下面小编整理了一些《本科生学生论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：中国石油大学（北京）近年来大力发展来华留学生教育，重点发展留学生学历生教育，以平衡在校留学生规模、质量与结构。作为一所工科为主的石油特色院校，我校在发展本科留学生教育方面有很多优势，但同时也面临一系列的挑战。本文重点分析我校在本科留学生教育工作的发展过程中遇到的问题并探讨研究解决方案。
第一篇：本科生学生论文范文
本科生导师制实施现状调查：学生的角度
摘要：中国的本科生正经历着从精英教育到大众化教育的转变。为了保证教育质量，本科生导师制是一项重要举措。根据武汉科技大学近两年来的“全程综合导师制”实践，从学生的视角，选择典型专业班级和学生进行了问卷调查和个体面对面访谈，对导师制的了解、期望交流的方式方法、最希望得到的指导方面以及实施导师制效果、存在的主要问题进行了统计分析。并对监评激励机制、受限制因素、单双向结合选择及导师、辅导员、班主任三者关系展开了讨论。
关键词：全程综合导师制；理学类本科生；激励机制；单双向结合选择
一、引言
随着社会对人才要求的日益提升，“因材施教”更有利于本科生进入社会后的发展。本科生导师制虽然在全国范围引发起讨论，也在一些高等院校进行试点，但仍未普遍地推广和实行。大学本科生尤其是新生，完成从中学到大学的转换较慢；对所学专业了解少，希望导师给予本专业学科体系、培养方向、课程选择等方面的专业指导；一些学生为了兴趣和就业，想提前介入科研，而另一些学生由于刚从中学升入大学，却无法正确地解决自身的问题；理学类学生较工学类工程应用接触少，就业难。为解决上述问题，结合学分制改革，武汉科技大学在理学院对2013级本科生100%实行“全程综合导师制”，即从入学开始直至毕业，对学生的专业、心理、生活、就业等进行个性化辅导，目的是满足学生的学习兴趣，培养自学能力和创新能力，塑造健全的人格，提高就业竞争能力。
本科生导师制有多种形式，从时间上可分为全程本科生导师制、高年级本科生导师制和本科生年级导师制；从指导过程可分为科研导师制和综合导师制。选择何种导师制，需根据学校的自身特点而定。武汉科技大学理学院有2个理学本科专业和1个工学本科专业。尽管此前没有试行导师制，但工学专业在实践经验丰富的专业教师的教育和引领下，就业率几乎100%。比较之下，2个理学专业就业率不甚理想，这与专业特点、教师的学业指导、职场引导有很大关系。试行理学本科生全程综合导师制，不仅能培养出素质全面、创新性强的学生，还有助于改善理学类的这一不足。
本文根据近二年的导师制实践，选择典型专业班级和学生进行了问卷调查和个体面对面访谈。
二、研究方法与实施
以武汉科技大学理学院2013级本科生作为研究对象，采用学生问卷调查、典型学生访谈的方式。问卷对2个理学专业班全体学生进行调查，统计分析样本人数68人。问卷调查设计了6大类10大问题，涉及到导师制的可行、目的、辅导人数、指导途径、指导内容和交流频率等方面。物理学和数学专业各选一个班级，该班选3个代表性学生即A同学（成绩位于本专业前列，积极参与各类活动），B同学（成绩中游，学习生活较认真）和C同学（成绩中下游，平时生活较散漫）进行访谈。
三、调查结果与分析
1.问卷调查。①导师制的了解程度。只有49%学生对导师制了解，其余51%了解一点或完全不了解。在本科生导师制实施过程中，半数以上本科生对导师制缺乏了解和认识，权利和义务模糊，直接影响了实施效果。②学生受指导的频率。一学年中87%的学生有三次或三次以上导师指导和交流的机会，但仍有6%的学生从未受过指导和交流。一个学年连基本的三次见面和交流的机会都无法满足，更谈不上对学生深入的了解和及时的引导，这充分暴露了导师与学生交流的缺乏！为了有效地实行本科生导师制，提高导师和学生的交流频率是学生的最基本的要求。③交流的形式。出于时间及成本的考虑，58%的学生在导师的安排下进行定期的集体约见，个人约见只占8%。然而本科生导师制最需要的是“个性化指导”，集体约见不能很好地实现对学生个体的诉求。这需要导师要从原有的旧模式走出，更多地“个体”辅导。④每次交流时间。交流时间88%为30～60分钟，这个时间既可使学生提出自身的诉求和困难，与导师充分交流，又不会使时间过于冗长而使学生厌烦。但仍有小部分学生只有一刻钟的交流，也反映出一些导师和学生的交流时间明显不够。⑤实际指导的方式。过半的导师与学生交流时换位思考，针对学生的问题给出自己的意见。然而15%的导师侃侃而谈和25%的导师貌似没什么准备，说明只有导师对学生提前做好准备工作，才能对症下药，让每次指导有更大收效。⑥帮助最大的方面。导师指导的内容丰富，对学生的各个方面都产生了积极的影响，特别是在“学习方法”、“课程”、“学术指导”和“科研活动”方面。刚入大学的第一学年，导师制很好地起到引导作用，能够让新生更快地适应大学的生活节奏和学习步伐，同时也解决了学生很多困惑。⑦希望得到帮助的方面。在今后的学习生活中，29%的学生期望导师在自身定位及以后发展方向给予更多的指导。28%则期望在专业和学习方法方面得到帮助。由于涉世不深，精神压力增大，也有22%的学生希望在“人际交往”和“心态调节”上得到帮助。⑧存在的问题。30%的学生由于和导师不在同一校区，交流不够及时和密切，无法得到有效的沟通。23%的学生认为由于师生比例不足或导师时间紧张，导致导师不能兼顾每一个成员。统计发现：53%的问题来自不在同一校区和时间紧张，也有26%的学生认为导师指导过于形式，很多是填写表格，草草了事。⑨实施的效果。58%的学生表示导师制有一定成效，对适应大学生活有很大帮助。但仍有33%的学生认为效果一般，还需要改善。⑩学生对导师制的看法。90%的学生对本科生导师制持乐观态度，但仍有10%的学生认为有点形式主义。这表明实行本科生导师制是可行和合理的，具体实施还有待改进。学生有了实际收获，就不会存在“形式”问题。
2.面对面访谈。访谈了解到：导师制对刚入大学的本科生，在学习方面有明显的提醒和引导作用。但在时间和见面方式上，由于生活和教学在不同校区，双方交流的方式主要以网络为主，线下见面的较少，交流频率也局限于一月三次之内，无法做到每周交流。学生对导师的评分都较高，表示导师在本专业有较为优秀的素养和水平，能够对专业知识进行有质量、有水平的解答，但是与前述的问题一样，学生认为与导师的交流偏于表面，交流成为任务，除专业方面的问题外，导师由于自身时间和地域限制，其他方面（如生活、心理等）兼顾较少。①收获。不仅帮助刚入大学的本科生顺利渡过了从中学到大学的转变，而且对本科生进行了合理的学习规划。成绩处于专业前列的学生期望在之后的学习生活中，导师能在科研方面给予更多的帮助；而中下游的同学更多的是希望巩固课堂知识以及规划和监督学习。这需要导师对学生进行“分而治之”，根据学生自身的特点给予不同方面的帮助，同时也需要导师对此投入更多的精力和时间。②不足。受访学生均表示与导师见面时间和次数明显不够。即使见面，时间也比较仓促，加上人数较多的原因，导致导师无法对学生的情况进行详细了解，难以对症下药。访谈也发现，学生也未从原来的“老师教，自己学”的模式中走出。学生要勇于将自己的诉求与导师主动沟通，这对学生的沟通能力有一定要求，也从另一侧面反映了导师和学生接触不够，相互没有深入的了解。③希望。导师的科研任务繁重及校区的限制，与指导的学生交流偏少。多数学生表示，实行“双向选择”不仅导师可以根据自身的需求来选择学生，学生也可以在了解导师的基础上进行抉择。在相互认可的情况下，导师和学生的“教”与“学”的积极性必然有很大的提升。④比较。谈及“辅导员”、“班主任”和“导师”三者谁作用最大时，50%的学生表示班主任作用大。学生与班主任见面交流时间，远远多于其余两者，班主任能够给予更好、更有效的意见。这表明导师在学生上所花的精力时间远不够，学生对班主任的信任感和依赖感更强。
四、问题讨论
1.缺乏监评与激励机制。武汉科技大学本科生导师制尚处于探索阶段，对导师制具体实施的详细过程没有形成完善的规章制度，缺乏有效的过程监控。导师制不同于课堂教学，在地点、时间上存在很大的不确定性，仅凭学期末的“活动记录表”和“学生评议表”，不足以真正监督和评估。应建立“学生”、“导师”、“同行”和“学校”多元的监督、评估机制。“学生”是主角，他们的感受和意见是导师制评价的核心部分。“导师”对指导活动回顾，发现自身不足，实行自我修正和改善的自我评价，是重要的评价参考。“同行”专业导师，对于实际问题和工作都有自己的看法和理解，他们的评价往往较为公正和准确，导师间的互评，既有利于促进导师间的交流，又有效地提高导师自身的水平以及导学效果。“学校”的评价也是必不可少的，学院作为管理机构，定时与学生座谈，了解导师的指导情况，通过查看导师的工作记录以及导师间的评价和意见，对导师的工作情况进行公平的评议，是管理导师的重要依据。更为重要的是，导师一定要有“激励措施”。武汉科技大学规定：“参与导师制项目并顺利完成各项工作的导师，在申报学院科技创新项目时予以优先考虑立项”和“对导师工作考核优秀者，给予一定奖励”。虽然点出了对优秀导师的奖励，但仍未对奖惩措施做出明确、具体、详细的规定。本科生导师比一般的教师付出了更多的时间和精力，正如班主任有津贴、辅导员有工资一样，在导师付出大量劳动的同时，也必须给予一定的物质补贴。可以考虑实行“本科生导师津贴制”，根据导师的工作量和评价结果转化为学时补贴；同时学院应设立专项基金，用于优秀导师奖励，定期对导师进行评优活动。优秀导师不仅能获得一定的物质补贴，也获得精神嘉奖，让导师在指导学生的工作中获得成就感和满足感，提高导师的积极性。补贴奖励的同时，对于考核评价不良的导师，也要及时更换，把更有能力和指导方法的老师补充进来。
2.时间和地域的限制。本科生导师不仅要在专业上引导学生，还要在思想、心理上辅导学生。导师都是由专业课教师担任，时间和精力有限。除了规定的教学任务外，还要承担相关的科研任务，这导致导师实际投入在本科生身上的精力和时间明显不足。不仅如此，武汉科技大学是一校三区格局，大部分导师住在青山校区，出于时间、成本考虑，多数导师不会因为个别本科生而特意来到黄家湖校区辅导，而一二年级的学生100%住在黄家湖校区，这大大影响了导师和本科生交流的次数和质量，个性化辅导难以实行。
3.单双向结合选择。新生是在未充分了解导师的前提下，“被分配”和“安排”给导师，师生间并没有相互选择。经过一段时间后，单向选择就暴露出了不足：有的学生想加入别的导师课题组；有的导师想让别的学生加入搞科研。其实这是一件好事，说明此时学生和导师已经充分了解彼此，想重新选择更有收获的组合。因此，应实行“单双向结合选择”制度：对于大一刚入学的学生，学校可以对学生进行统一安排导师，以同一校区优先分配的方式，让学生更快适应大学生活和学习节奏，同时对学生生活中遇到的困难进行引导，实行“单向选择”。经过一个学年生活和学习，在选择专业方向之前，导师和学生有了较充分的接触和了解，学校将所有导师的个人介绍、专业方向、研究项目、个人成果等信息公布在学校网站或论坛等学生容易接收到的平台。学生可以根据自身的具体情况选择本科生导师，同时导师也可根据对受导学生的了解，邀请或选择某些学生，实行“双向选择”。每一个学年，如果对自身的学习或者指导出现阻碍，学生或者导师可以向学院提出更换导师或者学生的请求。学院对实际情况调查核实后，实现师生资源的合理组合配置。
4.正确处理“本科导师”、“辅导员”和“班主任”的关系。武汉科技大学规定的导师职责过于宽泛，不仅要对学生“因材施教”，注重学生的个性发展，还要对学生进行思想道德和心理的指导，这在很多方面与“辅导员”和“班主任”存在一定程度上的角色冲突和重叠。看似导师“责”、“权”十分全面，实际上没有突出导师制的重点，核心工作职责不明确。“辅导员”是高等学校教师队伍的重要组成部分，主要开展大学生的思想政治教育工作，是大学生健康成长的指导者和引路人。“班主任”的工作重点应放在班级建设和学生个人的关怀上，负责培育班级良好学风的养成；培养学生的集体主义精神，团结协作，使班级每个人像生活在大家庭一样。这就需要对导师的职权进行界定，明确规章制度来清晰导师应该承担哪些责任？需要展开哪些工作？“本科导师”的重点工作应该是：向学生介绍学科和专业领域的研究内容、方向和前沿动态；根据个人特点，吸纳学生参加科研课题，培养学生的创新能力；作学生的专业领路人。只有明确了这些，导师才能清楚地实施指导计划，并正确处理好与“辅导员”和“班主任”关系，更好地形成合力，互相补充，促进学生的全面健康成长。
五、结语
本科生导师制由于“政治正确”已在中国许多高校试行多年，但真正消化吸收，形成高校自身的“本土化”、有特色的并不多。导师制起作用的关键在于改进和提高，形成适合自身学校和学科特点的“本科生导师制”。武汉科技大学根据专业和学校特色，对理学类本科生采取“全程综合导师制”，对学生的各个方面产生了积极的影响，很好地引导新生，使其更快地适应了大学的生活节奏和学习步伐。但也暴露出学生和导师不在同一校区、导师与学生交流不及时和密切、缺乏导师的监评激励机制等问题。在总结实践经验的基础上，切实建立和完善导师的“激励机制”，实行“单双向结合选择”，明确导师、班主任和辅导员的责任和义务，才能形成师生和谐、促进个性发展的有特色的本科生导师制。
参考文献：
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作者：刘宏玉 朱磊 覃宇 戴凌骏 马平均 陈凯 卢建夺 张仁刚 王登京 侯阳来 陈克亮
第二篇：来华留学生本科生教学质量体系建设研究
摘要：中国石油大学（北京）近年来大力发展来华留学生教育，重点发展留学生学历生教育，以平衡在校留学生规模、质量与结构。作为一所工科为主的石油特色院校，我校在发展本科留学生教育方面有很多优势，但同时也面临一系列的挑战。本文重点分析我校在本科留学生教育工作的发展过程中遇到的问题并探讨研究解决方案。
关键词：留学生；本科生；教学质量
一、我校本科留学生现状分析
1.学生规模。截至2013年9月，我校有来华留学生810人，其中本科学历生529人，占学生总数65.3%，是在校留学生的主体人群，本科学历生人数相对于2010年的336人增长了57%，相对于2012年的460人增长了15%，数据显示，本科学历生规模增长潜力巨大。
2.生源国别。我校来华留学生中欧美发达国家留学生很少，主要的生源国使哈萨克斯坦、土库曼斯坦、蒙古、沙特阿拉伯、苏丹等中亚、中东及非洲国家，这些国家的基础教育水平普遍不高，这在一定程度上对来华留学学历生教育培养带来很大的难度，对学生规模、层次的进一步发展、提高造成了很大的局限性。
3.专业分布。作为一所行业院校，我校发挥自身在石油石化领域的特色优势，努力将石油工程、地质工程、油气储运工程、化学工程与工艺等主干专业建设成为来华留学生教育品牌专业，同时随着中国石油海外战略的不断推进，相关专业也成为来华留学生来校学习的首选，有80%的本科学历生在这些专业攻读学位。
二、我校本科留学生教育中面临的问题
1.留学生汉语言基础差。绝大多数留学生在进入专业学习之前，接受过预科教育。我国现阶段的预科教育阶段通常是以基础汉语学习为主，辅以科技汉语课，学生初步涉猎专业学科的相关知识。一年预科结束后，留学生虽然具备基础的汉语言能力，对中国文化有了些许了解，对在华学习环境也比较适应，但多数学生在汉语言知识和能力、跨文化交际能力，尤其是相关专业知识等方面还未能达到进入学校专业阶段学习的基本标准。并且我校专业以理工科为主，设置的课程本身专业性强，专业术语多，表达方式也较日常汉语晦涩难懂。很多中国学生在专业学习上尚且会遇到困难，更何况母语是非汉语的外国学生。
2.留学生数理化基础薄弱。我校留学生多数来自于非发达国家，学生在来华前所接受的基础教育水平参差不齐，尽管在预科教育阶段曾学习过数理化课程，但由于当时教学进度快，课时数量多，学习强度大，学生学习效果不够明显。而且我校相关专业的学习对数理化基础要求较高，留学生学习比较吃力。
3.留学生培养方案设置不够合理。我校与其他兄弟院校的做法相似，留学生在培养过程中使用的培养方案仅是简单的在中国学生培养方案的基础上删除人文、英语、体育类课程，其他课程与本专业的中国学生保持一致，这种培养模式理论上遵循中外学生的趋同化管理，也是对欧美一些发达国家通行的做法的效仿，但是实践发现，教学效果不太理想。从现阶段我校留学生的实际情况来，来华留学生和中国学生无论是在语言能力、基础知识认知能力方面都不在同一水平线上，单纯地强调趋同化管理，困难重重。有的学生甚至还没过适应期就对学习失去了信心，进而直接影响学习动力，学习效果可想而知。
三、我校在来华留学生本科生培养质量体系建设方面的探索
1.优化留学生培养方案。学校结合外国留学生的心理和文化特点单独制定行之有效的留学生培养方案，开展教育教学活动。注重对留学生汉语、中国文化素养、专业核心知识及实践应用能力培养。（1）强化留学生汉语和文化类课程教学。汉语言基础薄弱是留学生学习中文授课专业的最大障碍，为提高留学生汉语能力，我校试行在留学生进入专业阶段后，继续加强对留学生汉语学习和中国文化素养的培养，加大语言文化类课程学分所占比重，通过贯穿大学本科四年的汉语言和文化类课程设置帮助学生的语言能力实现由通识汉语不断向专业汉语拓展、深化和转换，帮助学生进一步了解中国的文化历史、发展进步，了解中国人的风俗习惯、思维方式和价值观念。作为行业特色院校，我校鼓励教师编写专业汉语教材，辅助留学生专业学习。（2）强化专业核心知识教学。在确保专业核心知识传授的原则下，适当调整留学生专业必修课和选修课程设置，教学培养环节更有针对性，使留学生最大受益。同时加强核心课程教材建设，立足重点专业核心课程，编写适用于留学生教学的系列教材或讲义，形成留学生课程的特色和优势。
2.强化留学生教学过程管理。（1）夯实留学生基础教育。为帮助留学生完成从基础教育到高等教育的过渡，我校不断改革留学生数学、物理、化学等公共基础课教学内容和教学方式。留学生基础课程实行单独开课，适当调整教学内容和降低难度，前期注重初高中基础内容衔接，进一步强化基础教育，为高等阶段学习创造条件。在高等教育阶段，对于留学生很难理解接受的“难点”、“非重点”教学内容，适当给予调整，教与学过程中注重实用性。（2）创新留学生教学模式。探索留学生基础课程分层次教学模式，根据留学生不同的数理化基础及汉语交流水平进行分层分级教学，针对不同层次安排不同的教学内容，实施相对应的教学计划，做到“因材施教”。鼓励有留学背景的教师开设留学生课程，为留学生集中开课，积极探索启发式互动教学，采用讨论式教学、问题式教学、案例式教学等教学方法，增强课程的吸引力，提高留学生自主学习能力。灵活掌握授课内容，加强专业课程内容凝练，注重专业核心知识传授。加大平时测试力度，提高出勤考核和平时成绩比重，采取集中考试与文献综述、大作业、学习汇报等相结合的灵活考核方式。同时创造条件配备优秀助教在课后对留学生给予辅导。
3.创新、实践能力培养。我校在培养留学生理论知识水平的同时，同样注重对留学生创新能力和实践能力的培养。在培养计划制定过程中注重留学生实习实践方案的整体化设计，强调实用性。日常教学过程中有针对性地为留学生安排实习、实践环节，注重利用校内模拟仿真实习基地与现场实践的有效结合，增加现场（野外、油田、炼厂）实习、实践的机会。同时鼓励学历留学生参加科技竞赛活动，提高留学生创新能力及科研能力。创新、实践能力培养能力的提升能够帮助学生进一步明确将来就业方向，帮助学生尽快地适应就业岗位要求，尽快进入工作角色，让我们培养的来华留学生在全球化就业市场中具备更强竞争实力，这势必将对我国对外宣传留学生教育质量和扩大招生规模及提高层次起到极大的促进作用。
学历生的规模和质量在一定程度上能够反映一所高校教育国际化的水平，我校在扩大来华留学生教育规模的同时，将把不断提高学历生的教育培养质量作为现阶段留学生工作的重点，充分发挥自身优势，抢抓机遇，开拓创新，努力开创我校来华留学工作的新局面。
基金项目：中国石油大学（北京）党建、思想教育与行政管理科研项目（2010B016）。
作者简介：徐长亮（1982-），男，吉林农安人，工作：留学生管理。
作者：徐长亮
第三篇：浅谈本科生导师制对大学生科研创新能力的培养
摘要：针对目前高校本科生科研创新能力不足的问题，在大学本科生中引入科研导师制，让科研经验丰富的导师带领本科生实际参与科研课题，不仅可以提高本科生的科技创新能力和学识水平，还可以提高学校科研实力。最后为进一步提高本科生科研创新能力提出了一些建议和对策。
关键词：本科生;导师制;科研创新;培养
一、本科导师制简介
本科生导师制是一种源于英国牛津大学的新型教育管理模式。与研究生导师制不同，本科生导师制是指教师通过言传身教对本科生的学习、品德、思想、就业等方面进行个别指导的教育制度，以提高学生的思想道德水平、科学文化水平及科研创新能力等综合素质[1，2]。目前有多所高校将本科生导师制与科研团队建设结合起来，充分挖掘本科生的科研潜力，重点发展学生的创新性思维，充分发挥学生的独立思考和实际动手能力，不仅可以提高学生的科技创新能力，同时也有利于学校科研实力的提升。本文将以作者所在北京石油化工学院为例，浅谈本科导师制对大学生科研创新能力的培养。
二、本科生导师制对大学生科研创新能力的培养
(一)本科生科研创新能力的重要性
“科学技术是第一生产力”这句话充分阐释了科学创新对一个国家的兴旺发达和一个民族灵魂进步的重要性，而高校是培养科研精英人才的最大机构。但是从目前我国高校大学生培养模式来看，多数高校将教育重点放在课本知识的传授上[3]。虽然这种模式培养下的高校毕业生具有良好的专业知识储备，但实践动手能力和科研创新能力明显缺失。大四毕业设计环节，虽然能让本科生一定程度地参与一定量的科研工作。但是大部分本科生只能参与基础的实验操作或者是简单机械的数据录入处理工作，不能深入分析实验结果，更无法指出课题的创新性，这将严重影响本科生对科研工作的积极性和热情。大学生作为未来国家发展的栋梁，大学教师需充分重视他们的科研创新能力的培养并积极投身大学生科研创新能力培养的实践中。
(二)科研导师的重要作用
将导师制与大学生科研创新能力培养结合起来建立科研导师制，主要是指导师指导学生参与具体科研工作，使学生掌握基本科研方法，锻炼学生实践动手能力和创新能力，有利于创新型人才的培养。北京石油化工学院材料科学与工程学院从2013级全日制本科生开始，全面实施全程导师制。即为每名学生配备导师，针对学生的个体差异，以学业指导为主，兼顾学生思想品德教育和生活、心理等方面，以激发学生的学习积极性和主动性，树立正确的学习观及人生观，切实提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。其中导师制实施细则明确规定，导师具有如下职责：指导学生开展科技创新活动，包括指导课外课题研究选题和立项，组织科研课题讨论会，吸收学生充当科研助手，动员和组织学生参加各级、各类课外科技竞赛活动，从而促进学生科学素养和创新能力的培养和提高，使学生构建成符合人才培养目标与规格的要求，突出个性发展并拥有比较完整的知识结构和能力结构体系。其中针对具有继续深造，有意从事科研工作的学生，对他们分配科研经验丰富的教授、副教授或者是有科研项目的讲师，建立起科研导师制。
作为一名科研导师，需充分发挥导师的职责，培养学生的独立思考、独立工作和综合运用已学知识解决实际问题的能力，尤其注重培养学生独立获取新知识的能力。为了激发学生对科研课题的兴趣，导师引导学生有针对性地查阅国外内相关文献，了解本课题的国内外研究现状，提出实验方案，制定详细的实验方法、操作步骤、实验预期结果等。针对本科生的科研思路和实验方案，导师需要积极给予审查意见，及时评价学生的实验方案，并提出修改意見。待实验方案确定后，整个实验过程需要学生独立完成。但是由于大多数本科生参与科研课题的时候，并不具备完整的专业理论知识，因此并不熟悉具体实验仪器和实验设备。这个时候需要充分发挥科研团队的作用。我们针对本科生的课题类型，给他们建立实验小组，并由研究生担任实验小组组长，充分发挥团队合作效应。实验完成后，需要及时整理分析实验结果。这时导师需要帮助本科生归纳总结实验数据，寻找实验规律，发现实验特殊现象，进行机理分析。最后及时引导本科生对所做的实验进行总结，撰写实验报告、汇报实验成果或者发表文章。从导师制实施以来，北京石油化工学院材料科学与工程学院指导多名本科生荣获各种科技竞赛大奖，例如2013年第一届全国大学生高分子材料创新创业大赛二等奖、2014年第三届全国大学生金相技能大赛一等奖、2015年“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、2015年第四届全国大学生金相技能大赛三等奖。
(三)学生在导师制中全面成长
学生参与导师科研课题对于培养学生的科研素养和综合创新能力有很大帮助。首先，专业知识面得到充分扩充。通过查阅相关科技文献，可以了解目前学科发展前沿和研究现状，发现某领域的研究不足和缺点，提出创新性解决方法或思路，有利于学生对所学的基础理论、基本技能和专业知识的进一步巩固。其次，实际动手能力达到充分提高。所有实验操作过程均需要学生独立完成，如果实验失败，还需分析失败原因，寻找解决方案。系统地培养了学生的独立工作、独立思考和综合运用已学知识解决实际问题的能力，尤其培养了学生独立获取新知识的能力。最后，沟通交往能力得到增强。学生总结实验结果时候，需要完成分析实验数据，撰写实验报告，汇报实验结果、发表文章等工作。这将充分提高他们的逻辑思维能力和科技交流、论文撰写能力[4]。
三、提高本科生科研创新能力的一些措施和对策
尽管我国许多高校建立了本科生科研导师制，但是存在机制不够完善，科研创新能力重视不足等问题。现结合北京石油化工学院材料科学与工程学院本科导师制的实际情况，提出几点关于提高本科生科研创新能力的建议。首先，激发本科生科研创新意识。为了充分激发本科生的科研创新意识，在日常教学和社团活动中，教师应充分宣讲科技带给日常生活的巨大改变，激发学生对科学研究的热情，使学生明白科技能力对提升我国综合国力的具有重要的决定性作用。同时学校可以开展多种形式的课外科技学术活动，既丰富了学生的课外生活，也提高了学生的自主创新能力。其次，开设科研创新课程。为了快速提高学生的科研创新能力，可以在本科生的课程中增开一些有关提高科研水平能力的课程，例如文献检索与管理、科技前沿学术讲座、创造力开发、数据分析与整理、科技论文撰写等课程。通过这些课程的学习，本科生一方面可以系统地学习有关科研的知识和技能，另一方面为将来继续深造或者从事科研工作打下良好基础。最后，完善评价体制。将本科生的科研能力纳入综合素质评价体制，与本科生的奖学金、保研等挂钩，可以极大提高本科生的参与科研活动的积极性[5]。例如学科竞赛获奖、发表论文、申请专利等均可以计入学分或奖励加分中。同时，学校也要积极鼓励参与科研导师制的教师，例如将指导本科生科研活动的时间计入学时，给予科技竞赛获奖或发表论文的老师一定经济奖励等。
四、结语
科学技术创新对国家和民族的发展起着至关重要的作用。提高本科生的科技创新能力成为目前高校急需重视的一项工作。通过科研导师制，让学生参与实际科研课题，可以显著提高本科生的创新意识和自主动手能力。激发学生科研创新意识、开设科研相关课程、完善评价机制等，均有利于进一步完善培养学生创新能力的机制，从而促进我国经济快速发展。
参考文献：
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作者：杨丹 陈飞 黄建平 戴玉华