一、把一线教师为研究对象, 通过积极的、动态的科研管理跟进, 形成课题研究管理模式
借助扎实、有序的研究活动组织推进, 形成课题研究活动推进模式。引导全体教师形成发现问题、研究问题、解决问题的意识和能力, 提升教师的研究实践能力。以教育教学工作中的难点、重点、热点、焦点问题为载体, 在在研究的过程中适时选用“文献研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法”配合研究。其中, 行动研究法是本课题采用的核心方法。行动研究法是一种以研究解决实际问题为根本目的, 以对行动进行研究, 以研究促进行动为基本方法的实践研究方法。
二、如何带领对参与课题研究存在着畏难情绪的教师们积极投入到课题研究中来, 是课题得以顺利开展的切入点
依据课题的研究流程, 将研究工作的每一个步骤, 转化为各种表格和记录单。通过为教师提供相关表格, 科学规划研究过程, 循序渐进地引导教师开展研究工作。同时, 我们在表格设计过程中, 分阶段进行设计。各个研究阶段的表格, 就像一个精准的导航仪, 指引老师们的课题研究一步一步向预定目标前进。表格在实施过程中, 由于其简洁、清晰, 便于交流沟通, 将课题的管理者与实施者紧密地联系在一起。发现问题, 确定课题。研究源于问题, 课题研究同样如此。教师提出一个好的问题是开展课题研究的第一步。因此, 我们在帮助老师们确定研究课题这一环节上给予了充分的重视, 做了一系列稳步推进、细致指导的工作。在课题研究前很少有教师会花气力花时间对课题所涉及的核心概念、已有的成果等方面进行系统的了解, 带来的直接后果是老师们对研究的问题知之甚少, 或者一无所知。
三、要解决问题, 要明确产生这个问题的原因
只有知道了原因, 才能够有针对性地采取措施加以解决。在课题研究过程中, 我们促教师将课堂成为天然的实验室:鼓励教师采取“带题上课”的形式, 在每节课的教学实践中研究着;利用我校平行班多的优势, 引导教师们在“同课异构”的教学比较中交流借鉴, 提炼成果是对课题研究工作的总结与提升, 成果的提炼与表述是教育科研的重要环节, 也是显示教育科研成果的重要形式。需要对整个过程及其结果进行整理、分析、总结, 形成课题研究的书面材料。面对教师在研究实践中积淀的实践智慧, 我们开展形式多样的专题交流活动进行成果推荐, 促进教师彼此借鉴, 最终落实成果的真正应用。
四、鼓励教师主动参与, 提高研究意识
在教师参与的主动性不断加强, 研究意识不断提高, 研究能力不断提升的基础上, 我们尝试将这种研究成果——教师研究力, 进一步推广, 推介给学生, 在学生中开展“课题”研究活动。任何课题的研究都少不了选题, 而作为初次接触学生研究的教师来说, 这也是不小的挑战。为教师研究经验的输出提供平台。对于初次体验课题研究的学生们来说, 在选题之后要想开展有序的研究, 势必要遇到很多的问题。为此, 老师们设计了问题收集表, 将各个研究小组的问题进行收集、整理、分类、汇总, 并且采取集中培训与个体答疑的形式帮助学生解决问题。在课题研究中, 我们还清晰地认识到, 直面热点问题并多管齐下地解决问题, 使课题研究更有益于教师的教与学生的学, 最大化的实现了课题研究的价值。如何实现从“以教定教”向“以学定教”的转变?我们聚焦这一难点问题, 确定研究方向——基于学情研究的教学设计研究, 从关注学情分析出发, 将学情研究与教学设计研究有机结合。
五、引领教师反思, 体悟研究方法
课题研究, 引领教师经历了教育教学发现、反思、解决问题的过程, 在教育教学实践中体悟到本原的研究方法, 研究潜能得到开发, 研究意识与能力在潜移默化地“生长”。教师参与课题研究的价值, 不仅在于发现教育的普遍规律, 在于满足自身专业化成长的内在需求, 更在于能够自主更新自身的教育观念, 提升自己解决教育教学实际问题的能力。以“课题”研究引路, 引导教师、学生全员参与研究, 并通过课题研究推进课程改革、创设高效课堂, 在工作中强化研究价值、凝聚团队力量、提升实践智慧、成就专业成长;学生通过开展研究, 挖掘学习潜力、提高实践能力、增强创新精神。在未来发展道路上, 我们希望借助“课题”研究活动, 不断促进教师的专业发展和提升学生的学习能力, 形成学校师生同研、共进的具有实验小学特色的研究文化。
在学校改革和发展的关键时期, 坚定不移地以教育教学为中心, 牢牢把握质量这条生命线。针对存在的问题, 进一步强化教学和管理工作, 坚持教育教学管理精细化, 管理模式科学化, 不断深化课堂教学改革, 不断提高教学质量, 促进本校教师专业发展, 为教师的终身学习和专业素质的发展提供保障, 进而推进我校教育教学质量的进一步全面提升。
摘要：教师在教学实践中, 探索出适合学生的实际情况的教学方法, 进行课题研究, 有利于提高教师的专业化水平通过听课评课, 促进教师间相互学习、共同提高, 促进教师队伍的专业化发展。随着教育改革的不断深入, 要求教师既是教学的行家, 又是科研的能手。
关键词：课题研究,培训,教研能力
参考文献
[1] 胡德海著:《教育学原理》, 甘肃教育出版社, 1998年版。
[2] 郑金洲著:《教育通论》, 华东师范大学出版社, 2000年版。