很难有说服力。范同学无论是在生活方面、学习方面，还是思想方面都存在很多的问题。学校领导在了解范的情况后，为了让范顺利毕业，拿到学位证，先后组织了三次补考。并且还与科任老师和论文指导老师联系，监督他按时、认真地上课和写好毕业论文，为了增强范对生活的信心，辅导员和负责西部计划的老师联系，帮助他找到一份工作。真正的将解决思想问题与解决实际问题结合起来，并最终获得了成功。
6、 思想的反复性决定了教育工作的长期性和艰巨性，所以教育转化工作，贵在坚持不懈、
锲而不舍。案例中的范同学是一个典型的问题学生，学习一直不认真，沉迷网络，而且还有轻生的念头。辅导员和辅导老师及相关领导对他多次教育、提醒和催促，但他仍不改正，这就是一个思想的反复性问题。但是所有的老师和领导一直都没有放弃他，坚持对他进行思想教育，经过长时间的努力，终于成功地让范重新鼓起了生活的勇气并树立信心，点燃了他生命的希望之火。
第五篇：《生命 生命》教学案例分析
[案例背景] 《生命 生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇讲读课文。作者杏林子以敏感而细致的内心去捕捉生命的存在，生命的状态，并从中感悟生命的价值。通过描写飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这三件小事，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。文章虽然短小，但意蕴深厚，引发学生对生命的理解融入语言训练中，品析诵读中达成本课的教学目标。 [案例片段] 品析砖缝中的香瓜子
师：香瓜子告诉我们生命是什么呢?请同学们默读第3自然段，想一想，香瓜子的什么打动了你?用______画下来。
生：香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。我觉得这几乎是不可能的。
生：我来补充一下。课文写在没有阳光没有泥土的地方，它不屈向上，植物的生长离不开阳光和泥土。这些都没有，它还能活，真让人惊讶。
生：最打动我的是它不屈向上，说不定还能长出香瓜来呢。
生：我不同意他的意见。书上说“即使它仅仅只活了几天”，虽然它冲破了坚硬的外壳，但是活不了多久的。
师：(出示小黑板)：谁来填一填：“这是一粒________的香瓜子。” 生：不屈不挠。 生：茁壮生长。 生：生命力强。 生：不屈向上。
生：带着生命的渴望冲破坚硬的外壳。
师：小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢?
生：我努力的冲破坚硬的外壳，想看看外面的世界。
生：我拼死冲破坚硬的外壳，想感受一下生命的精彩。
生：我急切的冲破坚硬的外壳，想呼吸一下外面的新鲜空气。 师：让我们一起来赞叹吧!大声朗读，香瓜子那种不屈不挠，茁壮生长，展现生命力强的特点。(全班齐读)
师：在我们的生活中，还有哪些不屈向上的植物呢?
生：仙人掌。
生：向日葵。
生：榕树。
(此环节的教学，紧紧抓住这是怎样一粒香瓜子，充分挖掘文本内在的情感因素，让学生反复品位、反复咀嚼，并相机引导学生朗读，使学生的感情在自然而然中流露。然后再由文本引向课外，让学生谈谈生活中不屈向上的植物，拓宽了学生的视野。) [案例反思]
作为教师惟有“披文以入情”“潜心会文”方能引领学生在具体语境中反复品味，咀嚼，感受作者所需传递的思想感情，挖掘文本内在的情感因素，紧紧吸引学生的心灵，从而让学生的感情自然而然地在朗读中流露。学生感情朗读的升华只接取决于教师对文本的把握，对文本的挖掘，
我在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，学生朗读的次数与朗读效果把握还要探导。