第一篇：大学课堂教学质量评价
通过课堂教学质量评价促进大学课堂教学质量提高的论文
摘要：通过课堂教学质量的评价提出教师应具备的基本素质;通过课堂教学的12个教学环节挖掘提高课堂教学质量的途径;通过对大学生学习理论探索及影响大学生学习因素分析，从中总结课堂教学规律、教学方法，强调通过加强师生互动提高大学课堂教学质量。关键词：教师素质;教学环节;学习理论;影响因素
一、引言
古今中外各式各样的教学模式中，课堂教学始终是核心，因此如何提高课堂教学质量进而提高人才培养水平是我们永恒的课题。
二、课堂教学质量的评价
课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。因为课堂教学质量的组成非常复杂，提高质量的过程受众多因素影响。对教学质量评价大致可以从以下几个方面来进行：
1、教师自身是否具备较强的专业知识素质、教学能力和较高的教学水平;
2、是否使用科学的教学大纲和优秀合适的教材;
3、是否具备良好的教学环境和先进的教学手段;
4、能否做到认真备课，努力研究教学内容，教学方法，教学思想和教学理论;
5、是否重视课堂教学的各个环节。
(一)大学生的学习类型
1、代表含义学习
代表含义学习的主要内容：词汇、公式、专业规定用符号等。此类学习内容，无论你能不能记住，其代表的含义早已确定不会改变，因此，这一内容学习最显著的特点是具有强迫性，强迫学习者必须记住，弄通含义。
2、同类概念学习
从哲学上讲，概念是人脑反映客观现实的高级形式。概念学习实质上是掌握同类实物共同关键特征的学习。
3、命题学习
命题学习实质上是学习几个概念联合所构成的复合意义。复杂程度高于概念学习，但又以概念学习为基础。命题学习分为三种类别：类属学习、总括学习、并列结合学习。
不同的学习内容，将归属不同类型的学习，不同类型的学习有其特有的学习机制。教师应当依据学生不同的学习机制，制定并实施相应的教学方法。
(二)大学生学习水平
依据学生掌握和运用知识的情况，将学生学习水平分为：记忆水平学习、理解水平学习、融会贯通学习、概括水平学习、创新水平学习。
1、记忆水平学习：此种学习是一般记忆程度的学习水平，不能对学习内容给予理解和掌握。这类学习是不加理解的记忆，会使有意义的学习变成机械学习。
2、理解水平学习：理解即为了解、领会，是揭露事物间联系从而认识新事物的过程。其水平随揭示联系的性质而异：有揭示事物的外部联系的理解，有揭示事物内在联系的理解。
3、融会贯通学习水平：融会贯通学习是把各方面的知识或道理融会贯穿起来而得到系统透彻的理解。处于这类学习水平的学生不满足于记忆、理解，其着眼点是要得到较为系统的知识，形成一定的知识结构。
4、概括水平的学习
概括是在思想中从某些具有若干相同属性的事物中归纳抽象出来的本质属性，扩大到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。
5、创新水平学习
创新水平学习，则是学习者在学习上的一种新的见解、新的方法。如学生自己独立创造出来的某些学习模式，独立思考出来的某些方法等，称为创新水平学习。
以上五类学习水平不是孤立和绝对的，学生可能同时处于几个学习水平之中。教师施教之前应了解学生，掌握学生的不同类型的学习水平，才能更好的实施教学内容、教学方法和教学手段，才能切实提高课堂教学质量。
(三)影响大学生学习的因素
影响大学生学习的因素很多，这里主要归纳为两个方面：一是主观因素，包括学生的知识结构、智力因素、非智力因素等。
二是客观因素，包括社会风气、校风、班风、教学条件、教师等。
1、主观因素
1.1学生的知识结构
知识的要求：
我们是宁愿少而精，而不愿多而囫囵吞枣的知识，知识弄懂了才能被更好的应用，而混淆不清又不巩固的知识是完全无用的。
知识的组织：
知识的组织是影响学习的重要因素，只知道让学生知道了解知识而不知道知识在头脑中如何组织条理是不可取的。
1.2基于这种情况，教师应努力促使学生：
1准确地掌握概念、原理、定理、定义和重要的事实和实例;
② 智力因素
培养学生智力，就要培养构成智力的要素及培养构成要素的品质。如思维能力应着眼于深刻性、广泛性、敏捷性等。这是培养学生智力因素的关键点，也是提高教育教学质量的重要途径。
③ 非智力因素
非智力因素是指：不直接参与认知过程的心理因素。
学生学习成绩不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重视智力因素的提高，只有从改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品质，才能使智力优势得到发展。
2、客观因素
客观因素包括：社会风气、校风、班风、教学条件和教师的特征等。
社会风气、校风、班风、教学条件、教师的水平均对学生学习有着极其重要的影响。
例如相对教师而言可以对学生产生如下影响：
① 教师的学科专业知识水平对学生的影响;
② 教师的智力水平对学生的影响;
③ 教师的能力对学生的影响;
④ 教师富于激励的倾向性对学生的影响;
⑤ 教师的行为品质对学生的影响等等。
总之，教师不仅应具备良好的专业基础特长，还应具备优良品质，做到即能教书，又会育人。在传授知识的同时培养学生能力，提高学生的综合素质。其它因素影响这里不再一一论述。
三、结论
(一)课堂教学是我国几千年来一直延续下来额最普遍的一种教育手段和方法，这一方法已经被社会广泛接受和认可。
(二)本文通过课堂教学质量的评价展示了教师应具备的基本素质和课堂教学中的12个基本教学环节，从每个环节中挖掘提高课堂教学质量途径。
(三)通过大学生学习理论探索，分析大学生学习3种类型和5种学习水平，提出教师提高课堂教学质量的途径和方法。
(四)通过影响大学生学习因素分解，从主观因素和客观因素分析中寻找提高课堂教学质量的根本措施。
课堂教学是教学互动过程，提高课堂教学质量不仅取决于教师本身的素质，还应研究学生的学习理论，从中寻求提高教学质量的最佳方案，达到提高课堂教学质量，进而实现人才培养目标。
第二篇：教学质量评价方案
根据市教育局质量评价方案的实施意见,为了构建我校学生学业质量监测体系，提高小学教学质量管理的科学化、规范化水平，推动评价制度改革的深化,结合我校的实际,特制定我校教学质量评价实施细则。
一.评价原则
1、全面评价与个性评价相结合的原则
面向全体学生，对学生应具备的多种素质进行全面评价，同时注重学生个性心理和特殊才能的评价。[莲山 课~件]
2、形成性评价与终结性评价相结合的原则
形成性评价是指定期对教学质量形成过程(教学实施过程和学习落实过程)的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学。终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况。对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注效果。要改变评价过分强调甄别的功能，要有利于促进教师和学生的发展，激励师生共同进步。
3、总体评价与抽样评价相结合的原则
总体评价是指全体学生参加的学科评价，而抽样评价是指对部分学科和部分学生的评价。遵循教育教学规律，以定期评价为基本形式，适当采用不定期分项抽样评价，加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理。
4、定量评价与定性评价相结合的原则
定性评价采用“等级”与“评语”评价等方式，定量评价采用“分数”和“比率”的方式，使评价尽量科学合理。
二.评价方式
1.分级评价：学校以班级为单位进行评价。
2.分段评价：以1-3年级为低年段，4-6年级为高年段进行过程和阶段性评价。以低年段为例，分段评价是指对一个行政班，从一年级跟踪评价到三年级，研究三年内学生的学业水平、行为习惯和情感态度价值观等方面的变化情况。
三.评价内容
1.学生方面：①学业水平;②能力水平;③情感、态度与学科素养;④学生个性特长发展。[莲山 课~件]
2.教师方面：①专业发展水平;②备、讲、批、辅、研。③教学质量书面检测。
四.评价实施
1.学生方面：设立学生成长档案，把各阶段有关学生能力水平、个性特长发展、情感态度和学业成绩的考评结果都放进学生的成长档案里。具体做法：
①学生作业评价：由教导处制定评价实施细则，各任科教师执行，通过学生自评、小组评价和任科教师评价实施。(每学期评一次)
②学生文明礼貌与卫生习惯评价：由学校德育部门制定评价实施细则，各班任执行，通过学生自评、小组评价和班任评价实施。(每学期评一次)
③才艺展示(包含科学小实验、小发明、小制作、书法艺术等)评价：由学校综合科制定评价实施细则，综合科执行，通过学生个人申报、展示，最后由综合科成立考核小组评定。(每学年评一次)
④学生语文口语交际、写字水平评价：由语文科制定评价实施细则，各语文任科教师评价。(每学期评一次)
⑤英语口语表达评价：由英语科制定评价实施细则，各英语任科教师评价。(每学期评一次)
⑥数学口算能力评价：由数学科制定评价实施细则，各数学任科教师评价。(每学期评一次)
在认真做好上面各项评价的基础上，再填写下面的《学生综合素质评价表》并归档。(附表一)
2.教师方面：健全科学的评价激励机制，采用量化的方式全面客观地评价教师的教学质量并促进教师不断提高，评价结果要与奖金分配和评先评优挂钩。具体做法：
(1)工作表现(工作态度、责任心，常规工作完成情况，培训进修与专业水平的发展等)占30%：①教师的备讲批辅研工作完成情况，由科组长与行政每学期检查一次，每项按优
6、良
4、中
3、差1给分;②教师读书学习和培训进修情况，由主管行政评价，按优
10、良
8、中
5、差2给分;③部门工作完成情况，由校长评价，按优
10、良
8、中
5、差2给分。①②③项得分之和的30%为实际得分。第一学期与第二学期的实际得分之和就是第(1)的最后得分。
(2)工作成绩(每学期教师教学质量书面检测结果)占70%：①第一次(第一学期)质量检测的5个指标(平均分、低分率、及格率、优秀率、高分率)各项指标的比较值在同级中排名得分：第一名10分、第二名7分、第三名4分、第四名3分。(注：跨年级任教两班以上的独立计算后取平均值，平衡班取各项指标比较值的平均值计算，一个教师任教全级多班的按第二名计算。)②质量检测的5个指标第二次(第二学期)与第一次(第一学期)的比较值的差乘以10为各指标全年得分，5个指标的得分和为第②项的实得分。第①与第②两项得分之和的70%为第(2)的最后得分。
(3)第(1)与第(2)的最后得分之和为教师学年教学质量的总分。
学校 学年 班 学生综合(学业、行为)素质评价表
填表说明：
1、综合素质评价等级分为：优、良、合格、不合格四个等级;
2、教师综合学生自评、小组评定情况，通过对学生的总体观察，给出一个综合考核等级;
3、学业成绩的呈现方式为等级制，分为优、良、合格和不合格四个等级，其中85分以上为优，70～84为良，60～69为合格，60分以下为不合格;
4、每学期填写一次，并将填写的手册放入“成长记录袋”中;
5、教师评一栏由班任征求科任意见的基础上进行综合评定。
第三篇：教学质量评价标准
新疆职业大学传媒与设计学院
宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准
为了提高教学水平和管理水平，保证人才培养质量，不断满足社会对人才质量的需要，结合高职高专办学的特点，特制定宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准。
第一条
教学质量评价标准的构成
教学质量评价标准是质量监控的重要依据，是保证人才培养水平 的重要保证，是对学校办学水平进行综合评价的重要组成部分。考虑到可操作性，宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准分为教学组织管理、学生管理、教学过程三部分。
第二条
宝玉石加工与鉴定专业教学组织管理评价标准
1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。
2、管理制度完善，执行有效。
3、教学文件齐全。根据专业调研分析结论，制订出合理的人才培养目标、教学计划和教学大纲。能根据人才需求及时修订和严格执行教学计划。
4、教学调度科学、合理。
5、管理手段先进，充分利用计算机和网络提高管理水平。
6、服务教师、学生热情周到。
7、教学准备工作周到严密。(包括：教室、教材、设备、仪器等) 第三条
宝玉石加工与鉴定专业学生管理评价标准
1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。
2、按要求招收符合条件的学生，入学新生进行全面复查，保证招生质量。
3、入学教育严肃认真有针对性，效果良好。
4、学生管理制度完善，管理严格规范，奖罚措施明确。
5、学生教育体系完善，有计划、有针对性地开展道德修养和文明教育。
6、学生就业指导，毕业派遣，跟踪调查细致周到。
7、关心学生，服务热情周到。
第四条 宝玉石加工与鉴定专业教学过程评价标准
(一)理论教学
1、教学态度
(1)热爱学生，关心学生，对学生负责，不歧视差生。 (2)严于律己，为人师表，准时上、下课，充分利用课堂时间， 不无故缺课。
(3)备课、讲授认真，责任心强，治学严谨，要求严格。 (4)仪表端庄，精神饱满，具有良好的教师形象。声音洪亮，表达清晰简练，形象生动。
2、教学准备
(1)按教学大纲要求认真编制授课计划，准确把握知识体系。 (2)备课认真，教案项目全、质量高，做到备教材、备学生、备教法、备学法，重点难点处理恰当。
(3)授课计划能准确体现大纲的要求，教学目标明确，难易适中，注重学生能力培养。符合授课计划编制要求。
(4)教材选择，能在教研室进行讨论慎重选择或编写教材(教科书、讲义或参考书)，能按大纲的要求选择优秀的近三年出版的高职高专教材。
(5)教师一般能在开学前备好两周课，平时至少应提前一周完成教案。教案能按规定审批。
3、教学内容
(1)课堂容量适中，重点难点处理得当，传授知识准确，概念清楚，内容熟练。
(2)理论联系实际，补充介绍本学科的最新动态和新技术新知识。
(3)精心组织实验课、习题课、讨论课等，内容要设计新颖，具有典型性，准备充分，重视学习方法的指导。
(4)作业布置适量，认真批改，要求严格，能做好作业批改情况登记，及时讲评。作业成绩记载准确、规范。
(5)能为学生指定一定的自学内容和课外参考资料，培养学生自学能力和知识拓展能力。
(6)能按规定辅导答疑，并向学生公布时间、地点及联系方式，主动、热情、耐心、及时解答学生的问题。
4、教学方法
(1)根据教学内容灵活选择教学方法，使教学与学生的知识程度、能力水平相适应。维持学生的兴趣和注意力。
(2)能正确处理教师和学生的关系，以学生为主体，调动学生学习的积极性主动性，培养学习能力。
(3)根据教学目标，组织教学活动，进行互动式教学，启发学生思维，注重能力培养和协作精神培养。
(4)板书工整，演示操作熟练、准确、规范，安排合理，层次分明，重点突出。
(5)熟练使用现代化教学手段和教具。
5、教学组织
(1)认真填写《教室日志》，规范、及时记录学生出勤情况。 (2)学生学习主动性强，按时完成教师布置的学习任务。 (3)课堂纪律好，学生上课注意力集中，无说话、睡觉和干与学习无关事情的现象。迟到、旷课现象少。
(4)师生关系融洽，学习气氛轻松愉快。
6、教学效果
(1)学生学习目的明确，求知欲望高。 (2)学生对课堂知识掌握程度高。
(3)学生能积极配合教师教学，课堂效果好。 (4)学生具有一定的自学能力和知识拓展能力。
(二)实验教学
1、根据教学大纲的要求开设的所有教学实验，教学目的明确，合理。
2、实验人员根据任课教师授课计划，制定该学期实验教学计划，所有实验要有实验指导书。
3、实验前应认真准备实验，预先试作。
4、能严格要求学生。实验前学生要进行预习，并完成预习报告。
5、能认真指导学生实验、监控实验过程、检查试验结果。
6、能认真批改实验报告，公正合理进行考评。
(三)课程设计
1、选题能依据培养目标，符合课程教学大纲要求，能运用课程知识进行技术应用能力训练。难度和工作量适中。
2、课程设计任务书规范(包括：设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准)，手册、资料准备齐全。
3、能认真指导学生确定合理方案，设计过程指导及时，要求严格，注重培养学生的独立思考和协作精神，鼓励学生创新。
4、学生能积极认真对待课程设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。
5、认真评阅设计成果，公正合理进行考评。
6、课程设计结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。
(四)实训教学
1、实训内容符合培养目标和教学计划大纲要求，具有实用性，注重技术应用能力和操作动手训练。工作量适中。
2、有完整的实训任务书(包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准)，设备、仪器、资料等准备齐全。
3、实训指导教师理论讲解清楚准确，操作示范标准规范，指导耐心细致，责任心强，要求严格。
4、学生能积极认真对待实训教学环节，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成实训任务。
5、实训成绩能根据学生的日常表现，综合能力，任务完成情况，实训总结及测试等综合进行评定。
6、实训结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。
(五)实习教学
1、指导教师在实习前按大纲要求做好准备工作。提前了解和熟悉现场情况，制定实习计划，实习计划应科学规范，有明确的时间、地点、目的、内容、要求和成绩考核办法等，并能严格执行。
2、能够进行“职业道德”和“工作岗位职责”教育讲座。
3、实习过程有考勤检查记录和安全措施，能深入现场检查指导，无事故和学生违纪现象。
4、指导实习能坚持“协调、服务、督促、检查、考核和指导”原则，与企业关系融洽。
5、实习成绩能依据学生实习报告、实习日记、实习表现、实习单位鉴定等进行综合评定。实事求是、客观准确。
6、实习结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。
(六)毕业设计
1、设计题目能依据专业培养目标和专业就业方向进行选择，符合专业知识能力要求，难度适当，工作量适中。
2、毕业设计任务书规范(包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准等)，手册、资料准备齐全。
3、能认真指导学生确定合理方案，指导及时，要求严格，注重培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生创新。
4、学生能积极认真对待毕业设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。
5、成绩评定能依据平时表现、评阅意见、答辩效果、设计成果综合评定，客观公正，严肃认真。
6、毕业设计工作完毕后，能认真做好总结工作，并妥善保存相关资料。
第五条 本办法由学院办公室负责解释。
传媒与设计学院 2008.3.20
第四篇：教师教学质量评价办法
XXXXX系教师教学考核办法
按照学院《教育教学质量评价方案》的有关规定，我系制订了《XXXXXX系教育教学质量评价实施细则》并自2009年开始，在全系开展教师教育教学质量评价工作，对教师教学质量的提高起到了很大促进的作用。随着教学内涵建设和教学改革的不断深入，现对我系教师教育教学考核办法进行修订，具体考核细则如下。
一、考核范围：我系全体专兼职教师
二、组织实施：成立系部教师考核领导小组，成员由系教学督导组成，各教研室成立考核小组负责实施，由教研室主任任组长。教学秘书负责考核具体事务。每学期考核一次。
三、考核内容：教学工作量、教学效果、教学成果
四、考核细则：
我系将根据本考核办法对本系教师的教学进行评价，得出具体的评价结果。考核结果分为优秀(15%)、合格和不合格(60分以下)四个等级。
在教学过程中，出现一般教学事故两次或严重教学事故一次及以上者，其本教学考核为不合格。
系部考核基本分值为85分，具体增减分项目如下：
(一)减分项目
1.每学期日常教学工作量(含课内实践教学)不足250课时者，每少20课时减1分，不足20课时按比例计算，兼职教师此项不减分;
2.每缺一次教研活动(含会议、集体活动)减2分(因公请假除外)，注：因公请假需提交教师本人上级主管领导批准的书面材料;
3.教师应尽量减少调停课次数，每学期第一次调停课减1分，第二次减2分，第三次减3分，依此类推，并累加减分(因公除外);
4.未按照要求辅导答疑或批改作业的减1分;
5.未按时提交有关教学文档和材料(如教案、试卷、实习报告、毕业论文报告、听课记录等)每一项减2分，所提交材料明显不符合要求的每一项减1分;
6.阅卷或登陆成绩等环节出错的每次减2分;
7.学生对教师教学反映不好的，全班有1/3学生联名书面形式提出的，每次扣3分;
8.在学生教学测评中，排名后10%扣3分;
9.拒不接受系部和教研室工作任务者，每次减3分;
10.被学院点名通报批评(书面形式)的每次减5分，并不能评为优秀等级。
(二)加分项目
1.承担教学工作量(含课内实践教学)每学期超过250课时者，每20课时加1分，不足20课时按比例计算，兼职教师此项不加分;
2.指导学生论文和顶岗实习合格，每指导5名学生加1分;
3.承担系部组织的各项教研任务者，每次加1分;
4.举行一次讲座加2分;
5.在学生教学测评中，全院排名前10%加3分;
6.荣获表彰，国家级、省级、厅级、院级分别加
12、
8、
6、4分;
7.发表论文，一级、二级、三级、四级、校刊分别加
12、
8、
6、
4、2分;
8.成功申报项目的负责人，国家级、省级、厅级、院级分别加
12、
8、
6、4分，项目参与人前5名(不分排序)分别加
4、
3、
2、1分;
9.编写教材，字数在10万字以上、5万以上、2万以上、2万以下分别加
8、
6、
4、2分;
10.在考评期内满勤加3分。
五、考核结果以及处理
1.教师教学考核首次不合格，系部安排指导教师帮助该教师改进教学工作，提高教学质量。如连续两次仍不合格，根据学校规定，将取消该教师担任讲授资格。
2.教师课程教学考核结果作为考核、职称晋升、岗位聘任、评先评优、申报各级教育质量工程项目、教研教改项目、承担教学建设任务的重要依据和条件。(1)教师有关效益分配将与考核等级挂钩，具体按照学院有关文件执行。(2)教师参评选院级及以上教学名师、优秀教师、教坛新秀等须在学校前一学年教学考核中获得优秀等级。
本细则由XXXXXX系负责解释和实施。
第五篇：小学教学质量评价方案
一、指导思想
为进一步加强对学校教育教学工作管理，加大对教师教育教学的评价力度，突出提高教学质量的主旋律，结合学校实际，特制定本评价方案。
二、评价原则
1.发展性原则：以学生学科综合素质发展为主要评价项目，根据师生当前的发展水平，确定教学所应达到的目标，对教师的教学以及学生知识掌握状况进行阶段性质量评价。
2.激励性评价原则：对教学质量进行评价，奖励先进、激励后进，促使所有教师积极投入教学工作，整体提升教学质量。
3.导向性评价原则：通过对教师教育教学工作进行评价，促使教师深入做好本学科的教学工作，更好地提升专业技术能力。
4.相对性评价原则：根据目前制定的评价方法和指标，在一定时期内对教师的相对教学水平进行评价。
三、评价学科与指标
1、参与教学评价学科：语文、数学、体育、音乐、美术、社会、自然、思品、科学、信息、英语等学科。
2、评价数据说明与计算办法
(1)综合比率(综合比率=巩固率×35%+及格率×50%+优秀率×15%)
(2)提高幅度=(当前班学科平均成绩÷当前年段平均成绩)÷(前次班学科平均成绩÷前次年段平均成绩)
(3)学科平均成绩=班级所有学生总分÷班级学生总人数
(4)学科优秀率=成绩在90分(
一、二年)、85分(
三、四年)80分(
五、六年)以上学生的人数÷班级学生总人数
(5)及格率=班级学生成绩达60分以上人数÷班级学生总人数
四、评价与奖惩办法
1、期中、期末测试综合比率或提高幅度在1.0分以上且幅度居年段前列(年段有4个教学班的取前两名，不足4个教学班的取第一名，六个以上教学班的取前三名)的班级给予表彰并给以一定的物质奖励。(主要针对语文、数学科)
2、在期中、期末等测试中，优秀率、及格率连续两次分别低于85%、90%的班级及任课老师给予教师会上通报批评，并实行诫勉。
3、教学幅度连续两次无提高且平均成绩居年段末位的班级，所任学科教师当考核不评为“优秀”，不参加当年各级各类评先评优。凡在县性教学质量跟踪监控或抽测中，所任教班级连续三年在年段排名末位的，职称降级聘任，并限期整改，如一年内教学成绩没有提高的，调整到非教学岗位取消职称聘任或给予待岗。
4、技能常识科教学评价以学校统一测试为准，参照语数学科评价方法进行，其中体育、音乐、美术等以课程标准所定教学目标进行评价。
5、各学科任课教师指导学生参加县级以上学科竞赛，必须取得三等奖以上的成绩;指导学生获第一名者，学校给予一定的物质奖励。
6、上述教学评价结果作为教师评先评优、考核、职效考评及岗位聘用的主要依据。