第一篇：管理学英语论文范文
对大学英语等级考试考务管理的思考
摘要：全国大学英语等级考试近年来出现报考学生增多、缺考现象增加、个别考生作弊手段翻新等新情况。要加强考试制度和组织建设，实行信息化管理，强化考生诚信意识，完善监考制度，确保考试顺利进行。
关键词：大学英语等级考试 考务管理思考
1 大学英语等级考试现状分析
全国大学英语等级考试是国家教育部主管的一项全国性的教学水平考试，因其社会信可度高，已成为在校大学生的必考科目。但随着大学英语四六级考试多方面的改革，以及报考人员数量的增加，高校的考务管理工作难度也进一步增加，主要表现在：
1.1 各高校对大学英语等级考试都非常重视，有很多高校要求四级通过才可以拿到学位，英语等级考试成为一种硬性规定。同时大学英语等级考试成绩在社会中的可信度很高，这样就会使一部分成绩差的考生为了考得高分不惜铤而走险，在考试过程中采取作弊手段企图蒙混过关，目前中国高校的大学英语等级考试作弊现象屡禁不止。由于我国正处于现代高科技发展时期，现代化通讯手段越来越先进，这也给考生作弊带来机会。如隐形笔、隐形耳机、能接收短信息的手表和橡皮等高科技产品，这些新东西很有隐蔽性和欺骗性，给监考老师在考场如何识别带来了严峻的挑战，监考教师稍不细心就很难发现。故各高校教务处在考务培训时要多强调，多举实例，通过播放相关视频让监考老师更直观地了解这些新的作弊手段，及时发现并制止考生的作弊行为，也能更好地保护学生。学校对学生的诚信教育宣传也要抓实、抓到位，每次考试前教务处不仅要人手发一份考生考试诚信承诺书，还应与学校学生管理部门工作人员沟通，把学校对于大学英语等级考试作弊的严重后果宣传到位，以给那些心存侥幸而冒险的考生敲响警钟。一旦考场上被认定为作弊，学生就会面临开除学籍的处分，这让我们老师也倍感痛心和惋惜。
1.2 尽管大学英语等级考试已成为社会关注的热点考试，但在高校内部，由于考试众多，无论是管理层面还是教师层面，部分人对这项工作的敏感度和重视度不够高，思想上认为这只是一种例行的正规考试而已，并没有重视这项考试应有的严肃性、权威性和规范性。某些监考老师只是抱着应付差事的态度，考务培训时不认真听考试注意事项，经常会因监考老师疏忽而出现的各种问题。例如：①在学生信息核对的工作中，虽然已经强调让每一个考生要详细核对信息，但仍有个别考生没有核对清楚，导致在最后发成绩单的时候要再次更改信息；②在考试过程中，仍有个别监考老师会迟到；③在考试结束以后，仍会有监考老师将答题卡1和答题卡2混装或装错；④考完以后上报的缺考统计中，仍会有错报漏报的情况发生。
2 我院大学英语等级考试考务管理工作
全国大学英语等级考试是一项国家级考试，作为考核英语教学质量和提高学生英语水平的重要手段之一，加强英语等级考试的组织和管理工作至关重要。笔者结合自己的工作实际，针对考试组织中遇到的一些问题进行分析，在执行考务管理的过程中，深入实际，经过调查研究，总结出了一整套针对大学等级考试的行之有效、具有很强的可操作性的实战经验。现就大学英语等级考试教务管理工作中考试报名、监考教师考前培训、考前宣传、试卷保管、考试组织等环节中存在的问题及采取的对策作进行详细分析，供同行交流探讨。
2.1 规范报名程序
在接到省教育考试院通知后，通过校园网、教务处公告栏、各系部、各班级信箱等多种形式通知到每一位同学。学生通过学校教务管理系统网上报名，给一周左右时间让学生在网上报名，这样学生信息直接从学籍档案中调取，保证了学生信息的一次正确率。网上报名结束后把学生报名信息在网上公布（删除学生身份证信息，以免学生身份证信息被坏人利用），让学生进行校对。由于学生外出实习及个别学生的个人原因，往往有部分学生错过网上报名时间，没有及时在网上报名；也有些学生由于个人原因在网上报名时没有认真校对报错等级。对于漏报和错报的学生，在上报省教育考试院前给学生补报及改报的机会，进行手工补报和改报，上报考试院后不再补报和改报。报名数据上报省教育考试院后，马上打印《报名考生校对名册》，通过系下发到各班，让每个考生确认自己包含身份证号码在内的所有信息并签字后上交，在对《报名考生校对名册》上的信息进行核对后，按省教育考试院规定的时间上报报名数据库和所有学生照片。这样即确保了考生报名信息的正确性，又保证了教务管理工作人员的工作安全。
2.2 加强考前考试环境治理和人员培训工作
我校历来就十分重视大学英语等级考试的考务管理工作，在考试前，为进一步加强和规范我校考试管理工作，各学院要积极治理考试环境，并对师生进行考前教育。具体表现在：
一是指定专人对所辖区域出售舞弊工具、考试答案等违法广告进行及时处理。一旦发现有违法分子在校园内出售舞弊工具、考试答案等，要及时予以制止，并报告学校保卫处。另外，还要采取有力措施，严防师生参与出售舞弊工具、考试答案等违法活动。
二是采取各种有效措施，对学生进行守法和诚信教育。考试前各学院务必要采取多种形式对学生进行诚信教育。教育学生要熟知并自觉遵守各项制度，将是否遵守考试纪律放在是否具有诚实守信、健全人格的高度来认识。
三是考前三天要对考务人员进行整体培训，采用多媒体手段，使其明确各自的岗位职责，确保考试的正常进行，对于因上课、出差等原因错过集中培训的监考教师采取多种方式进行补培训，确保每一位监考教师培训后才上岗。
2.3 重视考前宣传
我校对考试纪律历来极为重视，学校通过网络、广播、张传资料、挂宣传条幅等多种方式向学生宣传考试必须遵守的纪律。今年针对省教育考试院将考试升格等同全国高考后，专门成立了大学英语等级考试应急工作小组，由教学副校长挂帅，又专门召开了两次各系总支书记和教学副主任参加的诚信考试工作布置会，各系多次组织各班召开学生主题班会，宣传诚信考试。为了不让每一位学生错过知晓考试违规违纪的后果，在每一个考试工作袋放入一张大学英语等级考试特别提醒，向每一位考生宣读，让每一位考生知道如果考试违规违纪将要承担什么后果，这样做了之后，效果非常好，近几次考试无一例违规违纪现象。
2.4 严守试卷秘密
根据省教育考试院的安排，在考前一天领卷，我们派出两名学校保卫人员跟随领卷，从领出试卷后，到试卷送回省教育考试院，就一直保持有两名学校保卫人员一天24小时不离试卷，我校的试卷严格按省教育考试院要求，保管在经验收合格的试卷保密室内。试卷保密室实行24小时内外双重录像监控，确保试卷绝对安全。
2.5 加强考试组织管理
据统计，我校每年约有5000人次参加英语等级考试，为了保证大学英语等级考试收发卷的秩序，避免出现混乱情况，各高校要严格考试管理制度，考试工作人员要严格遵守考试规范，确保考试公正、规范、安全、有序。我们在考试的办公室设置上，选定了学术报告厅，控制人员容量在800人左右，便于操作，保证了考务人员的收发卷秩序。
为了方便监考人员，在领卷时除了试卷外，我们还给每个试场配备了一个考试工作袋，工作袋内有考场操作规程、考生守则、监考须知、大学英语特别提醒、考生照片核对签名表、考场情况记录表、考场门贴、桌贴、考场座位表、收音机、耳机、橡皮、2B铅笔。
在我校教务管理工作者的积极组织下，结合我校实际情况进行考试考务组织和管理工作，严格考试管理秩序，保证了我校大学英语等级考试的秩序，防止学生考试作弊，有效避免了英语等级考试中考试舞弊情况的发生。
3 结束语
综上所述，大学英语等级考试是一项全国范围内的大型考试，受到各界的广泛关注，因此，各高校对考试的组织和管理工作也有着非常严格的要求。为了规范考试纪律，保证考试的公平、公正性，各高校要加强英语等级考试的组织和管理工作，以确保大学英语等级考试考务工作的顺利进行，让英语等级考试起到真正提升英语教学质量的作用。
参考文献：
[1]黎薇薇.大学英语等级考试机考改革下英语语音教学的必要性[J].科技信息，2009（33）.
[2]景晓红.浅谈高职院校考务管理工作[J].职业技术，2011（01）.
[3]陈舒英.大学英语等级考试作弊行为分析与思考[J].经济师，2008（12）.
[4]钱勇.大学英语等级考试管理信息系统的设计与实现[J].计算机应用与软件，2010（10）.
[5]张晓云.如何组织好大学英语等级考试——以浙江大学为例[J].教育教学论坛，2013（46）.
[6]王峰.基于WEB的大学英语等级考试信息管理系统设计与实现[J].湖南人文科技学院学报，2008（04）.
作者：沈建国
第二篇：农村初中英语教学及英语教学管理探究
农村中学英语教学中，我们通过观察可以知道绝大多数教师采用最多的基本教学模式是：
①大量训练；
②发现普遍性问题；
③争分夺秒地讲解；
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
作者：欧付贵
第三篇：英语课堂管理探究
摘要： 课堂管理是提高教学质量的有效方法，英语教师应该积极开展课堂管理活动，优化英语课堂环境，加强学生管理和课堂教学内容管理，搞好课堂节奏和段落管理，并开展自我管理，从而实现课堂教育教学的最优化。
关键词： 课堂管理 英语教师 英语教学
课堂管理是一个积极的活动过程，不只是简单的维持课堂纪律，约束学生的不良行为，而是充分调动学生学习的积极性和主动性，把学生的个体行为纳入课堂教学行为，以保证教学活动有效地展开和进行。课堂管理在整个教学活动中占有非常重要的地位。课堂管理技能，通常是教师通向成功教学生涯的一块巨大的绊脚石。赫尔巴特认为，如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。科学有效的课堂管理不仅能维持课堂秩序，而且能增加课堂效果;不仅能提高教学质量，而且能促进学生健康地发展。
笔者从多年的英语教育教学实际中看，课堂管理中教师行为是一个非常突出的问题。在同一个班级里，学生在诸多方面的基础条件都相差甚微，但他们的学习结果却大相径庭。这相去甚远的结果，与其说是由学生自身差异所造成的，还不如说是由于教师在课堂中的态度和行为所造成的。在一定程度上说，教师在课堂中的态度和行为对于学生长期的潜移默化的影响，对于学生的成功或失败都是举足轻重的，甚至成为他们取得成功或导致失败的重要根据。两年来，笔者一直在从事课堂管理研究，并应用于自己的课堂教学实践，在英语课堂教学中,教师的课堂管理行为表现在以下几个方面：
一、 优化英语课堂环境管理
在外语教学中，优化课堂环境的首要任务是营造一个理想的外语学习环境。传统的外语课堂教学过分强调教师的作用，把外语看成是一种“知识”的获取，而不是一种“技能”的习得，教师讲得多，学生练得少，课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限，这种情况不利于发展学生的英语语言能力。根据克拉申的第二语言习得理论，理想的外语课堂教学环境是：“它能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学生‘沉浸’于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。”
在新课程英语教学中，要积极实施交际英语教学法，要让学生接触到多种可听懂的语言输入。首先，新教材在选材上贴近现代生活，富有时代气息，单元以“话题”为核心，便于开展交际活动，教学活动可围绕真实生活中提供的交际任务来组织进行。其次，交际教学中，以学生为中心，学生通过亲身的感知、体验、对英语学习产生浓厚的兴趣，形成了积极的学习态度，逐渐提高了实际运用语言的能力。第三，教师在课堂上用英语授课，即教师采用适合于学生英语水平的语言讲授语言规则，解释教学内容，说明和组织课堂活动等。第四，教师和学生之间用英语进行交流，学生之间也要用英语开展适当的交际活动，共同营造民主平等、健康向上、生动活泼的语言环境，学生在愉快的语言实践活动中发展应用英语语言的能力。
二、积极开展学生管理
教师对学生的管理并不意味着教师以权威自居，控制学生的课堂活动，要求教师要认真研究学生，了解学生的知识现状和存在的问题，以便选择制定合理的教学方法，优化教学设计。笔者认为，影响我国中学生英语学习的主要因素不是智力因素，而是非智力因素，如兴趣、动机、情感、意志、人格特征等，以及在个体上表现出来的学习态度、学习方法、学习策略等。学生英语学习成绩不良主要有四个方面的原因：有的学生基础知识不扎实，有的学生能力欠佳(包括语言技能和应试能力)，有的学生方法不得當，有的学生属于情感因素。对学习方法不当的同学给他们传授正确的学习方法，要求学生对自己的学习行为负责，积极转化后进生和边缘生，树立学习信心，在高考中英语成绩有明显的提高。对优秀学生采用目标导向法，向他们提出更高的要求，不断激发学习动机，向更高的目标奋斗。因此，学生管理要培养学生英语学习兴趣，不断激发持久的学习动机，促进交往和沟通，积极开展课堂情感教育和课堂教学评价。
课堂管理是一个积极的动态过程，教师要做到眼观六路，耳听八方，发挥教育教学机智，积极调控学生的课堂注意力，常见的方法主要有：(1)声音调控。声音调控指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。(2)眼神和表情调控。教师眼神和面部表情的变化也可以起到控制学生注意的作用。(3)停顿调控。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜，这样的停顿足以引起学生的注意。(4)变换教学媒体。教师通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交叉使用，实现信息传递的多渠道化，加强学生对知识的感知度，有利于对知识的记忆、理解和应用。(5)变换活动方式。(6)语言艺术调控。
三、实施英语课堂教学内容的管理
教师对课堂教学内容的管理关键要搞好教学设计，良好的英语课堂教学设计有利于课堂教学的开展，调动学生学习英语的积极性，提高课堂教学效率。英语教学设计活动包括分析学生的需求和现状、确定教学目标(语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标等)、选择解决问题的策略、对教学结果进行评价和改进教学方法等方面。
高考复习是一项艰巨而复杂的系统工程，开学第一周，笔者通过问卷调查、访谈和课堂观察，及时了解和掌握了学生的原有知识水平，并根据近年来高考英语的发展趋势，改变传统第一、二、三轮的复习方法，从一开始就从四条线(知识线、能力线、方法线、情感线)同时展开复习，制订出了高考英语复习“四重奏”的复习方法和“四面出击，直击高考，机动灵活，各个击破”的复习策略，确保高考复习工作科学高效地顺利进行，培养学生的综合应用语言的能力和高考应试能力，促进学生英语素质的全面发展。每次月考后，根据每一个学生的成绩，找出存在的问题，调整自己的课堂行为和教学方法，积极发挥课堂评价的激励功能，激发学习动机，促使他们向着更高的目标迈进。经过努力，在2005年高考中许多学生成绩突破了120分大关，理科班最高分137分，平均分109.28，及格率98.67%;文科班最高分135分，平均分104.3，及格率95.54%。在2006年高考中，理科班平均分109.83，及格率99%;文科班平均分110.00，及格率97%。
建构主义是新课程改革的一个重要理论基础，建构主义学习观认为：学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的。因此，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，体现学生学习的过程是在教师引导下自我建构、自我生成的过程。例如，在英语词汇教学中，运用多种教学策略扩大词汇量，例如构词法手段、英语解释策略、同义近义反义联想、同类词汇归纳、创设语境策略、联系实际策略、遣词造句策略等。
在语法教学中，学生对抽象的语言规则很难理解，教师把新的语法项目与学生掌握的语法项目联系起来，便于学生理解。例如，高二学习分词的用法，与高一的定语从句和状语从句联系起来，分词作定语相当于一个定语从句，分词作状语相当于状语从句，在教学中进行互换练习，便于学生理解和掌握。笔者根据多年的教学实践把英语语法系统概括为“1233446”工程。即一个关系(主谓一致关系);动词有两种形式：谓语形式和非谓语形式，谓语有时态、语态和语气三种变化形式，非谓语也有不定式、动名词和分词三种变化形式;“446”表示英语不同的句子结构，六种简单句式，四种句子类型是陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，四种结构是主从结构、并列结构、独立主格结构和倒装结构。
我国中学生把英语作为一门外语来学习，是在掌握母语的基础上进行的，汉语对英语学习产生明显的“语言迁移”(Language transfer)作用。语言迁移分为“正迁移”和“负迁移”两种情况，前者指母语对外语习得有促进作用，后者指母语成为学习者外语习得错误的来源之一。在英语教学中，我积极开展英汉语对比研究，运用普通语言学的理论知识对两种语言在语音、词汇、语义、文体、篇章等方面进行广泛的比较分析，积极发挥语言的正迁移，克服负迁移，促进英语学习有效开展。例如，从文字学的角度去分析，英语是表音文字，汉字源于象形文字是表意文字，因此，我国学生学习单词很难掌握词义，很多学生浪费大量时间去背单词，词汇要在语境中去理解和掌握。
四、搞好英语课堂段落和节奏管理
课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些可比成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。通过这些可比成分的有规律的交替和变化，教育者不仅可以有效地传达自己的情感、态度，突出教学的重点难点，而且可以有效组织教学和调控学生注意力。实践表明，良好的教学节奏可以把学生带入教学艺术的境界，有利于提高教学质量，混乱失调的教学节奏则容易导致学生不满，并可能引发课堂问题行为。
加强时间管理，争取给学生更多的时间用于学习。根据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后第5分钟到20分钟，教师要把握这一最佳时域，解决教学中的重点、难点问题，提高课堂教学的效益。在英语教学中，教师要减少讲解知识的时间，多留给学生更多的时间进行听、说、读、写语言技能的训练，突出英语课堂教学的实践性。英语教学要重在双基训练，在教学过程中，突出学生的语言实践活动。
一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。加强课堂段落的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量具有重要意义。
1.候课是教师课堂活动的预备状态，这是一堂课的序曲。对教师来说，候课可以使教师在开课前及时准确地进入角色。对学生来说，教师的候课是教师守时、负责、爱生的具体表现，它有利于唤起学生对这节课的重视，同时也有利于稳定学生情绪，使他们做好上课的心理准备。
2.导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。常见的导入方法有：問题导入、故事导入、活动导入、悬念导入、幽默笑话导入、图片导入、新闻导入、复习导入等。
3.课中是课堂教学的主体段落，教师要管理好课中这一主体段落，除了要认真设计好教学的每个环节，不断提高教学水平，努力以高质量的教学活动本身吸引学生外，还要做好充分的心理准备，以应付各种可能出现的课堂偶发事件和问题行为。课堂教学中，各种不期而至的“偶发事件”常令教师头痛不已。因此，认真应付各种课堂“偶发事件”，处理好课堂中学生的各种问题行为，是教师在课堂教学过程中的重要管理任务之一。
4.结束是课堂教学的最后一个段落。教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳度增加，这段时间课堂秩序最难维持。结束部分的管理要使课堂教学在自然状态下随着教学任务的圆满完成而正常地、有秩序地结束。常用的方法有：(1)系统归纳：结束前，教师或学生对所学内容作归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果。(2)比较异同：将新学知识与原有知识放在一起对比分析，找出异同，有利于理解新概念，巩固旧概念。(3)巧作铺垫：教师应胸怀全局，在结束一节课时视需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考。(4)巩固练习：在结束部分恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的新知得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。
五、加强英语教师的自我管理，促进个体专业化发展
新课程需要开放的英语课堂，这意味着教师在课堂教学中需要创设开放的教学情景，营造良好的课堂气氛，形成合理的互动结构;同时，教师还需要善于发现课堂中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想象和挑战性的问题。这些都对英语教师的知识水平和能力结构提出了巨大的挑战。为此，英语教师要加强自我管理，促进个体专业化发展。
教师的自我管理要求教师不断提高自己的职业素质和专业水平，促进个体专业发展的自我建构。教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师。英语教师的专业发展可大致分为五个阶段：“知识型”教师、“技能型”教师、“反思型”教师、“研究型”教师到“专家型”教师的发展过程。不同阶段的教师具有不同的语言观和教学观，观念是行动的指南，从而决定着他们的课堂教学和管理行为，并在课堂中扮演不同的角色。
参考文献：
[1] 陈时见. 课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社，2002，3.
[2] 张国杨，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁: 广西教育出版社，1999.
作者：孙 智