今天小编为大家推荐《汉字教学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”小学阶段的学生在“记汉字难、认汉字难、区分形近字、多音字变难，写汉字就更难”成为对识字教学的疑难问题。
第一篇：汉字教学论文范文
汉字的功用特点与对外汉字教学
摘要：汉字是汉语学习中不可或缺的一部分，而汉字习得的程度影响整体的汉语习得。汉字的三维特点即形体、理据和功用特点是在与英文文字的对比中体现出来的，在这三个特点中，功用特点是最复杂且最难教的，所以在对外汉字教学中显得尤为重要。本文将概述李运富老师所指出的汉字的特点，并通过分析汉字功用特点的重要性，从而引入到对外汉字教学中去，指出在对外汉字教学中不能忽视功用特点，应该抓住以下三个方面进行对外汉字教学：注意把汉字放到词组中教学，避免单个字的教学;注意一词多用，多字同用现象以及在教学中注意错别字现象。如果我们能在对外汉字教学中抓住重点，那么留学生学习起汉字来往往也会事半功倍。
关键词：汉字;功用特点;对外汉字教学
一、引言
文字是记录语言的符号系统，而在各种文字中，汉字是迄今为止使用时间最长的。现今世界上大多数存在的文字都是表音系统的，而汉字最大不同之处在于它是属于表意系统的文字。汉字与汉语密切相关，但又不是一个概念。汉语的学习离不开汉字的学习，留学生的汉字习得程度会影响整体的汉语习得。因此，汉字的教学在对外汉语教学中非常重要。汉字的特点决定了汉字应该怎么教。如果在对外汉字教学中能抓住汉字的重要特点与难点来教，那么留学生学习起来往往就会事半功倍。
二、汉字的三维特点概述
李运富老师在《汉字的特点与对外汉字教学》一文中指出了汉字的三个比较角度，即形体、理据和功用，通过这三方面与英文单字的比较，概括出了汉字的特点如下：第一，相对于英文的按线型排列字母的外观而言，把字根组合成“方块”的外形就是汉字形体方面的特点。现代汉字的书写元素是笔画，构型单位是部件，由一个或多个部件构成一个全字。第二，汉字的构件功能多样、理据模式复杂是汉字理据方面的特点。第三，汉字的记录职能不确定，字词难以完全对应，是汉字在功用方面的特点。因为汉字的单子记录的是汉字的一个语素或者音节，它不是一个词，只有当单语素作为词使用时，这个语素才相当于词。
三、汉字的功用特点在教学中的重要性
汉字本身就源远流长，博大精深，它走过了漫长的发展历程，所以汉字所蕴含的意义自然是经过一代又一代的发展，演变。许多汉字的古代意义和现代意义完全不同了，这需要我们去寻找，归纳，分类，从而再应用到教学中去。汉字是用大量的表意符号来记录汉语中的词或语素。有的汉字直接用字形来表示意义，如“凸、凹”等，一看便知道其表示的意义，而有的汉字则需要分析部件才知道其表示的意义。所以值得一提的是汉字的偏旁部首，它既是漢字的基础构成部分，也是汉字功用方面的一个具体表现，它在汉字形义关系中扮演着重要的角色。通过某些汉字的偏旁部首，我们就可以大概知道这一类汉字所表示的意义。如：杨、柳、林等，都是“木”部，说明这些汉字都与“木”有关。这类偏旁部首的教学在汉字中是不可忽视的，有了对这些的基本认识，才可以逐步深入到汉字的功用教学，如一字多用，多字同用等。其实现代对外汉字教学中的教学重点基本都在汉字的字音和字形上，形体和理据方面的教学相对功用来说比较简单，尤其是单个汉字的笔画教学、结构组成等，让留学生见识的多了，练习的多了，自然也就可以习得汉字，但也仅仅限于会认、会读、会写，而最关键的部分“会用”却不能很好地习得。正因为这一环节在对外汉字教学中比较薄弱，所以汉字的功用教学在对外汉字教学中显得尤为重要，尽管难教，但我们也不能忽视这一点。
在汉字的形体、理据和功用这三方面特点中，功用特点显然是最复杂的，因此在对外汉字教学中很重要。每个汉字都是“音、形、义”的结合体，如果要正确地认读一个汉字，不仅要明白其口头上的读音，还要了解书面上的字形和字义。汉字的功用特点体现在不仅可以记录词，也可以记录语素，还可以记录纯音节。现在的对外汉语课堂中的汉字教学，大多以字音和字形教学为主，字义基本只会做一点简单的阐释。比如，我们在教汉字“巧”时，在介绍完字音与字形时，就要解释字义，教学者会组一个最常见的词语来说明其意义，通常想到的都是跟“合”字搭配组成“巧合”一词，但其实“巧”字也用作外来词“巧克力”的书写，这里的“巧”字显然不是一个语素，它不能单独解释，要跟“巧克力”这个词整体来看，才是一个语素。所以在不同的词语中，某个单字的功用也是不同的，具有极大的不确定性，所以李运富老师指出“单字与语言单位没有固定的对应关系，一字多用，多次同用成为汉语用字的普遍现象，这是汉字的最大特点。”
对于长远的学习汉语的留学生来说，汉字功用的学习是必要的，而且要懂得如何把学到的汉字运用到自己的语言系统中。因为任何语言学习的最终目的一定是为了能够自如地运用，那汉语的学习也不例外。汉字不是拼音文字，学会拼音以后只能学会如何说出中文，并不能写出汉字来。如果不学习汉字的实际功用，那么留学生在阅读中文文献时，很有可能就读不懂文章，当然就更不要说写出自己想要表达的语言了。可见，无论是对处于初级阶段还是处于高级阶段的留学生来说，汉字的教学都应该重视功用的讲解和练习。
四、抓住汉字的功用特点进行教学
（一）把汉字放到词组里面进行教学
在对外汉字的教学中，要明确的让留学生知道单个汉字并不等于一个词。词是由语素构成的，虽然现代汉语里的绝大部分语素是单音节的，也就是一个汉字，例如：天、河、而、吗等等;但是也有两个或两个以上音节的，比如：踌躇、尼龙、参差、法西斯、哈尔滨、奥林匹克等等。因此我们在给留学生教授汉字时，要注意区分这个汉字是否能够单独使用。一般能够单独使用的具有具象类汉字其自身意义是比较好解释且容易被留学生们所理解的，这些汉字应成为留学生初学汉字时掌握的内容，例如：天、地等汉字，这些具象类汉字所组成的词基本都是围绕这个汉字本义而产生的，如：白天，土地等，所以对于这类汉字的教学重点可以放在单个字上。但是对于一些较为复杂的或者非具象类汉字，就不能只是简单地单独教这一个单字。比如刚才提到的“踌躇”一词，在对外汉字教学中，不能只教“踌”字怎么写，这个单字的释义显然也不好解释，也不能只教“躇”字怎么写，而是要让留学生一起认读这两个汉字，并且能够理解这两个单字组成的整个词的意思，因为“踌躇”这两个汉字在大多数情况下几乎不会分开使用，所以我们在教学中不光要教给学生们如何书写汉字，更重要的是要知道某个汉字的功用是什么。再比如我们在教“热”这个汉字的时候，肯定会解释为“Hot”;在教“心”这个汉字的时候，也一定会解释为“Heart”，但是如果同学们在阅读中遇到了“热心”一词，仅仅凭借“hot”和“heart”两个意思，估计是很难读懂文章的。所以在对外汉字教学中，一定要把某个单字常见的一些意义组成词来帮助留学生们学习和理解，这样把汉字放到词组里面进行教学，留学生们因为懂得了其功用，所以学习起来相对来说会容易一些，并且能够加深对所学汉字的印象，有效地避免了死记硬背或者以“画图”的方式来学习汉字。如果能够结合词语或者语境来学习汉字是最好的方式不过了。
（二）教学中应注意一字多用，多字同用的现象
汉字本身并不是简单的一字一用，在对外汉字教学中，一定要让留学生明确这一点。很多汉字都存在着一字多用、多字同用的现象。比如“花”这个字，既可以作名词“花朵”，也可以作动词“花费”，这其中就存在着一个汉字的借用现象。这分两种情况，一种情况是由于某些词语没有自己的本字，所以只能借用其同音字来表示，而这些同音字经过历史的发展、演变，人们使用的越来越多，慢慢的就会成为该词语的固定用字，至今无法用其他的汉字来代替，这便是一字多用现象。由于这类汉字是固定用字了，所以在对外汉字教学中，把这类汉字的固定搭配词语向学生说明清楚，如果留学生们能够记住，那么掌握起来会相对比较容易。另外一种情况是某个词语是有自己的本字的，但是在某些时候也借用另外一个与它同音的字来记录。这种借用大都发生在古代，但是流传到现代的一些成语里面依旧存在着这种现象，例如：“危言耸听”的“耸”字，本字应该是“悚”。但是我们在书写的时候已经习惯这种同音字替换现象了，所以通常我们就不用改正这类汉字。在对外汉字教学中，要让留学生们明确知道一些相沿成习的汉字是不用改为其本字的。另外现代的一些网络用语为了追求新颖别致往往也会用同音字或者音近字来代替，比如“蓝瘦（难受）”、“香菇（想哭）”、“鸭梨（压力）”等等。这些词语也属于汉字的借用现象，但是我觉得在对外汉字教学中给留学生简单的普及一下这方面的知识就好，不必作为重点教学。
（三）在教学中注意错别字现象
在汉字的教学中，要注意区别“别字”与“错别字”的区别，别字一般是不需要改正的，但是错别字是一定要改正的。一般情况下，产生错别字的原因大多都是主观的，没有特别的意图而是无意识下书写的，造成了错别字。我们要尽量消除错别字这种现象，这需要注意两点，一是分析汉字的形与义之间的关系，通过这种关系来区别形近字。大多数汉字是有表意偏旁的，弄清字与义的关系，就容易区分形体相近而意义不同的字。
五、总结
汉字的功用特点在现在的对外汉字教学中经常容易被忽视，或者不会作为重点来教，因此我们才需要加强这方面的探索。如果不重视汉字的功用，不强调组字成词，没有把汉字作为语言单位即语素來看待，仅仅就汉字而教汉字，则会造成只会识字而不会用字的现象。而且即使是识字，也因为缺少比较和联想，学生识记汉字的效率低。所以在今后的对外汉字教学中，利用汉字的功用特点进行教学是值得研究并实践的。
参考文献：
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[5]张传音.对外汉语汉字教学研究综述[J].硕士学位论文，2015，5.
作者：李瑞娜
第二篇：用汉字习得规律教学生学汉字
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”小学阶段的学生在“记汉字难、认汉字难、区分形近字、多音字变难，写汉字就更难”成为对识字教学的疑难问题。研究目标是要解决教“汉字难”的问题，针对学生的特点和汉字的特点，将其运用到课堂实践中，通过课堂观察来探讨识字教学中怎样发挥“汉字习得规律学汉字”的作用。通过对这些问题的解答来为儿童汉语教师的识字教学提供一些方法和建议，从而更有利于他们的教学。结构如下：第一章引论徐州“学讲计划”的理论与实践。第二章论述汉字特点实质是联系识字教学开展的关键。第三章遵循汉字习得规律教学生学汉字是“学讲计划”的践行，其中通过两堂示范课加以阐述。综合所观察的现状提出改善的相应对策，以期能够帮助学生和老师真正走进高效的识字课堂，发挥顺应汉字习得规律学汉字的作用。
关键词：汉字特点;规律;独立识字
一、“学讲计划”的理论指导
在实践“学讲计划”的过程中，贯穿理论学习，提升教师的教学能力和课改的自觉性，使得学生学习能力提高成为落脚点;教师教学素养提升成为根本;教学管理方式创新成为保障。
为什么要“讲出来”“学进去”?“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件，“讲出来”是信息的输出，是学习效果的实时反馈，在不断“讲出来”的过程当中，学生的思维能力和解决问题的能力得到提高。就像奥苏伯尔所说：你要知道学生已经会了什么!这是教师在教授新课钱要做好的充分准备工作。
二、汉字特点实质是联系识字教学开展的关键
(一)汉字特点
1.汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。它由象形文字(表形文字)演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。所以，汉字具备集形象、声音和辞义三者于一体的特征。
2.“形声”以其一半表音、一半表意的结构模式呈现出来的，适应了记录汉语的需要，是一种最能产的造字方式，成为创造汉字的主要方法。形声字“美化加偏旁”的结构特点，使得儿童学习汉字的整体意义，并且表音的声旁同时表示意义。
(二)识字教学的价值与目标
独立识字中要求儿童在汉字穿插编排汉语拼音内容下，能够通过认识字母，最终达到会拼读，这是最基本的拼音学习。再到由相对词串、归类、韵语、随文五种结合学习，并且要有计划的学习偏旁部首，运用插图理解字词的音、形、义，并能够灵活运用工具书。通过先由儿童掌握部首学习，在到使用归类教学开启儿童在多元智力方面开发儿童的潜能。
三、遵循汉字习得规律教学生学汉字是“学讲计划”的践行
汉字习得规律中教学汉字独立识字能力的培养如下：
(一)汉字字音
在“学讲计划”中最突出的是“学进去，讲出来”。然而，学习汉字，首先就得从这个汉字的字音入手，比如徐州大马路小学示范课《海底世界》中教师要求学生先回忆课下预习的方法，再通过课堂小组开展自学活动：通过圈字、标小节、朗读自己在预习单上所完成的以下几个模块内容：(1)生字，较难的字。(2)词，新词。(3)句，造句。(4)形近字区分“梭”“棱”。(5)提问之后学生汇报预习单上所写下的字音、字形。同时，学生也能够通过预习提到本课中的一个多音字“差”，教师顺势及时进行板书，加强儿童的记忆，同时以“底”字为例，回忆归纳出形近字“抵”“低”“纸”三个字。之后，教授“底”字写法，教师有意督促半包围结构的生字写法，并且以儿童喜闻乐见的方式——儿歌，作为写字要领进行强化。如，把小树叶送回家。回忆以前学过的一个词语“落叶归根”，加强儿童对字形的记忆。这也巧妙地运用得到在汉字习得规律中从相对集中与分散相结合的识字方针。
(二)汉字字形
再比如，徐州大马路小学示范课《识字八》，教师一开始就说到“每一个汉字都是一幅画”，随之就出示一只家禽图画，再过渡到甲骨文，在儿童的观察中，引申出今天要学习的汉字部件“隹”，同时理解贯穿全课的重点“长尾为鸟，短尾为隹”的概念。在认知心理学对汉字部件的加工中提到汉字的不同部位、不同结构类型所提供的识别信息是不同的。部件性质不同则加工方式不同：将标准形声字中的左形旁和右声旁与非形声字中的左右部件以部件识别的任务相比，形声字中的左形旁与右声旁差异不大，但形声字的右声旁快于非形声字的右部件，左形旁也快于非形声字的左部件识别。从而说明：在教学生学汉字时要有计划安排偏旁部首的学习，渗透分辨部首的方法，并以归类的方式，在现有的认知层次上得到提升。
(三)汉字字义
在识字教学中，教师应当灵活运用插图，使得儿童在认知建构上能达到步步递增，培养儿童独立识字的能力。由此可见：在汉字习得规律中，图像增益信息输入的强调，提高了儿童认读的效果，同时配合教师精心编排的韵律的多种功能，如，在《识字八》教授完毕后，教师出示编入鸟的特点的拍手歌：鸟类王国真奇妙，短尾为隹，长尾为鸟。乌鸦树上呀呀闹。海鸥雨水欧欧叫。杜鹃声声春来到。小麻雀，田间绕，大雁成群排人队，老雕展翅冲云霄。以游戏的方式也体现着按照汉字习得规律教学生学汉字是学讲计划的践行。
从教育改革的实施来看，教育改革的转型期教师更应该以“立德树人”为根基，以学生為本，为了每一个儿童。教师需要做的是寻找适合自己的教育方式。在教学生学汉字时，教师要遵循一定的汉字习得规律。一堂课中，学生已经会的东西是自主预习法所展示的结果，所以使学生在每次学习活动时养成一定的独立学习能力，让教学组成部分中的教、授、学相一致，让学生在预习时遇到的难解问题变成这节课详细的目标，使得课堂上生成的东西围绕教学目标。这就需要引导学生具体、细微、清晰地进行解决，通过部首、归类、插图、韵律的方式让学生在汉字习得规律中学汉字，顺应汉字习得规律，使得学生掌握本节课中生字的字音、字形、字义。学生的所得和教师的所教最终一致，这便是一堂成功的课，因为这堂课是教师以学生的学为立足点，用汉字习得规律教学生学汉字的“学讲计划”的践行。
?誗编辑 孙玲娟
作者：米娜
第三篇：对外汉语汉字教学技巧
摘 要： 汉字是汉语的书面形式，是对外汉语教学的重要组成部分，也被公认为对外汉语教学中的教学难点。本文从汉字认知、汉字理解和汉字记忆三个方面对汉字教学技巧进行归纳和分析，希望能对对外汉语汉字教学提供一些帮助。
关键词： 对外汉语 汉字 教学技巧
一、引言
汉字是记录汉语的书写符号系统，对于以汉语为第二语言的学习者来说，汉字是必须掌握的，只有掌握了汉字，才能提高汉语的读写能力。但是，很多留学生谈汉字色变，认为学习汉字是最头疼的事情，汉字教学也成了对外汉语教学中的瓶颈问题。因此，我们应加大对外汉字教学方面的投入力度，注重对外汉字教学，以免影响整个对外汉语教学的质量和发展速度。
二、汉字教学技巧
1.汉字认知技巧
汉字是形音义的统一体，而且音符和意符之间毫无规律可循。汉字的这一特点，对母语是拼音文字的学习者来说无疑是个巨大的挑战，很多学习者因此畏难而止。针对这种情况，笔者认为，教师在教初学者学习汉字时，应遵循先易后难、循序渐进的原则。这一原则在汉字教学中体现为，先教笔画（点、竖、横、撇、捺等），然后教笔顺，再教简单的独体字（上、下、大、小、人，等等），接着教部件（单人旁、双人旁、三点水等），最后教合体字。教学过程遵循先教最常用字、次常用字到不常用字这一原则。在教学过程中，教师要在黑板上板书，同时要求学生在练习本上跟着模仿。当教学进行了一段时间，学生对汉字有一定的了解后，老师可以说出笔画，让学生按要求写出汉字，或者老师给出所学的汉字，让学生拆分成笔画。这一教学技巧，将帮助学生了解汉字的框架结构及特点，为学好写好汉字打下坚实的基础。
2.汉字释义技巧
（1）巧用“六书”理论
许慎在《说文解字》中系统地阐述了汉字的造字规律——“六书”，即“象形”、“指事”、“会意”、“形声”、“转注”、“假借”的六书之说。既然汉族人的祖先在创造汉字时遵循了这一规律，那么，在对外汉语汉字教学中，我们应该将这一规律呈现给汉语学习者，让他们对“六书”理论有一定的了解。这不仅有助于留学生理解汉字的特点，而且将打消他们认为汉字是一些笔画的杂乱堆砌，不会再像画画一样描写汉字。对外汉语教师应巧用“六书”理论，使其在对外汉语汉字教学中发挥重要作用。具体做法是，教师应先给出“六书”定义，并举例说明。
“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也”[1]。象形就是把事物的轮廓或具有特征的部分描绘出来。如“山、水、火、日、月”等这些简单易懂的日常生活常用字，教师就可以用图画的形式向学生展示汉字的产生及发展演变过程，这种讲解方式直观清晰，很容易让学生把汉字与现实生活经验结合起来，不仅能激发学生学习汉字的热情，而且能帮助他们有效记忆汉字。
“指事者，视而可识，查而可见，上下是也”[1]。指事是用记号指出事物的特点的方法，大多在象形字上附加指事符号。如在讲解“上、下、本、末、刃”等表示具体事物的汉字时，老师可以告知学生哪一笔画起指事作用。但是需要注意的是，这种造字法只适用于解释一些汉字的本义，因为语言处于不断的发展变化中，有些汉字随着语言的发展，已经引申出其他意义，所以教师在选字时应谨慎，对所选汉字要讲精讲透，不要过多的深入讲解，以免学生类推泛化，造成学习汉字的负迁移。
“会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也”[1]。会意就是将两个或两个以上具有指事意义的符号组合成一个新的符号，使人看到它就能知晓其意。如讲解汉字“休（人靠在树上导出休息的意思）、林（一些树形成林）、森（很多树形成森林）、从（一个人跟着一个人导出随从的意思）、众（很多人聚集在一起导出观众的意思），等等，这些字都适合用此方法解释，这样既降低了汉字的学习难度，又增强了汉字的趣味性，最主要的是调动了学生学习汉字的积极性。
“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”[1]。形声字是由形符和声符组成的，即汉字的一部分表示其读音，一部分表示其意义。形声字是最能产的造字法，汉字系统复杂，数量繁多，但多以形声字为主，这说明在对外汉字教学中，我们应当抓住汉字形旁和声旁的特点，从汉字的表意特色切入，引导学生逐渐把握规律，认识汉字的系统性和理据性，使其从形旁判断出该字的义类范畴，从声旁判断出其读音。如由“氵”旁得知“江、河、湖、洋、泊、沙、漠、沫、汁”等都和水有关。再如由“艹”头得知“花、草、葱、药、荇”等都和草本植物有关。可见，在对外汉语教学中，教师应把形声字造字法巧妙地运用到汉字教学中，学生掌握此方法后会归纳总结，触类旁通，达到事半功倍的效果。
由于“转注”和“假借”在对外汉字教学中意义不大，因此这里暂不做讨论。
（2）合理使用“新说文解字”
“新说文解字”是一种流俗文字学的字理阐释方式，在汉字教学尤其是对外汉语教学实践中，流俗文字学的“新说文解字”颇受国内外学生的欢迎。一些学者甚至从理论上认可了这种专门用于识字教学的汉字字理阐释方式，如殷焕先（1981：23）专门有“新说文解字”一节，赞成在不得已的情况下可以“穷想办法”甚至“胡编”字理进行识字教学，李万福（1995）最早提出了“俗形义学”并对其进行了界定，指出在分析汉字的形义关系时，凭个人想象和联想“劈文切字”，从主观感受出发解释汉字的字形和字义的关系[2]。对外汉语教学的目的，是让以汉语为第二外语的学习者掌握这门语言，能说会写，达到跟汉语为母语的人顺利交际。笔者认同“新说文解字”在对外汉语汉字教学中的积极作用，其在实际教学运用中取得了显著的效果，既然如此，何乐而不为？如将“您”解释为“你在我心上”，这样学生很容易就记住了在表示尊敬时应该说“您好”，将“好”解释为“女子怀了儿子就是好事”，将“饿”解释为“我想吃东西就是饿”，将“男”解释为“田里劳动的力量是男人”，将“看”解释为“把手放在眼睛上导出看的动作”，把“泪”解释为“眼睛有水出来就是泪”，等等。这种“新说文解字”法，既有趣味性，又让学生过目不忘，并且原本枯燥的汉字教学活动，在融入了一些知识性、文化性的东西后，既增强了汉字学习的趣味性，又丰富了汉字学习的内涵。笔者认为这种方法有利于提高汉语初学者的学习兴趣，对于调节课堂气氛、帮助识记汉字具有积极的作用。同时增强了汉字学习的趣味性，激发了学生的想象力，从而有利于提高汉字的学习效率。
任何事物都有两面性，“新说文解字”释义法也不例外，由于其在解析汉字时随意性很强，不同的时间、不同的事物、不同的解释者可能说法都不一样，笔者建议教师在采用此方法时应选取那些效果好且一般不会引起错误类推的解释，可以在对外汉语汉字教学中加以推广，避免造成汉字解释的混乱现象。
3.汉字记忆技巧
（1）偏旁部首集中识字
汉字系统复杂，数量繁多，且形声字占通用字数的80%以上。因此，我们应利用汉字的这一特点，找出一些规律，帮助学生快速记忆汉字。比如老师在给学生讲解完“纟”旁的意义（像丝一样的束状物），可以在黑板上板书出丝、绸、绵、绒、线、终、纺、织、经、纬等这些字，稍加解释，学生就能很快理解并记住这些字。
（2）词根联想记忆法
当学生学习一段时间后，在知道“形声字”这一主要造字规律后，老师可以启发学生用联想记忆法记汉字。如老师先写出“巴”这一词根（汉字的主要部件），然后在“巴”的上下左右添加方框，让学生发挥想象，添加一些偏旁，使其形成一个新的汉字。这时，学生就会使出浑身解数，把所学偏旁都拿出来试一试，当学生写对的时候，老师写下汉字并解释其意思，同时给予学生适当鼓励，这样整个课堂就从一个枯燥的识字课变成有趣的汉字游戏课，在轻松愉快的气氛中，学生很快记住了下列汉字：吧、爸、把、疤、靶、芭、笆、粑、钯。
（3）反义词对比记忆法
在任何外语作为第二语言的学习过程中，学生自觉或不自觉地都喜欢拿母语或中介语进行比较，在对外汉语教学中也毫无例外。因此，教师在教学过程中应抓住学生的这一心理，把他们的这一心理巧用到汉字教学中。根据笔者的经验，反义词对比记忆符合这一心理且教学效果较好。如学生学习了“大”，就想知道“小”。此时，教师不妨在教授新词时，一并列出其反义词，如“多—少”、“上—下”、“胖—瘦”、“长—短”、“里—外”等字，学生在对比中就能很轻松记住这些字，并相应地模仿造出很多新句子。这也是帮助学生记忆汉字的一种有效办法。
三、结语
对外汉语汉字教学从不被重视到备受重视，经历了漫长的过程。人们在这一时期内不断探索研究，承认了对外汉语汉字教学的重要地位，这无疑促进了对外汉语教学的整体发展。汉字难学，其实只是表面现象，只要善于总结经验教训，不断开拓创新，针对不同的学习群体，因地制宜，因材施教，对外汉语汉字教学就一定会突破汉字难学这一瓶颈，并取得快速的发展。我们应把理论和实际相结合，帮助把汉语作为第二语言学习的学习，迅速掌握汉字的框架结构、理解汉字形、音、义的关系，提高汉字识记效率，有效促进汉语的整体学习。
参考文献：
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作者：邹学娥