近日小编精心整理了《案例教学论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：通过实例分析Excel函数在教学过程中的案例选择，确定案例选择的一般原则为：案例应用化，应用最小化，知识综合化，使用技巧化的原则。其目的是用最少的时间达到最佳教学目的，为案例化教学提供一个良好的案例选择原则，以达到最佳教学效果。
第一篇：案例教学论文范文
函数的案例教学与教学案例
摘 要: 为了培养能够解决实际问题的应用型学生,高职经济数学教学方式需要转变,本文以函数一章为例,阐述了函数部分改革的思想、方式和相关案例,教会学生建立函数模型,解决实际问题。
关键词: 高职数学 函数 案例教学
高等职业教育培养的是面向社会生产、管理、服务等一线岗位,直接从事解决实际问题的应用型技术人才。为了实现这一培养目标,高职数学教学正在向以培养学生的数学素质为宗旨的能力教育转变。在这种转变中,如何改革高职数学教学,尽快提高数学教学质量,让学生对数学课堂产生兴趣,并能应用数学知识解决部分生活中的问题,已经成为一大重点问题和难题。
在众多的改革队伍中,我校基础部的数学教研室的教师在积极地对经济数学的教学模式和教学内容进行大胆的改革。在此次的教学改革过程中,采用了模块化教学,并且每个模块由专门的教师负责,从教哪些内容,什么是重点难点,如何教,到实际应用部分(与专业结合),全权由该教师负责。先由负责每个模块的教师手写教学大纲,教学内容,然后试讲给其他教师听,听取建议后修改,再到试点班级试讲,经过多次修改后方可在全校范围内推行试用。这是一个辛苦而又漫长的过程,对于教师和学校而言都是一次大胆的尝试。为了更好地工学结合,让学生用数学知识解决生活问题,我校教师积极地搜集数学模型、教学案例,甚至是到其它专业课教材中寻找与数学挂钩,能用数学解决的专业问题。以下我们以函数一章为例阐述教学思路和教学过程。
函数的概念高中时学生都已经学过,所以我们在课程安排中只简单地带领学生回顾函数的类型及其简单的图像,而不作过多的理论说明。我们教学的目标很明确,教会学生学会用函数建立数学模型,将生活中的问题模型化,然后解决问题。本章使用案例教学法,通过案例的讲解,模型的建立,教会学生相关问题的解决方案。以下为部分具体案例。
案例一:《中华人民共和国个人所得税》规定,公民月工资、薪金所得不超过2000元的部分不必纳税,超过2000元的部分为全月应纳税所得额,此项税款按下表计算:
(纳税款=应纳税所得额×对应的税率)
按此规定解答下列问题:
(1)设甲的月工资为5000元,他需缴纳税款多少?
(2)若乙一月份应交所得税款95元,那么他一月份的工资是多少元?
本题是用列表法表示的分段函数型应用题,解题的关键是理解税率表,要将超2000元部分分段,每段对应不同的税率,应交税款是每段税款之和。
解:先列出函数模型:
f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000
化简后得到模型:
f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000
(1)将x=5000代入f(x)=(x-4000)×15%+175,得到:f(5000)=(5000-4000)×15%+175=325元。
(2)因为95<175,所以选择代入f(x)=(x-2500)×10%+25;
得到(x-2500)×10%+25=95,x=3200元。
分析:分段函数在现实生活中的运用非常多,比如以时间、重量、距离为计量单位的收费系统,场地租赁费,邮政信函、包裹,行李运输费的计算,这些都是不同的情况下不同的收费标准,所以需要分段函数来计算。又如商店里面的折扣,购买不同的数量有不同的折扣数,这些都可以通过建立分段函数的模型进行求解,所以教会学生分段函数的建立是函数运用过程中的重要部分。
案例二:外币兑换与股票交易中的涨跌停板
按某个时期的汇率,若将美元兑换成加拿大元,货币值增加12%,而将加拿大元兑换成美元,币面值减少12%,今有一美国人准备到加拿大度假,他将一定数额的美元兑换成了加元,但后来因故未能成行,于是他又将加元兑换成美元。经过一来一回的兑换,结果白白亏损了一些钱,这是为什么?
解:设x美元可兑换的加元数为y=f(x),
y加元可兑换的美元数为x=φ(y)。
y=f(x)=x+0.12x=1.12x,
x=φ(y)=y-0.12y=0.88y。
先把x美元兑换成加元,得加元数为f(x),
再把这些加元兑换成美元,所得美元数应为Z=φ[f(x)],
即:Z=φ[f(x)]=0.88f(x)=0.88×1.12x=0.9856x
因为y=f(x)与x=φ(y)不是互为反函数,所以不同,若互为反函数,则φ[f(x)]=x,不会亏损。
分析:现实生活中有许多亏与挣的事情发生,如何挣,为什么亏?我们需要用理性的眼光来看待,而直接凭感觉是不行的,感觉在很多时候会欺骗你。我们需要教会学生用数学的理性的眼光看待身边简单的问题,然后通过具体的分析来了解这是一个什么过程。上面的案例不仅仅在外币兑换中经常出现,而且在股票市场中也屡见。上海及深圳证券交易所为抑制股票市场中的过度投机,规定了一只股票在一个交易日的涨停跌幅均不得超过10%的限制,分别称之为“涨停板”和“跌停板”。若某只股票第一个交易日涨停,而第二个交易日又跌停,则股价并不是简单地回到原地,而是比上涨前更低了。这其中道理与造成外币损失的原理是相同的。
案例三:某物业公司策划出租100间写字楼,经过市场调查,当每间写字楼租金每月定为5000元时,可以全部出租;当租金每月增加100元时,就有一间写字楼租不出去。已知每租出去一间写字楼,物业公司每月需为其支付300元的物业管理费,求租金与收入的函数模型。
解:设租金定位x元每月,则每月每间收入为x-300元,收入为R(x),
R(x)=(x-300)(100-)
=(x-300)(150-x)
分析:这也是现实生活中经常遇到的问题,涨价了,固然消费者将减少,当减少的比例一定的情况下(当然这需要有市场调研),那么什么样的价格是最合适的,到底能挣到多少?这些都将不再成为难题,可以通过成本、收入及利润之间的关系得到答案。
案例四:抵押贷款——每月还贷问题
模型:设贷款额为A,月利率为R,抵押贷款期限为N个月,按复利计算,每月还钱x元,还款约定从借款日的下一个月开始。
x=,这是一个非常有用的公式,只需代入贷款数额和月利息率,期限即可很快算出每月需向银行还多少钱。在这个公式中,可能有人会觉得次方高,无法计算,但其实随着电脑的普及,我们可以通过点击电脑的“开始”菜单,然后“程序”→“附件”→“计算器”→“查看”→“科学型”→,就可以很快得到任何高次方的答案。
例:若小王夫妇购买了一套三居室的房子,共50万,首付了10万,其余向银行贷款,申请按揭,银行的月利息率为0.5%,贷款期限为10年,试问小王夫妇每月要还银行多少钱?
解:A=400000,R=0.005,N=120,代入x=,
x=≈4439。
答:小王夫妇每月需向银行交4439元。
分析:目前很多中国家庭都在贷款买房,每月在供房,如何计算房贷,贷款多少钱合适,到底自己还了银行多少贷款,付出了多少利息钱,都可以通过这个公式求出。又如现在很多商家在进行分期付款的购物促销,表面上每个月只需几百就可以购买几千甚至几万的商品,但实际上这样是否划算,也可以代入上面的公式进行计算。将自己的财务状况掌握在自己手中,而不是仅靠银行或者商家来计算,等待着别人说要交多少钱就多少钱,这才是现代理性人的精明财务头脑。
以上案例仅仅为函数这章教学改革中的部分案例,除此以外,我们还安排了常用经济函数(成本、收入、利润、需求、供给函数),计算单利、复利、贴现及物流中一致性存贮模型等的专题讲座,在教学的过程中,我们采用案例教学,用生活中常见的例子来建立函数模型,不仅吸引了学生学习的兴趣,而且教会了学生如何利用数学来解决生活中的实际问题,除此以外,我们还鼓励学生提出生活中的问题,尝试着用数学思维来解答,让学生主动去思考和探索,不再是被动地接收知识,而是自己动脑思考,动手计算,大大增强了学生运用数学模型解决实际问题的能力。
我们的研究还是初步的,我们将在以后每章的教学内容、教学方法等方面不断进行改革探索,为提高高职数学教学的教学质量而不懈努力。
参考文献:
[1]李心灿.高等数学应用205例.高等教育出版社,2005.
[2]杨桂元.数学模型应用实例.合肥工业大学出版社,2007.
课题项目:“十一五”科研规划课题《基于应用型人才培养的高职数学教学改革实践研究》教机职字2009310号
作者：王 锟
第二篇：案例式教学中案例选择原则
摘要：通过实例分析Excel函数在教学过程中的案例选择，确定案例选择的一般原则为：案例应用化，应用最小化，知识综合化，使用技巧化的原则。其目的是用最少的时间达到最佳教学目的，为案例化教学提供一个良好的案例选择原则，以达到最佳教学效果。
关键词：案例式教学;案例选择原则;Excel函数
Key words： Case teaching; Case selection principles; Excel function
1 引言
在案例化教學过程中，案例的选择是一个基本的问题，选择案例的好坏直接影响教学效果。为了贴近实际应用，大多数教学案例的选择都是选择大而全，但是由于教学时间及教学环境的影响往往教学效果很差。在文献[1]中，在选择教学案例时要求，首先应该结合教学内容，案例能够涵盖课程所教授的重要知识点，其次应该具有实用性，能够引起学生的兴趣。由于大而全的内容，在教学过程中不得不以知识点为单位进行传统式的知识点教学，破坏了案例式教学的性质。 文献[2]采用项目驱动式模式教学案例，在教学过程中强调各个教学环节而冲淡了案例的应用特征。文献[3]提出了多领域横向跨越案例式教学模式，但在教学过程中由于案例太复杂而使得学生很难理解。文献[4] 提出了“指导性教与主动性学”的教学模式，在教学过程中很难把握。总的来说，目前在案例式教学方面很少出现对案例选择问题的研究。本文以Excel函数为例，提出案例选择的一般原则为：案例应用化，案例最小化，知识综合化，使用技巧化的原则。通过这些原则的提出，使得在案例教学过程中可以较好地把握每一节课的每个案例的讲解，为提高案例教学的教学效果服务。
2 教学过程及实例说明
在案例式教学过程中，为了教学课堂的把握，要把教学内容划分为不同的知识点，从而以教学单元(在高等院校一般以2学时为一个教学单元)划分为不同的教学实例进行教学。在教学案例划分上有多种方式。文献[5]采用模块化划分，将每一个知识点划分为一个或多个知识模块以便于一个教学单元的教学。文献[6]根据专业特点采用课堂讨论、观摩法庭、模拟法庭等形式进行案例教学。这些案例式教学方法都具有较好的教学效果。作为一般性原则，本文采用模块化划分进行课堂案例式教学，它可以适应一般性专业案例教学的划分与实施。
在案例选择上，本文以Excel函数为例来说明案例教学的案例选择。Excel函数在Office教学过程中历来是最难的。因为不仅数量多，而且其应用的知识点很多，在教学过程中往往是顾此失彼。为了在一个教学单元完成知识模块的讲授，要尽量选择以实际应用为基础的最小化的教学案例，在此基础上尽量做到知识综合化、使用技巧化的原则。
3 案例选择在Excel函数教学中的应用
3.1案例应用化
在案例选择上要尽量贴近应用，便于学生理解。因此在Excel函数的讲解中，选择学生最熟悉的学生成绩表为例来讲解，以实现常用功能。本实例中具体要求如下：
根据学生成绩表：1)使用if公式计算各科等级绩点(绩点=分数/10-5(<60为0) );2)使用条件求和函数Sumif计算男女生各科总成绩;3)使用条件统计函数Countif计算男女生人数;4)使用列查找函数vlookup对学生成绩进行等级换算;5)使用行查找函数hlookup对学生成绩进行等级换算;6)使用排名函数RANK对总成绩进行排名。
本案例是Excel函数的高级应用，目的是根据常用的函数达到一定的应用目的。并且与Excel的基本统计运算进行比较，最后总结Excel函数确实有强大的功能，但也不是唯一的实现手段。
3.2 最小化原则
为了在一个教学单元时间内讲授更多的知识，在案例式教学过程中要尽量简化案例的复杂度，以满足教学知识模块并且具有良好应用及学生理解为最佳选择原则。本例就选择学生成绩表，这样及可以满足教学需求，又具有一定的应用意义。学生成绩表如表1所示。
在表信息选择上即要满足所有函数计算中数据需求，又要尽量减少单元格的数量。格式上尽量简单，这样不至于在格式设置上浪费太多时间。
3.3 综合化及技巧化原则
作为一个案例不仅仅是对某一个功能的讲解，而是要求综合完成一个相对完整的一个应用功能。在本案例中使用6个常用的Excel函数完成了学生成绩表的五项功能。在使用的过程中，不仅要让学生明白每一个函数及参数的功能，而且在应用的过程中有很多技巧化的内容需要明白及应用。这样才能让学生学习到真正的实用知识与技能。
3.3.1 使用if公式计算各科等级绩点
对于大学生来说，绩点是评价学习成绩的一种重要手段，关乎学生奖学金评定，是能否获得学位的计量指标之一。在表面上，计算绩点好像可以使用一般的公式计算，但老师在演示的时候发现结果是不对的，实际情况是必须使用条件函数进行计算。条件计算是使用if函數进行计算，其中刘铁的数学成绩绩点计算公式如下：
D3=IF(C4>=60，(C4/10-5)，0)
其中if函数中的3个参数意义为：第一个是逻辑表达式，当为真的时候取第二个参数的值，当为假的时候取第三个参数0。其他绩点公式可以使用拖动公式及复制公式快速得到，这也正是Excel函数的最大优点。其运算结果如表2所示。
3.3.2 计算男女生各科总成绩及人数
使用条件求和函数Sumif计算男女生各科总成绩是一个基本的统计功能，这个功能不仅能够使用函数计算，还可以使用Excel的统计功能计算。由于要使用单元格引用，计算结果及公式用图示的方式说明，其结果如图1所示。
图中公式行显示的是计算男生的数学总成绩的计算公式。为了公式拖动能够具有正确结果，公式中引用了单元格绝对引用及半绝对引用。这个在讲解的过程中要分析绝对引用的含义及特点。另外，也可以使用分类汇总功能来与函数进行比较。
同理，可以使用条件统计函数Countif计算男女生人数。结果如图2所示。
图2中， Countif函数有2个参数，第一个是统计的范围，第二个是统计的值，在这里引用了一个单元格C14，其值为“男”，其实也可以直接使用值“男”“女”进行计算，但使用单元格引用就实现了公式拖动的自动化计算。
3.3.3使用替换查找函数对学生成绩进行等级换算
对于成绩等级换算可以使用条件查找函数进行换算。但查找函数嵌套太多，不便于理解及输入。替换查找函数在使用中比较简单，而且又有行查找及列查找函数，因此在很多替换查找中应用广泛。
使用列查找函数vlookup及行查找函数hlookup对学生成绩进行等级换算结果如图3及图4所示。
使用列查找函数vlookup及行查找函数hlookup对学生成绩进行等级换算功能类似，但使用格式不同。列查找函数vlookup的条件是以列的形式替换的，如图3函数输入行所示是刘铁的数学成绩替换公式，其中第一个参数是要查找的单元格。第二个是查找的条件范围，在这里使用了绝对单元格引用以固定其查找范围。第三个参数是要替换的值所在的列号。最后一个参数是匹配方式为近似匹配。而行查找函数hlookup的条件是以行的形式列出的，其他参数类似。
3.3.4 使用排名函数RANK排名
使用排名函数RANK对总成绩进行排名前要先对各科成绩求和得到总成绩。然后使用排名函数RANK对总成绩进行排名。其排名结果如图5所示。
排名函数RANK有3个参数，第一个参数是排名单元，第二个参数是排名区域，第三个参数是升序还是降序(0-降序，1-升序)。在使用中为了复制公式，要注意单元格引用中的相当及绝对引用问题。本例排名区域可以全部使用绝对引用，但不能全部使用相对引用，否则拖动公式得到的结果是错误的。
4 结束语
本文通过对Excel函数案例的讨论，提出了在案例式教学过程中案例选择的原则。对于案例选择提出了案例要以实际应用为主导，尽量缩小案例规模以适应教学单元的时间最小化要求，在使用过程中要尽量做到综合化，要注意使用技巧以达到灵活应用的目的。最终合理选择最佳案例进行教学，为提高教学效果服务。
参考文献：
[1] 庄新妍.《ASP.NET程序设计》案例式教学改革探讨[J]. 佳木斯职业学院学报， 2017(4)：400-401.
[2] 张 程， 古平， 刘慧君. 竞赛项目驱动的软件工程课程教学改革探索[J]. 计算机教育， 2018(8)：22-24.
[3] 赵建华， 田学斐. 如何提高工程类基础专业课的教学效果[J]. 课程教育研究， 2015(12)：125-126.
[4] 王峥嵘. 浅谈案例式教学在计算机学科教学中的运用[J]. 科教文汇， 2016(4)：71-72.
[5] 彭统乾， 亚飞.《计算机基础》模块化教学研究[J]. 科技创新导报， 2016(36)：168-169.
[6] 孙冬梅. 案例教学法在高职院校经济法教学中的应用[J]. 职业技术教育， 2011，32(11)：48-50.
【通联编辑：王力】
作者：李战国 彭统乾
第三篇：从“案例研究”走向“案例教学”：科研成果转化教学实践的路径
摘要：如何兼顾科研和教学，已成为新时代高校教师素质的基本要求。科研和教学并非相互排斥，而是相辅相成、互相促进。从案例研究与案例教学之间的内在逻辑关系来看，一方面，案例研究为案例教学提供了真实的故事情境;另一方面，案例教学对案例研究具有反馈作用，且通过案例研究反映社会需求。目前，案例研究成果转化效率低下，缺乏相应教学转化激励机制，加之案例教学过程自身的局限性，致使案例研究成果转化为案例教学实践存在困境。案例研究成果转化为案例教学实践，是一个复杂的过程，需要在服务体系建设、思想观念转变、激励机制构建等方面下功夫。
关键词：案例研究;案例教学;科研成果;教学实践
DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.04.023
Key words：case study; case teaching; research fruits; teaching practice
教学与科研作为高校的两项基本职能，也是衡量高校教师专业技能水平的重要指标。一直以来，如何处理好教学与科研之间的关系备受争议。对于科研能力强的高校教师不一定具有高超的课堂教学艺术，而拥有丰富教学经验的高校教师也未必具有较强的科研能力。大量研究成果显示，教学与科研之间存在着明显的差异，两者又相辅相成、互相促进。然而，教学与科研之间究竟存在怎样的内在逻辑关联，以及两者的有效转化机制有哪些，目前学术界却缺乏针对性的系统性研究。尽管关于教学与科研之间关系的研究成果较为丰富，但大多探讨得比较宏观，而通过不同的研究方法取得的研究成果，转化为教学实践的路径方面应该有所差异，并非同一路径。特别是采用案例研究法产生的研究成果，转化为案例教学实践的过程更为复杂。
近年来，案例研究和案例教学越来越受到高校教师的重视和青睐，产生了大量的相关成果。截至2019年4月，通过中国知网(CNKI)学术期刊栏目检索发现，以“案例研究”为篇名的文献有7 897篇，以“案例教学”为篇名的文献有8 223篇。从文献调研来看，将案例研究与案例教学关联起来进行研究的成果较少，从文献的篇名上看仅有十多篇成果，且大多聚焦两者的区别与联系，对于案例研究成果转化为案例教学实践何以可能、何以必要的探讨甚少。要让案例研究成果有效转化为案例教学实践，需要厘清案例研究与案例教学之间的内在逻辑关系，全面把握案例研究成果转化为案例教学实践的困境，进而提出具有针对性的转化机制，找准转化的方向和路径。
一、案例研究与案例教学之间的内在逻辑关系
案例研究是一种聚焦分析单个事物在一定环境中所可能发生的各种变化及其动因的研究方法，通常通过多种资料来重构一段过去或者现在正发生的历史，以达到探索议题、检验理论、发展或修正理论解释的目的，实现从“个别”到“一般”的转化，这种研究方法在社会科学领域愈发占据重要地位。案例教学起源于哈佛大学，最先应用于法学和医学，随后在其他领域中也得到了广泛的应用。案例教学本质是指将理论与实际进行整合，根据教学内容针对性地选择案例，并以其为基础，将学生引入到一个特定的真实情境，在互动的过程中，学生积极主动参与，与教师进行平等交流与讨论，从而达到所學知识与案例实践相结合，以期将理论知识运用到实际生活当中。案例研究与案例教学存在着明显的差异，案例研究的案例写作必须将案例描述的事件和过程明确地置于一定的时空框架中，尽可能翔实、准确地描述出来;而教学案例要以教学为目的，给学生提供一个讨论和争辩的架构，案例教学对案例的准确性要求不如案例研究严格[1]。尽管许多学者对案例研究与案例教学之间的差异进行了分析，然而两者之间也存在一定的相互促进与融合的关系。
1.案例研究为案例教学提供实践情境
案例教学有别于举例教学和传统教学，有着情境性、主体性、互动性、问题性与实践性的特点，其中情境性也称为案例性，是区别于其他教学方式的根本所在[2]。而案例研究作为一种科学的社会研究方法，主要有两个方面的作用：首先是验证、完善与修正已有理论，其次是构建新理论[3]。案例是案例教学的核心，开展案例教学需要丰富的案例库作为支撑。若只是为了教学目的而搜集、编写教学案例，需要投入大量的时间和人力成本，导致收益率较低，这会使得在缺乏案例研究成果转化内生动力的高校忽视案例教学的开展，进而影响创新人才的培养。而案例研究作为一种科学的社会研究方法，被科研人员广泛应用到各个领域当中，其研究成果为教学案例的编写提供了大量丰富的素材，为案例教学的有效开展提供了案例基础，高校教师不用专门为了案例教学而去搜集编写专门的教学案例，充分发挥了科研成果的价值。
2.案例教学对案例研究具有反馈作用
在将案例研究成果应用到课堂上并为案例教学提供教学素材的同时，案例教学对案例研究发挥着正向的反馈作用：首先，在教学过程中，教师在将自己的已有知识传授给学生时，往往能发现新的问题、产生新的知识，教师的基础知识与综合视野便得到持续的完善与创新[4]，为后续的研究工作奠定了更加坚实的理论基础;其次，在案例教学的课堂上，学生对教师呈现出来的案例进行讨论、分析与理解，并提出行动方案或者解决办法。在这个过程中，教师与学生之间形成一个双向与多向沟通，在培养了学生自身的批判性思维与创新思维能力的同时，能为局限于某个相对狭窄领域的教师的科研工作提供不同的研究视角。此外，在对教学案例进行分析与理解过程中，学生可以发现案例研究所存在的研究者本身尚未注意或尚未发现的缺陷与不足，有利于改进与完善研究者的后续研究。案例研究成果为案例教学提供素材的同时，案例教学对基础理论知识的巩固以及学生的创新批判思维有助于案例研究的完善。
3.案例教学通过案例研究反映社会需求
社会需求可通过多种形式体现出来，对于高校内部，科研工作是体现社会需求的最直接形式，社会需求是引导科研工作方向的指挥棒[5]。科研和教学是高校的两大职责，二者均应围绕培育全面发展的创新人才的宗旨。高校的教学内容应与社会需求相契合，要反映社会发展的总体趋势，但教学并非直接反映社会发展的需要，而是以科研为中介，以达到教学所培养的人才满足社会需求的目的。案例研究是对社会中的个案进行研究，反映的是真实世界中的问题，通过案例研究对所发现的问题提出建议或者解决办法。而案例教学则需要通过案例研究成果来感知当下社会发展所需，若缺少了案例研究，教学则会禁锢于旧有知识，无法实现与社会需求的同步发展。案例研究是直接面对社会的，其作为案例教学与社会需求的中间状态，将案例教学与社会需求连接起来，使教学培养人才的计划更加符合社会发展的需求，发挥着不可或缺的作用。
案例研究与案例教学是相互融合相互促进的，案例研究为案例教学提供了案例基础，在案例教学过程中又可以发现案例研究存在的问题与缺陷，形成一个良好的反馈机制。此外，直面社会的案例研究作为中介，将社会需求与案例教学连接起来，案例研究是实施满足社会发展需求的必由之路。案例研究与案例教学之间既存在明显的差别，同时也有着不可分割的联系，为案例研究成果转化为案例教学提供了基础。
二、案例研究成果转化为案例教学实践的困境
案例研究与案例教学之间相互促进、相互融合的逻辑关系表明，二者之间存在着转化的可能性，但根据已有相关研究发现，高校案例研究成果转化为案例教学的效果并不理想，科研成果的转化与案例教学的重要性都被多数高校所忽视，研究成果不能充分发挥其社会价值，这主要是因为案例研究成果转化为案例教学实践存在困境。
1.案例研究成果转化效率低下
据有关研究显示，2015年我国高校科研论文的产出率0.883 5篇，专利产出率0.035 1，专利销售合同的产出率0.063 6件，总体科研成果转化率仅为10%左右，远远低于发达国家[6]。近年来，随着我国创新驱动发展战略的推进，科研转化率有了一定程度的提高，但与发达国家相比仍存在一定的差距。高校作为国家技术与知识创新的主要来源，虽然每年都有大量的科研成果产出，但将科研成果转化为实用生产力的少之又少。高校的主要任务与职责在于科研和教学，国家发展所需的高素质创新人才的培养主要是通过教学活动来实现，这便对高校将科研成果转化为教学资源提出了要求。
在高校科研成果转化低下的大环境下，案例研究向案例教学的转化便也陷入困境，主要有以下原因：首先是高校科研成果转化意识淡薄。在许多科研型高校中普遍存在着重科研、轻教学的现象，教师重点关注自身科研项目的数量，却忽视了科研成果转化的重要性，没有充分认识到科研成果、人才培养与社会需求存在着密切联系。即便存在着少数的科研成果转化为教学资源，然而其中大多都是传统的教学资源，转化为案例教学的案例研究成果仍处于低水平;其次是高校科研评价机制不完善。科研成果是评价一个高校学术水平的重要指标，但许多高校片面追求科研数量，忽视了其社会价值的转化，同时教师在这种以科研数量为标准来评定职称的科研评价机制下，重视科研项目的申报、立项，却忽視科研成果的转化以及它所能带来的社会价值的利用。高校若想达到高效率开展案例教学的目标，需要种类丰富、数量众多的案例库作为支撑，而教学案例的撰写与案例库的汇编是需要长期实践的积累。在科研评价机制不完善的前提下，案例研究向案例教学的转化愈加困难;再次，科研成果转化机制不健全。目前多数高校缺乏系统的科研成果转化管理体系，导致科研成果未能得到有效及时的转化。以上均造成了高校科研成果转化效率偏低，科研成果无法得到充分利用的现状。
2.案例教学过程自身的局限性
案例教学与传统的讲授教学有着本质上的区别，教师在案例教学中是引导者而非讲授者，从传统的教师主导课堂转变为学生主导课堂，以案例作为载体，学生围绕其进行交流与讨论，形成了师生之间的双向沟通与多向沟通，过去低效填鸭式教学得到有效改善，有助于高素质创新人才的培养。高质量的案例、教师的有效组织和学生的积极参与是案例教学三个不可或缺的要素，而在现实中要有效结合这三个方面并不是一件简单的事，时间成本投入大却收益微乎其微[7]。案例教学区别于其他教学模式最大的特点在于以案例作为载体，但许多高校对案例的搜集、分析与整理比较滞后，在数量与质量上均未能给教师开展有效地案例教学提供有力保障。此外，教师对案例教学的认识存在偏差，比如将案例教学与教学过程中的举例子产生混淆，忽视了案例在案例教学中的核心地位，导致案例教学不能发挥其作用。再者，开展案例教学除了要求教师有效地组织以外，还要求学生有一定的理论基础作为支撑，但学生知识与理论背景存在差别，认知能力参差不齐，从而造成对案例教学效果评价差别较大的现象。案例教学过程的局限性也阻碍了案例研究成果向其进行有效转化。
3.科研成果转化机制不够完善
目前，我国科研成果转化正处于转型期，正在逐步摆脱传统的转化模式，但科学有效的新型转化机制尚未建立[8]。高校作为科研成果产出的主力军，普遍缺乏完善的科研成果转化机制。比如，缺乏系统的体制保障与政策支撑，传统的科研体制重视学术水平，不重视科研成果的二次开发，缺乏相关的服务支撑，导致高校教师忽略了科研成果转化的重要性;其次，高校利益分配不合理制约了科研成果的转化。从高校内部来看，高校领导和管理部门缺乏对科研成果重要性的认识，更加关注教学水平与科研的层次，从而对科研成果转化的资金投入不足;再次，案例研究成果转化相关的激励机制尚未建立。相关激励不足导致教师转化案例研究科研成果的主动性与积极性较低，他们更加关注完成科研项目的数量，与其利益直接相关的科研项目的立项、审批等，激励不足导致高校教师缺乏动力转化已有的案例研究成果。
三、从案例研究成果到案例教学实践的转化机制
现代大学的本质和核心功能是培养全面发展的高素质创新人才[9]。科研、教学作为高校的两大职责，都应以培育国家需要的创新型人才为宗旨。科研与教学相分离的状态已然不符合当代高等教育发展改革的需求。2016年，习近平总书记曾在全国科技创新大会上指出：“要完善创新人才培养模式，强化科学精神和创造性思维培养，加强科教融合、校企联合等模式，培养造就一大批熟悉市场运作、具备科技背景的创新创业人才，培养造就一大批青年科技人才。”科教融合是高校教育的改革重点，将科研成果转化为教学资源是现代大学本质的必然要求。而案例教学作为培养学生创新思维与创新能力的有效途径，更应进一步推进案例研究成果向案例教学的转化，从而实现科教融合，并在案例教学过程中，将理论知识与实践经验相结合，以培养高素质的创新型人才满足社会需求。
1.健全案例研究成果转化的服务体系
高校案例研究成果若要实现有效转化，则需要一个系统的服务体系作为支撑，从研究成果转化前、转化中以及转化后三个方面为教师转化其研究成果提供全面有效的监督与管理：首先，要加大教师科研课题申请的审批力度。在科研选题方面，教师应以双向目标为导向，在注重案例式的学术研究价值的同时，亦要关注案例的教学性，选择案例时要联系教学的整体框架，有针对性地选择个案进行研究，避免将案例研究与案例教学完全分离;其次，建立案例研究成果转化平台，设置专门的案例研究成果转化管理人才队伍。案例研究成果的转化是需要投入大量时间成本与人力成本的过程，要使案例教学在培养人才的过程中有效发挥作用，需要在案例的数量与质量方面下功夫，这需要一个较长的周期。完善的案例研究成果转化平台与专业的管理人才队伍有助于教师在成果转化过程中问题的解决;再次，完善案例研究成果转化的保障制度。案例研究成果为案例教学提供了案例素材，丰富且高质量的案例库需要长时间的积累，在这个过程中，需要对案例教学的案例库不断进行修改和完善，而不是将案例研究成果转化为教学案例之后便置之不理。这便需要完善的案例研究成果转化的保障制度，以确保案例研究成果转化为教学案例后持续性地发挥效用。
2.深化高校教师对科研与教学关系的认识
对科研工作和教学工作的认识是影响案例研究成果转化为教学实践的重要因素：一方面，很多高校教师一直以来将科研活动等同于科研项目的申请、立项和结题，在一定程度上忽视了研究成果转化的重要性，导致科研活动与教学活动严重脱节，这同时也是一些高校“重科研”“轻教学”导致的结果。为了适应高等教育科教融合的发展方向，高校教师需要转变科研观念，避免为了学术而学术，为了科研而科研，要以教学目标为导向，选择具有解决实际问题教学价值的科研项目;另一方面，高校教师传统的角色与教学观念需要进行转变。如今社会需要的是创新型人才，单一的讲授式教学不利于培养学生的创新思维和创新能力，难以达到高校培养全面发展的创新人才的目标。在培养创新人才方面，案例教学模式在其他教学模式中脱颖而出，高校教师要意识到案例教学的重要性，纠正其对案例教学的认识偏差，在组织好案例教学的前提下，引导学生的发散性思维与创新批判能力，从而推动案例研究向案例教学的转化。
3.构建面向教学的案例研究激励机制
教学案例库是高校有效开展案例教学的基础，案例库的建立是一个漫长的过程，高校应构建起面向教学的案例研究成果转化的激励机制：一方面，高校应将案例研究成果转化效果评价纳入到教师评优评职体系当中，鼓励教师将案例研究成果转化为教学资源，激发出教师案例研究成果转化的内生动力;另一方面，一定程度的负向激励机制也有助于教师加快案例研究成果的转化。很多高校教师进行科学研究往往会忽视其成果的转化，针对与成果转化建立起一定程度的惩罚机制，督促教师及时转化案例研究成果。从这两个方面构建起面向教学的案例研究成果转化的激励机制，可提高高校教师将研究成果转化为案例教学的积极性与主动性，为高校开展案例研究以培养创新型人才提供动力。
參考文献：
[1]宁骚.公共管理类学科的案例研究、案例教学与案例写作[J].新视野，2006(1)：34-36.
[2]唐世纲，李枭鹰.论案例教学的内涵及基本特征[J].教学与管理，2004(16)：47-49.
[3]YIN R K.Case study research：design and methods[M].Loss Angeles：Sage Publications Inc，2008.
[4]龚月姣，张军，张永民.教学与科研相结合——研究型大学本科教育的使命[J].计算机教育，2011(24)：1-4.
[5]王广彦.科研成果向教学内容的转化研究[J].理工高教研究，2009，28(4)：120-123.
[6]王惠萍.高校科研成果转化的现状分析与对策研究[J].中国高新科技，2017，1(1)：61-63.
[7]唐伟杰.高等教育中案例教学的发展现状及改进对策[J].管理观察，2017(22)：112-113.
[8]杨萍，张源.我国科技成果转化的制度安排与机制优化[J].科技管理研究，2010，30(9)：19-21.
[9]别敦荣，徐梅.去行政化改革与回归现代大学本质[J].中国高教研究，2011(11)：13-16.
(责任编辑：钟昭会)
作者：段忠贤 黄月又