下面小编整理了一些《英语国家概况课程教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】随着改革开放以来我国的国力日渐强大，中国不断加深了融入世界的程度，参与国际活动的需求越加强烈，中国不断增加了与西方发达国家的交往。英语作为一门国际通用语言，突出了中国与世界连接纽带的功能。英语国家概况课程不但加强了大学生英语修养，还培养了跨文化意识，需要师生对其进一步深入研究。
英语国家概况课程教学论文 篇1：
高职英语国家概况课程教学方法初探
摘 要:许多高职高专院校开设“英语国家概况”这一课程,旨在培养学生的跨文化交际能力。传统的教学以传授英语国家的文化背景知识作为教学重点,教学方法以知识灌输为主,具有一定的局限性。鉴于高职教育的特殊性,该门课程应该与传统本科教学有所区别。本文从授课方法和教材建设方面提出新的看法,以期更好的引导学生学习。
关键词:高职; 英语国家概况; 教学方法
英语国家概况课程主要传授英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的地理、历史、政治、经济、文化、教育、宗教、风俗习惯等方面的知识,其功能有二:其一,使学生加深对英语国家语言和文化的理解,提高其跨文化交际能力及分析、判断能力;其二,开阔学生的视野,拓宽知识面,为英语专业的其他课程的学习提供背景知识。目前,我国高职英语专业培养的学生,主要是面向商务、贸易、旅游、会展、教育等领域,具有较强的实践能力的高层次应用型人才。高职教育在培养对象、培养目标和培养模式上与传统大学有着诸多的不同,这已是公认的事实。那么,在高职教育框架及其特定的教育理念下,英语国家概况课程在教学方法方面是否能与传统大学一致?笔者作为一名高职英语专业教师,在从事了一段时间的英语国家概况教学后,对这些问题进行了一定的思考,并结合高职教育的特点提出教学方法的建议,以供同行借鉴。
英语国家文化与中国文化的巨大差异使得人们在价值观念、社会规范、思维方式、风俗习惯等方面存在诸多不同,这直接导致了他们在相互交往的过程中有着各种障碍,进而可能引起摩擦、误解和隔阂。因此,笔者认为英语国家概况在高职英语专业教学中占有重要的一席之地。然而,学生对英语国家概况这门课程的认识不够。英语国家概况本身是一门很难把握的课程,信息量大,涉及面广,内容纷杂。大多数教师都没有在英语国家生活学习过的经历,当涉及到近现代史实、国家地理地貌等知识时需要查阅大量的图文资料,有时为了弄清楚一个数字可能要耗费许多的精力才能讲透。然而有些学生对此却并不理解。据笔者的调查,文科生由于高中时期历史、地理的知识把握得较好,对这门课程还比较感兴趣,而理科生普遍反映听不懂,并认为其实用性不够,对英语语言的学习没有太大帮助。有的教师把这门课程看作是一门泛读课,学生也把这门课程看作是可有可无的扩展词汇、增大阅读量的阅读课,从而极大地降低了这门课的地位,限制了学生人文素质的提高。如果教师一味机械的讲,学生被动的听,教学双方都会感到索然无味。笔者通过实际教学,现提出以下英语国家概况的教学方法。
一、英语国家概况的教学方法
1.多媒体教学
如上文所述,传统的教学方式在有限的课堂时间内无法生动地向学生传达大量信息,学生往往会觉得索然无味,在一学期的学习后,很容易淡忘所学知识。因此图文并茂、音形俱佳的多媒体教学会给原本枯燥的教学带来显著的效果。例如,笔者曾在讲解英国人口构成时,详细地列出了盎格鲁-撒克逊、苏格兰人、威尔士人、爱尔兰人的人口数量,但是07级学生反映很难记住枯燥的数字。在引用多媒体讲解后,给08级学生分别看了一张饼图和柱状图之后,学生通过直观的材料及自己的理解,很快就了解了之前单凭言语无法解释清楚的问题。笔者也曾在讲解英国早期居民时进行了很详细的描述,同时运用多媒体,将古伊比利亚人、铃型容器人、凯尔特人的图片展现出来,同时对比中国的元谋人、蓝田人、山顶洞人,学生视觉上受到刺激,原本抽象的印象得到了具体的体现,教学也收到了良好的效果。
2.文化对比教学
文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术行为规范、思维方式、价值观等。英语国家概况的学习就是对于英语国家文化的学习。教师在教学中不能简单地进行“填鸭”,而应当帮助学生利用学生头脑中已有的认知结构,通过中西方的文化对比,帮助学生建立新的认知,从而达到帮助学生了解英语国家文化的目的。例如,英美两国历史的学习是学生最为头疼的,众多的历史事件、历史人物很容易混淆起来,相对的,学生对于中国的历史比较熟悉,因此在讲解时,可以利用学生所熟悉的中国历史上的事件来进行解释。如,介绍英国女王伊丽莎白一世时,可以将她称作是英国的武则天,这样学生就会有一个直观的理解。介绍维多利亚女王时,可以对比中国在1838-1840年与英国有关的主要社会事件,比如鸦片战争,让学生直视历史,了解差距。再例如,在讲到英法百年战争时,可以以今天英法两国的种种隔膜为例,来强调百年战争对后世的影响。在讲英美文学时,由于种种原因,学生知道的作家比较少,如果在讲解时让学生死记硬背作家们的名字及作品的话,效果将非常糟糕,因此就可以给这些英美作家们一些“外号”,例如,不妨将威廉?华兹华斯称作“英国的陶渊明”,这样学生对于华兹华斯的写作风格很快就会有一定的了解。
3.学生自主参与课堂教学
教师可以根据学生的具体学习情况及专业特点,在课堂上设计一些活动,让学生主动解决问题,帮助他们掌握问题。例如,在商务英语班进行有关文化部分的讲解时,可以设置一个商务场景,如“公司老板即将与加拿大、澳大利亚两国某公司进行商务谈判,作为秘书,你该如何做准备”,让学生分组进行角色扮演,在课后收集材料,准备有关谈判文化因素、风俗习惯、地理状况等资料,并在准备完成后在课堂上进行展示、叙述,进而掌握这部分内容;在旅游英语班讲到英语国家的文化习俗时,可以将学生分配为英国游客、美国游客、加拿大游客、新西兰游客,让学生针对来自不同客源国的游客制定出不同的接待方案,在准备的过程中,学生会自主的去搜集关于英语国家在文化、礼仪、风俗等方面的差异,从而更好的理解这门课程的意义。
二、合适的教学方法与教材相结合更有利于学生理解
教材针对性不强是当今市面上该门课程教材的一个特点。尽管有的英语国家概况教材写明是“供高职高专英语专业学生使用”,但其内容和普通高等教育专业英语所使用的教材没什么大区别,或者是对本科教材的粗糙压缩,缺乏针对性。高职英语国家概况教材应该停止对本科教材进行简单压缩或借用,要准确把握英语职业岗位的知识能力要求,编写一批有鲜明的针对性,实用性突出的教材,真正解决理论知识积累、实践技能培养与有限课时之间的矛盾。首先是要具有针对性,要使教材真正面向高职学生,适应其水平层次以及课时安排。可以聘请一些具有岗位第一线工作经验的专家和多年从事职业技术教育并卓有成效的教师共同进行高职英语国家概况教材编写,以符合实际需要作为取舍和组合标准,使教材在内容和结构上更加贴近高职的标准。在条件成熟的时候,应当将教材进一步细化,编写出分别针对商务英语、旅游英语、英语教育、文秘英语等不同专业的英语国家概况教材,增加文化环比章节,让学生在比较中了解与来自不同国家的人交往时需注意什么,使其更加具有针对性。其次是实用性。教材内容的选择、取舍,应当本着“实用、够用”为原则,不拘泥于死记硬背历史时间、人口面积,人物出生年代,而是在适量的理论知识之外增加一些学生动手的环节,让学生活学活用,反复操练,以达到岗位业务要求的水平。
【参考文献】
[1]蒋兴君.《高职英语教育之我见》[J],大学时代(下半月学术教育版),2006(9)
[2] 于朝阳 《文化对比在英美概况教学中的探索与实践》[J]、,山东教育学院学报,2006(3)
[3]《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[Z],教育部教高[2006]16号文件
作者：张守慧
英语国家概况课程教学论文 篇2：
高职商英英语国家概况课程教学改革探析
【摘要】随着改革开放以来我国的国力日渐强大，中国不断加深了融入世界的程度，参与国际活动的需求越加强烈，中国不断增加了与西方发达国家的交往。英语作为一门国际通用语言，突出了中国与世界连接纽带的功能。英语国家概况课程不但加强了大学生英语修养，还培养了跨文化意识，需要师生对其进一步深入研究。
【关键词】英语国家概况 课程教学改革 高职院校
一、高职商英专业英语国家概况课程教学存在的问题
1.英语国家概况课程教材迫切需要更新换代。当前，高职院校商英英语国家概况课程教材的选择大同小异，种类繁多，中英文版本达到了数十种。但是，这些教材缺陷显著，教材内容陈旧，数据很多都是五年之前的，教材编排结构缺乏合理性。由于多种原因，高职院校使用一本教材多年，人为导致了知识的陈旧。
2.英语国家概况课程教材的明显特点是内容多、信息量大，拥有很多的专有名词、阅读量巨大。英语国家概况课程包含了广泛的课程知识，高职院校安排这一门课程的课时十分有限，大部分是一个学期授课。怎样对高信息量的教材科学处理，怎样在有限的课时内帮助学生尽量掌握课程内容，这也是英语专业教师需要解决的问题。
3.传统的英语国家概况课程教学模式将教师作为中心，被灌输知识的对象是学生。长时间以来，这一教学模式始终是高职院校的重要模式，其优点是有利于发挥教师的主导作用，便于组织、管理和调控教学过程。其不足是作为认知主体的学生在教学整体过程中始终处于被动接受知识的位置，忽略甚至压抑了学生的主动性，这一教学模式培养的是知识型或者模仿型人才，缺少创新能力。
二、高职商英专业英语国家概况课程教学改革的必要性
对于英语国家概况课程来说，不同学生的要求也不相同，有些学生希望利用这一课程开拓视野，有些学生希望在这个前提下掌握知识点便于日后继续深造。专业必修课与专业基础课不同，通常来说，专业知识性极强，因此学生必须具备一定的基础，而英语国家概况课程像是一个包罗万象的万花筒，在比较短的时间内不能实现面面俱到，因此需要改革教学课程，可以适度增加学时；或者利用分类教学法，按照学生的实际情况开设课程，进而扩展知识面。
三、高职商英专业英语国家概况课程教学改革方法
1.确定教学主要内容。英语国家概况课程教材中生涩的词汇表、难于解释的句子、知识内容陈旧这些都突出了其不足之处，再次修订教材可以有效更新知识、补充内容。教师在教学之前为学生提供一个知识框架，使学生清楚书本的体系，各个章节单元之间的关联。教学过程中，假如教师很难在短期充分解释，就需要教师在框架的指导下压缩一些内容，对于这些内容可以要求学生在课前进行预习，也可以留给学生课后选择性的扩展阅读，以便挤出更多的时间讲解其他知识。
2.改进教学方法。英语国家概况课程已经从传统的教学转变为多媒体辅助教学，既然已经利用了这一教学，就是改革了教学方法，目前的问题便是在多媒体教学中怎样积极突破，寻找到与英语国家概况课程教学相适应的多媒体教学方法。高职院校的学生自主学习能力普遍偏弱，多体现消极和懒惰的状态，专业课程又十分重要，所以教师除了采取填鸭式教学之外，还应当结合互动式、讨论式等教学方式，最大程度调动学生的主动性，利用阅读外文刊物、欣赏影视作品等方法强化学习社会文化的真实性，为拓展视野、继续深造、互通知识奠定基础。
英语国家概况课程由于拥有很多的讲解内容，需要利用幻灯片进行辅助教学说明书中的重要知识，假如学生没有事前预习，将无法理解教师讲解的跳跃知识，这样就会造成学生顾此失彼，毫无收获，仅仅是简单在书上记录几笔，教师对于这一问题需要利用一定的方法加强学生的课余预习，教师在课上引导学生平衡幻灯片内容与教师的讲解，可以要求学生事前对每个段落进行标注，使学生心中有数不致于在没有预习的情况下感到茫然。
3.最大程度利用形成性评价。为了加强学生理解知识，考试势必成为一项不可缺少的教学评价方法。传统评价方法始终是期末考试，这一方法虽然有效，但是也出现了逆效应。所以可以联系学生与教学内容，科学转变传统考试中的主客观比重，使学生真正掌握知识。此外也需要在平常学习中增加一些环节，例如自测、小考，或者是针对某一方面使学生进行讨论，这些内容都能够成为评价教学的方法，总结到期末考试成绩中。利用这样的方法对学生的自主学习积极培养，要求学生在日常学习中端正学习态度。英语国家概况课程作为一门主要的必修课，不仅有效辅助与促进了其它课程的学习，也在一定程度上帮助学生更好地了解主要英语国家的一些背景知识。对于学生来讲，课内外，需要加强他们对这一课程重要性的认识，使他们对英语国家概况知识积极接受与学习。对于教师来讲，需要宏观控制教学，微观调整教学方式，对教学环节积极完善，探索出与该课程相适合的教学方式。
英语国家概况是与英语语言、英语国家文化相连的一门课程。在高职商英专业开设该课程，可以帮助高职商英专业的学生更好地了解世界，对于学生们掌握英语发挥了重要作用。但是，由于本课程内容十分复杂，并且学生对这一课程自身缺乏有效的认识，配套教材建设不完善等问题，因此教学效果始终不理想。因此，对高职商英专业英语国家概况课程积极改革具有重要意义。
参考文献：
[1]刘安洪.关于“英语国家概况”课教学的思考[J].重庆教育学院报.2014（7）.
[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化—英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
作者：黄靖
英语国家概况课程教学论文 篇3：
基于多模态理论的“英语国家概况”课程教学探讨
摘要：为解决“英语国家概况”课程传统单一文本教学存在的由于概念繁复、内容庞杂而造成的学生学习效率不足和学习兴趣下降问题，将多模态教学运用在设计和教学中，使该课程教学适应当今科技进步和现代网络化与数字化教育的快速发展。
关键词：多模态；英语国家概况；认知体系
Research on the Teaching of the Course Survey of Englishspeaking
Countries based on Multimode Theory
QIN Xiulian（Business College， Shanxi University，Taiyuan 030031， China）
“英语国家概况”课程主要介绍以英语作为第一语言的主要国家如英国、美国、新西兰、澳大利的人文地理、政治环境、国家构成以及宗教和法律等情况。旨在加强外语专业学生关于英美国家背景知识的了解，提高学生的跨文化交际能力。除语言本身学习之外，增加他们各个方面的知识储备，使得学生在基本掌握英语语言交流能力的基础上，对英语语言的演进和发展变化也有所了解。它是大学英语专业的重要专业课程之一，因课程内容庞杂、概念繁复，学生在记忆和认知过程中依靠单一本文学习效率不足，造成了一定的学习难度。本文在“英语国家概况”课程中引入了多模态教学理论，利用声、光、电、圖片、视频等多种样式的语言符号，加强学生在学习过程中的参与感，提升学习兴趣，从而提升学习效率，最终达到通过多种模态符号的交叉理解，建构自己的认知体系的目的。
1 多模态教学理论
多模态话语（Multimodal Discourse）指运用听觉、视觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种符号构建的话语。多模态话语分析（Multimodal Discourse Analysis）
也被称为多模态话语的社会符号学分析（Social Semiotic Approach to Multimodal Discourse），依据于系统功能语言学理论研究社会符号学。西方研究学者于20世纪90年代，在批评语话分析理论的基础上，将社会符号学、系统功能语法和传统语话分析领域的一系列研究成果与之相结合，提出了“多模态话语”的概念[1-3]。
顾曰国[4]则把模态界定为“人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态”。
多模态教学是在日常教学活动中，通过图片、音频、视频和多种网络教学资源，调动和运用多种语言模态进行的，利用不同符号强化学生知识记忆，调动学生学习积极性，能够从不同角度帮助学生构建认知体系，强调教学互动的，有别于传统“训导式”文本教学的全新教学方式。“英语国家概况”课程引入多模态教学方法，利用传统文本材料之外的音频、视频、图片和各种网络资源，以不同符号的形式向学生传达更多更广泛的学习内容。引导学生建立自己独特的认知模式，带动他们主动参与到学习活动中来。让学生和学生之间，学生和教师之间形成良性可持续的互动，从而有效提高学生的学习效率和学习能力。并在教师的引导下，让他们广泛涉猎更多的学习内容，补充和完善自身知识体系。
2 “英语国家概况”的多模态教学实践
”英语国家概况”的多模态教学主要分为课前探索阶段、课堂教学阶段、课后深入阶段和教学情况追踪阶段四个部分。本文以英国基本概况教学为例，来讨论多模态教学的实际操作情况。
2.1 课前探索阶段
多模态教学是建立在教师对学生充分了解的基础之上。上课之前，教师要根据所掌握的学生兴趣爱好方向，将学生分成地理、人文、建筑、历史、宗教等不同的小组。学生在各自的小组内部搜集、交换和讨论有关英国的一切技术资料。包括地图国旗，建筑模型、工业产品、当地饮食、图册画书报和影像资料，鼓励引导学生在自己擅长的领域为大家尽可能多地提供关于英国的认知素材。“学生头脑风暴”作为小组讨论的主要形式被引入课堂，将讨论的范围进一步缩小的同时，给学生充分的自由，让他们在不同模态学习材料的相互切换中取得学习的灵感，从而进一步提高学生的学习积极性，加深他们对自学内容的理解和记忆。小组讨论结束之后，在教师的帮助下制作本小组负责领域的学习PPT。教师将各个小组制作的学习PPT和搜集的到全方位资料进行汇总和筛选，根据学生现阶段的认知能力选择直观全面、辨识度较高的学习材料作为课堂教学的多模态教学工具加以使用。
这样做的好处在于：首先，学生以兴趣分组，小组讨论阶段能够在一定领域里小范围有深度的对一个特定题目进行研究。发挥学生特长，为之后的课堂教学提供更加丰富的多模态教学素材。其次，教师和学生相互学习，弥补各自在知识结构上的不足。最后，让学生真正变成之后的课堂教学的主体。学生在通过各个讨论小组搜集资料，深入讨论和PPT制作实践，能够有效地提前融入到课堂教学活动中来，提升和挖掘了学生在学习中的实践和创新能力。
课前的分组学习有效弥补了因课堂教学时间有限而带来的知识深度和广度不足的弊端。教师扮演了教学导演的角色，在把握教学方向的大前提之下，给学生充分的施展空间，为学生在多模态学习活动中的各种创造性思路和方法提供有力的理论和实践支持。从而最大程度发挥多模态教学直观、主动、丰富和记忆深刻等优势。
2.2 课堂教学阶段
多模态课堂教学阶段由教师通过PPT中的地图资料向学生讲解英国的地理位置：欧洲大陆西北岛国，由北海、英吉利海峡、凯尔特海、爱尔兰海和大西洋包围。接下来介绍国家全称（大不列颠及北爱尔兰联合王国）和组织构成。通过PPT中出现的英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰国旗（简单介绍伦敦、爱丁堡、加的夫和贝尔法斯特的基本情况），之后PPT展示联合王国国旗，强化学生关于联合王国的概念。PPT的第二部分通过展示盎克鲁撒克逊人和凯尔特人的体貌特征作为切入点，重点向学生介绍英国的历史发展的基本脉络。普及基本概念：凯尔特人、盎格鲁撒克逊人、维京人、罗马入侵、不列颠尼亚、日耳曼入侵、诺曼征服、光荣革命、百年战争、圈地运动、工业革命、宪章运动、维多利亚时代、全球殖民、英联邦国家、日不落帝国等。PPT的最后一个部分，由电影《King Arthur》的片段展开，向学生介绍亚瑟王、莎士比亚、培根、丘吉尔、伊丽莎白女王等英国名人事迹和他们的作品。
教师PPT教学完成后，由各学习小组结合PPT向同学们介绍他们搜集的多模态教学资料。从建筑角度展示诸如议会大本钟、伦敦桥、西斯敏斯特大教堂、白金汉宫以及大英博物馆等经典英国建筑的特点风格和时代背景。从文学艺术的角度展示像莎翁戏剧、狄更斯的《雾都孤儿》、夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》、简·奥斯汀的《傲慢与偏见》、披头士和滚石乐队等等贯穿英國各个时代的艺术家和他们的杰出作品。从体育竞技的角度，兴趣小组通过各种画报比赛画面展示英超联赛，贝尔、贝克汉姆、加斯科因、阿兰希勒、曼联、切尔西、阿森纳等等他们热爱的球星和俱乐部。
最后教师进行内容总结，对各个学习小组的资料内容加以补充完善。使得学生从更加宏观和立体的角度去理解英国的语言、民族、地理和文化。利用多个模态资料的切换和延伸，加深学生对课堂教学内容的印象，帮助他们建立自己的认知体系。
2.3 课后深入阶段
课后深入阶段也是教学活动中不可或缺的重要阶段。在学生通过课前分组讨论和课堂多模态学习已经对英国的语言和人文情况有了一定了解之后，由教师组织或者由各个学习小组牵头，带领学生观看英国电影、参观博物馆、品尝英国食品、欣赏英国艺术设计、建立英国文学读书会等等。帮助学生更加纵深多角度地理解课堂教学的有关内容。通过观察、阅读和欣赏去建构自己的理解认知体系，从而利用对英国国家情况知识的积累，一步步地去了解认识其他英语国家的国情和人文特征。
2.4 教学情况追踪阶段
“英语国家概况”教学情况追踪是通过长期跟踪调查的方式，考察学生对知识的运用和多模态学习能力的情况。教师通过抽样问卷的方式对本专业在校学生和从事涉外工作的毕业生进行调查。重点考察学生通过多模态方式，系统学习的知识能否正在被运用到现实生活中去。问卷设计重点调查英语国家概况课程中涉及多模态教学的资料是否反映当代英语国家的国家基本情况。教学过程中使用的图片、音频、视频资料的收集和整理是否形成系统化和规范化流程。如何量化多模态语料库的建立对教学的帮助作用。通过学生的反馈信息，及时有效调整教学内容，使得多模态教学结合实践教学能力强的优势得到充分发挥。
3 多模态教学评价体系
多模态教学评价体系的建立是根据多模态教学的特点建立的，区别于传统依靠考试成绩评价教学效果的全新评价体系。传统“训导式教学”由于大量依靠单一文本进行教学，只是简单注重向学生传达知识的体量大小，知识只需要单纯体现在卷面上就基本完成任务。
多模态教学则通过如视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等与外部环境如机器等进行互动，从而认识世界和感受世界。所以，在注重传递更大的知识体量的同时，多模态教学更加注重知识的延展性、持久性、伸缩性和对认知体系建立的功能性。与传统试卷考察体系不同，多模态”英语国家概况”教学主要通过论文的形式考察学生学习效果。学生主动参与学习建立的个人认知方式是论文重点考察的内容。拥有理性、独到的观点以及全面、深度、数据清晰的论据都是应该被鼓励的加分项。
教师作为学生知识储备的大本营，在把握正确学习方向的基础上，由学生组成的学习小组主动积极去探索出全新学习方式是多模态教学最应该总结和加以利用的优势资源。这种全新学习方法的探索数量、质量和效率是考察教师教学质量的最重要指标之一。除此之外，教师利用多模态教学资源调动学生主动参与学习的能力也应该纳入到教师考评体系中来。
4 结语
通过创新性引入学生“头脑风暴”，小组学习成为”英语国家概况”教学的主要形式，学生之间的知识激荡让教和学真正有了互动，进行相互转化。多模态教学所衍生出的多模态学习方法被学生们从”英语国家概况”的课堂带到了其他学科的学习中，直观生动富有挑战的学习过程给学生带来了全新的学习体验。笔者经过长时间的跟踪和研究发现，90%以上的学生对多模态学习内容有更加深刻的记忆，这给笔者在今后教学中引入更多先进教学方法提供了有力的数据基础和信心保证。
社会发展和科技进步促使人们在思想和意识上也不断前进，教育理念当然也必须适应时代。伴随技术进步催生出的全新教育模式，无疑是为教育教学的时代演进注入一针强心剂。多模态教学手段在”英语国家概况”教学中的实践，能够提升英语专业学生的人文素养，并通过多媒体手段让学生感受英语国家的经典文学艺术，从而提高学生的道德修养、精神境界。
参考文献：
[1]KRESS G R，LEEUWEN V T.Multimodal discourse：the modes and media of contemporary communication[J].Journal of Sociolinguistics，2010，54（2004）：318-320.
[2]LEEUWEN V T，JEWITT C.Handbook of visual analysis[M].Sage Publications，2001.
[3]KRESS G R，LEEUWEN V T.Reading images： the grammar of visual design[M].Burwood：Brown Prior Anderson，1996.
[4]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12.
作者：秦秀莲