论文题目：2019人教版与浙科版《遗传与进化》HPS内容比较研究
摘要：培养和发展公众的科学素养是21世纪国际科学教育改革努力的方向,我国响应了当下国际科学教育的号召,将科学课程目标的重心由掌握学科知识转向培养基本观念和关键能力。HPS（History,Philosophy and Sociology of Science）教学是通过筛选、编排科学史、科学哲学和科学社会学内容并将其融入科学教育,帮助学生从这三个学科的视角出发,理解科学及其本质,提高科学素养。在高中生物新课标的指导下,我国多个版本的高质量新教材已经相继问世,对教材广泛、深入地研究,能够让教师们更好地摸索教材的编写脉络,发挥教材指导教学的优势,但当前我国生物学教材相关的研究未给予HPS内容足够的重视。本研究通过对2019年版人教版与浙科版高中生物学教材进行比较研究,旨在依据两版本教材比较研究的结果,针对高中生物学教师HPS教学存在的问题,提出高中生物学教师依托教材开展HPS教学的建议。首先采用访谈法对北京和深圳两所高中的10名生物学教师进行高中生物HPS教学现状的调查。又以HPS教学理念为指导思想,通过文献研究构建了包含科学史、科学哲学和科学社会学3个主类目和14个次类目的生物学教材HPS内容分析理论框架,并划分了 HPS内容呈现和HPS内容相关性这2个教材HPS内容分析指标。在HPS内容分析理论框架的指导下,对人教版和浙科版必修2《遗传与进化》教材HPS内容进行筛选和编码分析。使用内容分析法和统计分析法对人教版和浙科版必修2《遗传与进化》教材HPS内容的呈现从数量、呈现形式和分布位置3方面进行分析和比较,对其相关性从与课标的相关性、与内容的相关性和与概念的相关性3方面进行分析和比较。得出以下研究结论:（1）当前教师对HPS教学理念理解不足,未能充分利用生物学教材开展HPS教学,不能对学生HPS学习水平进行合理评价是造成目前高中生物HPS教学不能充分实施的主要原因;（2）适于生物学教材分析的HPS内容理论框架包括科学史、科学哲学和科学社会学3个主类目。其中,科学史包括科学家生平经历、科学家的科学精神和品质、重要的科学发现或科学概念的提出过程、科学概念或理论的演变过程、科学发现的社会背景;科学哲学包括科学观、科学知识的本质、科学知识产生的本质、科学方法的本质;科学社会学包括科学对社会的作用、社会对科学的作用、伦理和道德原则、与生物学有关的职业、科学共同体。（3）通过教材比较研究得知,在HPS内容呈现方面,两本教材HPS主、次类目的数量虽有差异,但HPS各主、次类目的分配情况呈现出一致性;两本教材均以“文本”为HPS内容的主要呈现形式,选用“实物照片”的数量多于“绘制图”,在呈现HPS内容时使用“表格”最少;两本教材HPS内容在各位置的分布不均匀,分布比例上存在差别。（4）通过教材比较研究发现,在HPS内容相关性方面,与浙科版教材相比,人教版教材HPS内容与课标的一致性更好;两版教材在HPS内容与内容的相关性的编排上,表现出了高度一致性;在与同一重要概念对应的部分,两本教材选取的HPS内容同中有异。在研究的最后,结合教材比较研究的结果,针对教师在HPS教学中存在的问题,提出了三条建议:教师们要挖掘新课标和新教材的HPS内容,形成对HPS教学理念的深入理解,奠定扎实的HPS理论基础;教师要充分发挥不同版本教材的编写特色,实施HPS教学;教师应钻研不同版本教材对学生学习HPS内容的要求,制定恰当的HPS教学目标,根据教材HPS内容呈现形式,对学生的HPS学习现状开展评价。
关键词：HPS教学;内容分析法;比较研究;生物学;高中
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
第1章 引言
1.1 选题缘由
1.1.1 将HPS整合到科学课程中是提高学生科学素养的有效途径
1.1.2 已有的生物学教材研究较少关注HPS内容
1.1.3 分析挖掘新编教材的HPS内容是教学的必然需求
1.2 研究目的
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 理论基础
1.4.1 需求分析理论
1.4.2 建构主义科学知识观
第2章 概念界定与研究综述
2.1 概念界定
2.1.1 HPS内容
2.1.2 高中生物学教材
2.2 HPS研究综述
2.2.1 HPS教育的起源和发展
2.2.2 HPS的内涵
2.2.3 HPS融入生物学教学研究
2.2.4 理科教材HPS内容研究
第3章 研究设计
3.1 研究对象
3.2 研究内容
3.3 研究方法
3.3.1 文献研究法
3.3.2 内容分析法
3.3.3 统计分析法
3.3.4 访谈法
3.4 构建HPS理论框架
3.5 确立教材内容分析指标
3.5.1 HPS内容的呈现
3.5.2 HPS内容相关性
3.6 资料的处理和分析
3.6.1 确定分析单元
3.6.2 编码与分析过程
3.6.3 资料的处理和分析示例
第4章 高中生物学教师HPS教学现状调查与分析
4.1 高中生物学教师HPS教学现状的访谈调查
4.1.1 调查目的
4.1.2 调查对象和方法
4.1.3 访谈纲要内容
4.2 调查结果与分析
4.2.1 教师对HPS教学理念理解不足
4.2.2 教师未能充分利用教材开展HPS教学
4.2.3 教师未能对学生HPS学习水平进行合理评价
第5章 两版本教材HPS内容呈现分析与比较
5.1 HPS内容数量分析与比较
5.1.1 人教版HPS内容数量分析
5.1.2 浙科版HPS内容数量分析
5.1.3 比较分析与结果
5.2 HPS内容呈现形式分析与比较
5.2.1 人教版HPS内容呈现形式分析
5.2.2 浙科版HPS内容呈现形式分析
5.2.3 比较分析与结果
5.3 HPS内容分布位置分析与比较
5.3.1 人教版HPS内容分布位置分析
5.3.2 浙科版HPS内容分布位置分析
5.3.3 比较分析与结果
第6章 两本教材HPS内容相关性分析与比较
6.1 HPS内容与课标相关性分析与比较
6.1.1 高中生物学课程标准HPS内容分析
6.1.2 人教版HPS内容与课标相关性分析
6.1.3 浙科版HPS内容与课标相关性分析
6.1.4 比较分析与结果
6.2 HPS内容与内容相关性分析与比较
6.2.1 人教版HPS内容与内容相关性分析
6.2.2 浙科版HPS内容与内容相关性分析
6.2.3 比较分析与结果
6.3 HPS内容与概念相关性分析与比较
6.3.1 人教版HPS内容与概念相关性分析
6.3.2 浙科版HPS内容与概念相关性分析
6.3.3 比较分析与结果
第7章 研究结论与建议
7.1 研究结论
7.2 有效利用教材HPS内容的教学建议
7.3 研究的不足
7.4 展望
参考文献
致谢