下面是小编精心推荐的《运动竞赛学校体育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：以运动竞赛促进青少年体质增强是解决青少年体质健康问题的有效路径，运动竞赛能使学生在运动竞赛的过程中获得运动的快乐，有利于兴趣的培养和运动习惯的养成；在学校倡导运动竞赛能促进人的培养，辅助教育目标的完成以及可以成为连接学校体育和校外体育的纽带，实现真、善、美的统一。
运动竞赛学校体育论文 篇1：
浅谈学校课外体育运动竞赛
【摘 要】课外体育活动竞赛是实现学校体育目的、任务的重要途径之一。如何有效地开展课外体育活动竞赛是一个值得认真探讨的问题。在此，本文结合我校开展课外体育活动竞赛的实践，对如何组织开展课外体育活动竞赛进行探讨。
【关键词】课外体育运动竞赛 重要性 大课堂
课外体育运动竞赛是实现学校体育目的、任务的一种重要组织形式。抓好课外体育运动竞赛，对推动学校体育活动的开展、增强师生体质、促进体育人才的培养，并借此推动体育课教学和校风的建设都将起到积极的作用。那么，如何抓好课外体育运动竞赛，下面笔者谈谈自己在实践中的一些体会。
一 充分认识课外体育运动竞赛在学校教育教学、人才培养和校风建设中的重要作用
第一，通过运动竞赛，宣传体育运动、吸引和鼓舞师生积极参加体育锻炼，推动群众性体育运动的开展，增强师生体质，同时也有利于发现人才、培养人才、促进运动技术水平的提高。
第二，课外体育运动竞赛是促进友谊、增强团结的重要手段。通过体育运动竞赛，能够扩大师生的情感交流，促进师生之间的了解，改善人际关系，建立健康、合理的生活方式，创造文明、和谐的校园环境，对搞好教育教学工作，弘扬集体主义和爱国主义精神，增强学校的向心力、凝聚力，有着非常重要的作用。
第三，参加运动竞赛，有助于培养师生勇敢顽强的性格、超越自我的品质、迎接挑战的意志和承担风险的能力，有助于培养师生的竞争意识、协作精神和公平观念，促进师生的个性发展和素质的提高。
第四，通过运动竞赛，可以使师生受到高尚体育道德作风的熏陶和鼓励，从而振奋精神，愉悦身心，奋发向上，丰富和活跃校园文化生活，对提高师生的全面素质，促进教风、学风的良好形成和建设良好的校风有着积极的作用。
二 课外体育运动竞赛项目的选定要与教育教学的实际相结合，体现一定的主题，要有较强的针对性、思想性、教育性和趣味性
如选定《学生体质健康标准（试行方案）》中的项目（50米、耐久跑等），并结合季节特点进行多项班级运动会，既能体现出“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想”的主题，又能推动学校体育工作落到实处。通过比赛，学校领导可以了解学生健康体质的现状，针对学生健康体质存在的问题，积极采取措施，进一步搞好学校体育工作。同时也有利于激发学生主动上好体育课，积极参与体育锻炼，全面实现体育与健康课程的目标。
选定针对性、思想性和教育性较强的纪念日举行相应的比赛活动，既能增添节日气氛，又能扩大节日意义的影响度，使教书育人的效果更为理想。
选定日常生活中的技能作为比赛项目，既能增加比赛的趣味性，又能提高师生的协作能力，具有实际意义。例如，各种各样的负重跑（提、抱、背、抬一定的重物）和障碍跑（跨、跳、钻、绕、爬过障碍物）都能使师生体验到比赛的乐趣，从中学会多种运动技能，提高多种运动能力，有效地增强体质，提高日常生活的自理能力。
积极开展传统项目的竞赛，推动全民健身运动的开展。传统项目，师生爱好，有群众基础、物质基础，竞赛组织工作也比较容易开展，效果也好，能带动群众参与传统项目的活动，促进传统项目技术水平的提高，推动全民健身运动的开展。
三 课外体育运动竞赛要做到精心设计、精心组织，使之充分发挥作用，成为教书育人的大课堂
要把课外体育运动竞赛办得精彩，就要能吸引广大师生观赏和参与，并得到师生的支持，使之充分发挥作用，笔者认为应努力做好以下两点：
第一，建立和健全学校体育的组织领导，明确各级管理人员的职责，加强岗位责任制。学校行政部门、体育教研组、卫生室、班主任，以及工会、团队、学生会等要明确各自的工作内容和要求，并发挥各自的职能作用，协调一致，相互配合，共同完成课外体育运动竞赛的各项工作。
第二，要努力做好运动竞赛的宣传工作。宣传工作的重要意义不言而喻，宣传工作的形式多种多样。笔者认为，最实用且效果较好的是“解说员现场直播”的形式。在比赛现场，师生成百成千，比赛场上你争我夺、你追我赶、你攻我防，比赛情况瞬息万变，紧张激烈，扣人心弦，会有许许多多的精彩镜头，也会有场内场外师生情感世界的种种表露。这些“热点”和“焦点”镜头，通过解说员的现场“加工”，就能成为活生生的教材。通过解说员正确的、生动的和幽默的语言解说，比赛现场这个大课堂，不但会给师生带来欣赏比赛的乐趣，还能鼓舞运动员斗志，使师生受到高尚体育道德作风的熏陶和激励，振奋精神，愉悦身心，获取丰富的精神食粮，增长体育知识，总之，“解说员现场直播”的宣传方式，在学校课体育运动竞赛中已显示出它的重要作用，也得到了师生的欢迎和肯定。
经过多年的实践和不懈的努力，我校的课外体育运动竞赛取得了成功，越办越红火。虽然它只是学校体育工作中的一部分，但它在教书育人和校风建设中所起的积极作用是非常重要的，它已成为广大师生生活中的一部分，它与师生的生活、学习、工作和健康等息息相关，它使师生们逐步形成了关爱健康、积极参与体育锻炼的良好习惯，并以健康的身体和良好的精神状态投入到教育教学中去。随着国家经济的发展以及学校体育教学条件的改善，可以相信“学校教育要树立健康第一的指导思想”将进一步得到落实，学校课外体育运动竞赛也将发挥出更大的作用。
〔责任编辑：李锦雯〕
作者：王海涛
运动竞赛学校体育论文 篇2：
学校体育倡导运动竞赛的依据
摘 要：以运动竞赛促进青少年体质增强是解决青少年体质健康问题的有效路径，运动竞赛能使学生在运动竞赛的过程中获得运动的快乐，有利于兴趣的培养和运动习惯的养成；在学校倡导运动竞赛能促进人的培养，辅助教育目标的完成以及可以成为连接学校体育和校外体育的纽带，实现真、善、美的统一。
关 键 词：学校体育；运动竞赛；体质健康；青少年
为了使广大青少年积极回到运动场，鼓励学生主动参与体育锻炼，从运动中收获更加健康的生活方式。国际奥林匹克委员会主席雅克·罗格2001年提出了举办青奥会的设想，并已付诸于实践。20世纪初，美国学校体育做了一项成功的改革，其特色就是将sport和games导入学校体育，奠定了以后美国学校体育课程改革的基调[1]。在2007年中共中央颁布的7号文件中指出，要广泛开展群众性体育性体育竞赛，要因地制宜地经常开展以班级为单位的学生体育活动和竞赛。在近年来国内外几项有重大影响的倡议中都提出了运动竞赛。
在实践中，就学校体育范围看，每年的春秋季运动会、各种主题的体育节、班级或校级间的各种项目的运动竞赛都丰富着校园的日常生活。在各种运动竞赛举办目的上都不同程度体现了促进学生体质增强、促进学生健康、丰富学生业余文化活动，各学校或体育教师都认为运动竞赛可以增强学生体质，但其原因、倡导的依据何在，却是在实践中难以回答的问题。
从现有的有关运动竞赛的著作、文献研究综述看，暂时还没有查找到把运动竞赛作为增强体质主要路径的著述。目前对运动竞赛的研究更多集中于运动竞赛的组织、管理、训练等，也有学者就运动竞赛的功能进行论述，如颜天民、何荣[2]的《论运动竞赛的教育价值》、颜天民[3]的《论运动竞赛的功能与特点》，但并没有述及运动竞赛与体质的关系，可以说在理论上运动竞赛与体质的关联是目前研究的盲点。本研究旨在寻求在学校中倡导运动竞赛的依据。
1 运动竞赛与体质增强
从体育人类学的视角看，竞技是具有强烈竞争性质和游戏特点的比赛活动，其目的是最大限度发掘身体潜能并充分发挥操纵身体技巧的活动，主要通过竞赛的形式进行。没有这种竞争和比赛，所谓运动、所谓体育，都成了丧失活力的躯壳[4]。从我国有体育课伊始，我们多从理性的角度为体育课的存在找出一个客观理由，从最初的增强体质，后来各种推陈出新的功能到现在的健康第一，但对竞争、比赛我们更多抱有一种谨慎的态度，这一方面受中庸和平的中国传统文化影响，另一方面体现了我们对竞争、对体育意义的理解不足，我们更多把竞争、比赛看做一种形式、手段，而没有把其看成运动、体育的灵魂。而这种缺乏了生命力的体育不可能为青少年所喜欢、所热爱，增强体质又谈何容易。
一直以来我们理所当然的认为把增强体质的任务当做体育课的一个目标，而且这种目标似乎得到了从上到下的认可，如果我们从时间和频次的角度分析，把增强体质的任务归结到体育课上，几乎是不可能完成的。从时间上看，学校体育教学不论如何改革，体育课传授锻炼身体基本知识、技术这些最基本的功能是不会改变的，体育课之所以不能有效提高学生的体质，主要是因为课堂教学达不到体质增强所需要的时间、强度和频次。现行中小学体育课，一般都是45 min一节课，就算40%的时间都用于做身体练习，一个学生的练习时间只不过是18 min，如果考虑一个40人的班级全体练习与小组练习的比例（假如是2/3），那么学生在一节课上的练习时间就约为13.5 min，一年算下来不过就十几个小时，增强体质谈何容易[5]。此观点虽有失偏颇，比如在一些以运动技术复习的课堂中，学生练习时间会超过40%，但总体还是满足不了增强体质所需的时间。否则，政府也不用提“每天锻炼一小时”的倡议了；从强度看，体育课是不太可能一直持续大强度的练习，因为这样会影响其他课程的上课效率，影响整体教育目标的完成；从频次看，小学每周3次、中学2次、大学1次的体育课也满足不了增强体质所需要的频次。所以要实现增强体质的任务，必须有其他措施配合共同完成这个目标。
而运动竞赛恰恰弥补了这个欠缺。许多儿童和成年人喜欢竞争，并愿意接受来自竞争的挑战，而且会非常努力[6]。在运动竞赛的过程中，竞赛的载体是比赛时所选用的项目，而比赛竞争的核心则是项目的运动技术以及在此基础上形成的运动技能。学生如果希望在运动竞赛中取得比较好的成绩，充分发挥自身潜能并拥有娴熟的操纵身体的技巧，就必须对运动技术进行反复、刻苦的训练，其中就包含了时间、频次、强度的积累，也包含了力量、速度、耐力、柔韧、灵敏等身体素质的全面提高与发展。我们通常所讲的“拳不离手”、“台上一分钟，台下十年功”，就是对这种反复不断刻苦训练的最好写照；另一方面在运动竞赛的过程中学生也可以发现自己在运动技术和技能方面存在的问题与不足，把这些结果反馈到课堂教学中，可以使学生在学习运动技术的时候更能有的放矢。在这样周而复始的过程中，学生的运动技能不断得到巩固，运动竞赛水平不断提高。而从体质增强的角度看，由于保证了练习的时间、强度、频次，体质增强也可以得到有效保障。所以从理论上看，运动竞赛可以作为增强体质的有效措施是成立的，但更为关键的问题是，这种措施能不能改变目前增强体质路径中青少年被动参与的局面，而从内在激发青少年对体育的热爱，从被动的参与变为主动追求。
2 运动竞赛与快乐
我国在20世纪90年代学校体育改革中也倡导“快乐体育”思想，但由于在实践过程中对“快乐”含义的曲解以及缺乏可实现的途径，使这一充满人文气息的学校体育改革指导思想最终夭折。造成这种曲解的原因在于我们没有正确区分“快乐”和“快感”，曲解了获得快乐的途径。运动能导致生物体产生快感已是一个不争的事实，由外界物刺激人的感觉器官产生的生理快感并非人类所独有，动物也有这种功能，但其不具有社会内容[7]。身体感官的这种愉快只是一个短暂过程，但机体逐渐适应后，快感将会逐渐降低，这也诠释了为什么人在儿童阶段喜欢游戏，而随着年龄的逐渐增长，兴趣越来越低的原因。而快乐则是人类独有的精神层面的追求，体育中的快乐包括知识获取的满足感，技能技术提高后的喜悦、兴奋、集体荣誉感及成就感等愉快感觉[7]。通过体育教学我们能获取体育知识、获得快乐，但其他体育中的快乐获得仅仅依靠体育课是不够的。在20世纪90年代我们倡导快乐体育的过程中学生喜欢什么，就玩什么、干什么，最终的结果导致快乐体育的失败，其原因就在于这种方式更多的只是满足了学生的生理上快感的需求，不可能上升为快乐。体育运动中获取快乐的方式有很多，但能把众多获得快乐的方式集大成者也只有运动竞赛，其内在包含了知识的获取与应用；运动技术、技能的发挥；队友间的团结协作；对手之间的尊重、平等；竞争过程中公平、民主；竞争结束后的满足与喜悦等。如果青少年不参与运动竞赛，那么他所获得的快乐将是残缺不全的，也不可能得到体育真正的快乐。如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生感受不到运动带来的乐趣和快乐，那么他将永远失去参与体育最本真的动力。
3 运动竞赛与兴趣和认知
在体育教学中体育教师通常采取游戏和竞赛的方式来集中学生注意力和提高他们的兴趣，但往往这种兴趣只局限于课堂，当课堂学习结束后，兴趣就会随之终止。其原因就在于忽视了兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣是指人对事物或活动本身的外部特征发生的兴趣，由直接兴趣引起的学习动机通常比较具体，带有近景性，强烈而不能持久[8]。课堂教学采用游戏和竞赛的方法更多是指向教学质量的提高、运动技术的掌握，而兴趣的培养只是这个过程的次要目标。
间接兴趣是指人对活动的结果及其重要意义有明确认识之后产生的兴趣。体育心理学认为孩子们参与运动就是为了享受活动本身的乐趣[9]。而运动竞赛是达到这种目的最好的方式，我们所需要做的是引导学生在这个过程中不断探索运动的快乐和这种快乐对学生本身积极的意义，以这种价值实现的方式引导和培养学生的兴趣才更容易使学生形成体育运动的习惯。另外，从实践的角度看，个人的精力是有限的，学生不可能选择所有的体育项目，只能选择其中一个或者几个，这一个或几个运动项目就是学生兴趣培养的载体，我们不否认个人在运动项目上反复练习，运动技术水平提高带来一种成功的满足和快乐，以此促使兴趣的产生，但更多的是希望有一个平台可以充分展示自己的运动技能以此来探寻差距获得提高的动力，实现对自我的超越、充分发挥自己运动技能获得的满足、得到队友和对手的尊重、在失败过程中收获鼓励和支持、在成功时收获喜悦与赞美。这样的平台才能使学生获得一往无前的动力，才可能把运动从兴趣变成习惯，并终身坚持，而能提供这个平台最好的方式就是运动竞赛。
4 运动竞赛可以促进人的培养
运动竞赛是具有竞争性和游戏性特点的比赛活动，在西方休闲学中对竞技游戏有这样的论点：竞技游戏最后且最重要的特点是为了好玩而玩，当它不再好玩的时候，也就失去了意义[10]。“好玩”这个词在当前的教育环境是一种不被认可的理念，在我们的传统文化中，玩是和“玩物丧志”、“不学无术”、“业精于勤荒于嬉”等联系在一起的。“有用”才是衡量教育的重要价值标尺。所以为了这个所谓的“有用”，家长用自己的有限理性给孩子设置未来发展的道路，在这个过程中，儿童青少年的剩余精力被拼命的压榨，书包越来越重，眼睛越来越近视，身体越来越差，以为这样就可以把孩子培养成才。洛克说过健康的思想寓于健全的身体，当青少年的身体都发育不健全的时候，我们还怎么能期翼他的全面发展呢？
游戏是玩，但绝不是简单意义的玩[3]。约翰·赫伊津哈在《游戏的人》提出，“游戏作为文化的本质和意义对现代文明有着重要的价值，人只有在游戏中才最自由、最本真、最具有创造力，游戏是一个阳光灿烂的世界[10]。培养全面发展，具有创造力的人，这不就是社会、家庭、学校、青少年主体孜孜不倦追求的目标吗。关于游戏的创造，约翰·赫伊津哈在《游戏的人》提出：我们具身性的游戏潜能构成了运动之源泉，而由于它会创造各种规范和规则，更成为更广泛的社会层面上诸种形式的创造性生成因素。游戏创造的不是物质财富，而是一种让人类更自由、更文明的社会运行之规则。
运动竞赛的宗旨就是为了让学生在规则范围内更好地玩，在玩的过程中实现对体育由感性到理性的认识，在玩的过程中完成体育由自发到自觉的升华，在玩的过程中体会体育带来的愉悦，在玩的过程中体验体育的美，也只有这样的玩，青少年才能真正实现把体育从手段变成目的；也只有这样的玩，体育才能真正实现由工具到玩具的蜕变，体育才能真正实现对青少年惠及一生的人文关怀。
5 运动竞赛辅助教育目标的完成
近一个多世纪以来，西方体育教育家们一直认为，游戏、竞赛、竞技体育对完成和实现通过教育制度来支持的主要教育目的有着独特的无可比拟的作用，是完成和实现教育目的特别适合的媒介。西方体育教育家还极力主张，为了儿童和青少年的情感、智力、身体以及社会性的发展，宏观地选择肌肉性活动的重要性不可忽视[11]。在新课程标准提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应几乎在体育教学中都是不可能全部完成的任务，尤其是运动技能、身体健康、社会适应目标的实现。运动技能、身体健康的获得需要依靠长时间、一定强度身体练习才有可能实现，这种长时间、需要强度的训练有赖于青少年意志品质的坚韧，而这种坚韧除了运动中的快乐之外，我们很难找到比快乐更可依赖的精神力量；社会适应中所包括的人与人之间的尊重、理解、友谊、信任等品质，社会运行所依靠的公平、平等、竞争等规则的适应在体育领域也只有运动竞赛才可以实现，只有在运动竞赛的过程中才涉及到更广泛的人与人之间的关系。所以在学校领域倡导运动竞赛不仅仅可以实现青少年体质的增强、运动技能的形成，更为重要的是可以实现对学生社会适应能力的培养，辅助健康第一教育目标的实现。
6 运动竞赛可以成为连接学校体育与校外体育的纽带
改革开放后，我们在学校体育改革上孜孜不倦，但青少年体质问题一直是困扰学校体育改革的阴霾，一直影响着学校体育的改革与发展，学校体育多次改革，效果始终不好，其中一个很重要的原因在于我们对青少年体质增强关注的焦点更多集中在体育课堂和学校课外体育活动的改革上，而对青少年学校以外的体育活动则缺乏足够的重视。在实践中，学生在校内参与体育可以凭借行政的强制力量，但在校外，这是难以实现的愿望。而在理论上其中很重要的一个原因也缺乏一个连接学校体育和校外体育的纽带。运动竞赛本应该成为这个纽带，但由于思维的惯性，我们总认为运动竞赛是为竞技锦标服务的组织活动，缺乏对运动竞赛深层次的理解，所以导致运动竞赛在学校体育领域功能发挥不足，如鸡肋般地存在。事实上，不管是学生体质的增强还是体育兴趣、终身体育意识的培养，学生都需要运动项目作为载体，而支撑学生选择某种项目的原因除了教育之外还有自己本身的天赋与努力，更为重要的是其获得的快乐，而这恰恰是运动竞赛可以满足的。运动竞赛的知识和技术来源于学校体育教育，运动技能的形成需要长期、反复不断的练习，时间来源于校内外学生课余时间，而支撑学生参与体育、长期坚持的动力来源于精神上获得的快乐。所以运动竞赛作为连接校内外体育的纽带包含了两个层面的实现，一方面是精神上获得的快乐作为参与动力的纽带，另一方面参与路径的纽带，通过这两个层面的实现有效地连接了学校体育和校外体育。
7 运动竞赛可以实现真、善、美的统一
真善美统一问题，不仅是古今中外哲人孜孜以求的问题，也是哲学史上至今仍未解决的难题[7]。知识价值的真，道德价值的善和审美价值的美，在运动竞赛过程中可以密切的联系在一起。运动竞赛过程中所运用的技术，一部分来自传统经验，一部分是建立在现代科学基础上的，这两者都可以统称为知识，代表了知识价值的真；而在运动竞赛过程中涉及的人与人之间的平等、合作、尊重、友谊，代表了一种高尚的道德品质和崇高的道德理想，表示为善；而在运动竞赛过程中的快乐，则是精神上愉悦的一种表达，虽然在这个过程中也会伴随着世俗功利目标的实现，但我们应该审慎的懂得，这种快乐才是我们体育、运动竞赛所追求的终极目标，它表达的是一种内在、精神上的关怀，是对美最好的诠释。
上述研究主要的目的在于重新诠释我们对运动竞赛的认知，运动竞赛可以增强体质，但这并不是我们在学校倡导运动竞赛的最终目的。我们期望通过运动竞赛培养青少年体育运动的兴趣，养成运动的习惯，并能真正从运动中获得体育的快乐，我们希望和倡导青少年从事体育的目的应超越单纯追求机体生物性功能的目的，转而追求一种满足精神上的快乐，在这个过程中间接实现增强体质的目的。而从目前来看，运动竞赛无疑是最恰当的方式。
参考文献：
[1] 杜海燕，肖林鹏. 美国青少年体质健康服务现状与启示研究[J]. 山东体育学院学报，2011，27（9）：1-6.
[2] 颜天民，何荣. 论运动竞赛的教育价值[J]. 北京体育大学学报，2004，27（9）：1235-1237.
[3] 颜天民. 论运动竞赛的功能与特点[J]. 体育文化导刊，2004（7）：27-29.
[4] 胡小明. 体育人类学[M]. 广州：广东人民出版社，1999：214，236.
[5] 卢元镇. 体育人文社会科学概论高级教程[M]. 北京：高等教育出版社，2003：30，398-399.
[6] Greg Payne，耿培新. 人类动作发展概论[M]. 北京：人民教育出版社，2008：360.
[7] 李连科. 价值哲学引论[M]. 北京：商务印书馆，2003：274.
[8] 朱智贤. 心理学大辞典[M]. 北京：北京师范大学出版社，1989：949，310.
[9] 黄希庭. 运动心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003：36.
[10] 胡小明. 休闲体育论[M]. 成都：四川科学技术出版社，2008：136，174.
[11] 仇军. 西方体育社会学理论、视点、方法[M]. 北京：清华大学出版社，2010：177.
作者：毕进杰
运动竞赛学校体育论文 篇3：
北京市农民工子女学校体育教育现状研究
摘 要： 通过对北京市农民工子女学校体育教育现状进行调查，分别从北京市农民工子女学校的体 育教学、课外体育活动、体育工作的管理等方面进行现状分析与研究，并在此基础上，提出 了可行性对策，旨在为其他城市农民工子女学校体育发展提供有益的参考。
关键词：北京市；农民工子女学校；体育教育；现状；对策
Survey on the Status of Physical Education in Schools for Child ren of Migrant Workers in Beijing
MA Liya1，WANG Huazhuo2
(1.Basic Department，Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 3 15100,Zhejiang China；
2.Beijing Sport University,Beijing 100084,China)
Key words: Beijing；schools for children of migrant workers;physical edu cation;status;strategy
近年来，农民工问题成为中国社会的热门话题，而农民工子女的教育问题成为公众关注 的焦点。由于历史的原因，加上城市基础教育入学政策的制约，办学难以满足农民工子女 的入学要求。在一些大中城市的城乡结合部，农民工子女学校应运而生。这种学校又叫“流 动儿童学校”、“简易学校”、“棚户学校”、“打工子弟学校”、“民工子弟学校”等等 ，是20世纪90年代中期，为满足农民工子女受教育的需求，在中国一些大城市中出现的社会 力量自发创办的专门招收进城务工就业农民子女的民办中小学。这些学校大部分位于城市的 郊区或城乡结合部，规模有大有小，师资和办学条件极其简陋，有的得到当地教育部门的认 可，有的还未通过审批，因其低廉的收费接纳了当地不少进城农民工子女。 农民工子女学校作为承担城市流动儿童义务教育的重要场所，是保证农民工子女受教育 基本权利的重要环节，学校体育教育是义务教育的重要组成部分，本文旨在了解北京市农民 工子女学校的体育教育现状，并提出相关发展对策，为提高农民工子女学校的体育教育质量 ，保证农民工子女得到最基本体育教育权利提出有意义的参考建议。 北京市教委统计资料显示，截至2008年底，北京市农民工子女学校共有220所，但真实 的数字要远远高于这个数据，估计有350所左右,经过北京市各区教委审批通过的却只有63所 。从地理位置来看，这些学校大部分分布在城乡交界处，也就是在北京市的四环和五环附近 ，近城区和远郊区县相对较少。因为办学能力和具体条件的制约，这些学校大部分都是以小 学为主，中学的比例比较小。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 北京市农民工子女学校体育状况。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 查阅国内外有关农民工子女学校体育工作 及相关教育的文件、书籍、论文。
1.2.2 访问调查法 走访了北京市教委和各区教委主要领导和负责同志、北京市部分农民工子女学校与部分 校长、分管体育的有关领导、体育教师和学生，获得了大量丰富的第一手资料，并对结果进 行了综合归纳处理。
1.2.3 问卷调查法 在导师和专家的指导下，本人自行设计三份问卷，分别是对北京市农民工子女学校主管 体育工作的领导、体育教师、学生的调查问卷。采用随机抽样抽取30所学校进行问卷调查，一共抽取30所学校负责体育的领导 30人、30所学校的全部体育教师53人和其中12所学校的学生1 200人做了问卷调查。其中向 负 责体育的学校领导发放问卷30份，回收有效问卷30份；向体育教师发放问卷53份，回收有效 问卷53份；向学生发放问卷1 200份，回收有效问卷1 155份，有效率分别为100.00％，100 .00％，96.25％。 问卷发放前，请14位体育人文社会学专家对问卷进行了效度检验，经归纳处理后，再交 专家重新确认，确保了调查问卷内容的有效性（表1）。
1.2.4 数理统计法 使用SPSS 11.0软件对所获取的资料进行 统计分析。
2 结果与分析
2.1 北京市农民工子女学校体育教学现状与分析
2.1.1 体育课开设 按照《学校体育工作条例》的规定，中小学必须开设体育课。2007年中央颁发的7号文 件（《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》）里规定小学1～2年 级每周4课时，小学3～6年级和初中每周3课时。调查结果表明，各个学校都能按课程计划正 常开设体育课，每周2节体育课。虽然课时量和7号文件规定课时量有一定差距，但在目前北 京市农民工子女学校体育经费、场地、器材和体育教师严重缺乏的情况下，体育课能够得到 如此落实，也说明学校对体育课程还是保持了一定的重视。
2.1.2 执行体育教学大纲 2001年，教育部启动了新一轮的基础教育课程（含体育课程）改革，也颁布了《体育 （与健康）课程标准》。2007年中央颁发的7号文件（《中共中央、国务院关于加强青少年 体育增强青少年体质的意见》）里也规定中小学要认真执行国家课程标准，保质保量上好体 育课，但是在所调查的学校中都没有实施新的《体育（与健康）课程标准》，而且在调查中 有很多学校都不太了解这个新的《体育（与健康）课程标准》，还是在沿用以前的体育教学 大纲。在调查的学校中，完全实施体育教学大纲的占56.67％，正准备实施的占30.00％， 没 有实施的占13.33％，说明学校对此方面还不够重视，还没有把此项工作列为重点，这与领 导的重视程度、场地、器材缺乏有很大关系。
2.1.3 各项体育教学工作计划的编写和实施
表2 北京市打工子弟学校各项体育教学工作计划的
编写和实施情况 (N＝53)类别结果/％有 没有不知道此文件年度教学工作计划71.4028.600.00学期教学工作计划85.7014.300.00单项教学工作计划57.1028.6014.30课时计划（教案）100.000.000.00 各项体育教学工作计划的编写和实施，反映了体育教学过程的科学性和规范化，它直 接影响着体育教学效果，以及体育教学目标和任务的实现。由表2可以看出，学校对课时计 划（教案）的了解相对多一些，而对其他三种计划的了解相对少一些，因为学校负责体育工 作的领导都是非体育专业，对体育教学工作计划不太熟悉，对此不够重视，而课时计划（教 案）是一个比较普及的教学计划，所以了解和重视程度相对高一些。这种情况也与学校的管 理态度和水平、师资的素质和业务能力有关系。
2.1.4 体育教学内容 学校所开设体育教学内容中，前十位的分别为跑步、广播操、跳绳、游戏、体操、踢毽 子、扔沙包、跳远、羽毛球、乒乓球等，可以看出这些内容基本上都是对体育场地和器材要 求不太强的项目，这与学校缺乏体育场地和器材的基本现状是相吻合的。
2.1.5 学生对体育课的态度 调查结果表明，69.87％的学生喜欢体育课，26.23％的学生对体育课的态度为一般， 仅 有3.90％的学生不喜欢体育课，说明学生对体育课的态度倾向是良好的，对以后提高体育 教学质量很有帮助。
2.2 北京市农民工子女学校开展课外体育活动情况 2007年中央颁发的7号文件（《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质 的意见》）里规定要确保学生每天锻炼一小时，没有体育课的当天，学校必须在下午课后组 织学生进行一小时集体体育锻炼并将其列入教学计划，全面实行大课间体育活动制度，每天 上午统一安排25～30 min的大课间体育活动，认真组织学生做好广播体操、开展集体体育活 动，寄宿制学校要坚持每天出早操。学校每年要召开春、秋季运动会，因地制宜地经常开展 以班级为单位的学生体育活动和竞赛，做到人人有体育项目、班班有体育活动、校校有体育 特色。但经过调查，所有学校都不做早操；71.70％的学校每天都做课间操，15.09％的学 校 经常做课间操，还有13.21％的学校不做课间操；只有28.30％的学校开展课外体育锻炼， 13 .21％的学校开展课外运动训练，而且也只是在有比赛前才开展训练；有73.33％的学校组 织 过全校性的体育运动竞赛，经常组织的占40.00％，偶尔组织的占33.33％，还有26.67％ 的 学校从未组织过全校性的体育运动竞赛；在对组织过全校性的体育运动竞赛的22所学校的调 查中发现，开展这些体育运动竞赛的项目依次顺序为广播操比赛；跳绳比赛；拔河比赛；春 （秋）季田径运动会（小型）等，可以看出来，这些项目都是一些不需要太多场地和器材的 活动，与这些学校的具体场地器材设施严重缺乏有很大关系。 本文通过两方面因素分析北京市农民工子女学校开展课外体育活动的状况：一是制约学 生参加体育锻炼的主要因素。调查结果表明，制约学生参加体育锻炼的主要因素依次为：缺 乏活动场地和器材；学习紧张，作业多，时间少；缺少喜欢的运动项目；不喜欢体育课的内 容；家里没钱，缺少运动鞋、运动服等。可以看出来，场地和器材的缺乏是影响学生参加体 育锻炼最重要的因素，一个学校的场地和器材情况直接影响该校学生对体育锻炼项目的选择 。二是制约学校开展课外体育活动的主要因素。其影响因素依次为：场地、器材少；体育经 费没有或投入不足；活动内容单调、无新意；其他教师特别是班主任不支持；上级主管部门 没有要求；学生兴趣不高，不愿意参加等。而排在前两位的制约因素更为关键，远远超过其 他几项制约因素，这也说明了北京市农民工子女学校在这两个方面的严重缺乏。
2.3 北京市农民工子女学校体育工作的管理 被调查学校的上级主管部门都是各区教委，这些学校的外部管理机构是区教委。接受 区教委的统一管理，对学校的未来发展和办学方针的正确实施都有很强地指导意义，对规范 学校的各项规章制度也都有很好的帮助。但是通过与学校领导的访谈，发现教委对学校的管 理仅限于表层，学校真正需要的帮助，如缺少体育场地、器材和足够的师资力量等，教委所 给的支持并不太多。这些学校的内部管理总体上还比较明晰，但是对学校体育工作分管方面却不是太清楚 ，没有特定的人员负责，由于这类学校具体条件的限制，学校都把体育和其他工作混合在一 起，由副校长或教导主任统一来管理，通过问卷调查，我们了解到管理者对学校体育的认识 和理解是比较肤浅的，有的领导对问卷中的问题甚至是答非所问。
2.3.1 北京市农民工子女学校体育师资状况分析 2007年中央颁发的7号文件（《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质 的意见》）里规定各中小学校要切实加强体育教师队伍建设，按照开设体育课和开展课外体 育活动的需要，配齐配强体育教师。但在调查中，这些农民工子女学校与公办学校都有很大 的差距。
2.3.1.1 体育教师数量 调查结果表明（表3）：从体育教师总数上看，北京市农民工子女学校的体育教师数 量还有很大欠缺，原因是多方面的，要想更好地吸引体育教师到这类学校工作，要从各个方 面来提高教师的待遇和重视程度，使他们能在这里找到好的发展前途。《学校体育工作条例 》中规定：“学校应当根据学校女生数量配备一定比例的女性体育教师。”但是在调查的教 师中，没有女性体育教师，这也是不太正常的一个现象。表3 学生、体育教师人数与教学班级情况(N＝30)学生
人数教学
班级体育教师人数男 女 专职 兼职 代课学生：教师班级：教师291905255304580 551：19.9：1 2.3.1.2 体育教师年龄、教龄、学历、职称 由表4可见北京市农民工子女学校体育教师呈现年轻化趋势。由表5可见体育教师的学历 主要是以专科或专科以上为主，体育教师的学历结构比较合理，而且高于国家的学历要求， 这一点是比较令人满意和欣慰的。在对北京市农民工子女学校的领导进行访谈中了解到，这 些学校没有对体育教师的职称评定工作，所以也就没有相应的教师职称的具体情况。
表4 体育教师年龄、教龄情况(N=53)年龄
教龄30岁以下
1～5年30～40岁
6～10年40岁以上
10年以上人数/人5300百分比/％100.000.000.00 表5 体育教师学历情况(N=53)学历 本科或以上（包括函授）专科中专高中或以下人数/名153080比例/％28.3056.6015.100.00 2.3.1.3 体育教师的课时量 由表6可见专职体育教师每周课时量都在15学时以上，由于教学负担过重，他们没有足 够的时间和精力去充实知识、钻研业务和进行科学研究，不利于专职体育教师业务能力的提 高。由此也反映了北京市农民工子女学校专职体育教师的严重缺乏这个现状。
表6 体育教师的课时量情况表(N=53)课时量／周10学时 或以下11～14学时15～18学时18学时以上人数/名77831比例/％13.2113.2115.0958.49 2.3.1.4 体育教师的科研状况 所调查的体育教师到目前为止都没有发表论文的记录。制约体育教师撰写论文的原因主 要有：学校缺少参考资料；学校没有具体要求；教学繁忙，没有时间；水平有限，没有信心 等。由此可见，北京市农民工子女学校的体育师资队伍科研能力低，科研力量薄弱，参与撰 写论文人数太少，学校所提供的资料太少，而且学校没有要求、教学任务又太重，以上因素 都影响了体育教师撰写论文的积极性，这种情况也不利于整个学校教育水平的提高。
2.3.1.5 体育师资队伍的稳定 通过调查发现（表7）：影响体育教师队伍稳定性的主要因素依次是：场地、器材缺 乏；学校领导不重视体育；待遇差；外出进修学习机会少；不能促进自己的专业发展；不符 合自己的兴趣爱好；学校前景不容乐观等，而且显示前三位的因素更为重要，尤其场地、器 材的缺乏对体育教师队伍的稳定性的影响最大。要想提高学校的体育师资队伍建设，首先从 硬件设施的改善着手。
表7 影响体育教师队伍稳定性的因素调查(可多选)N＝53影响因素人数/ 名结果/％排序场地、器材缺乏4584.911学校领导不重视体育3871.702待遇差3056.603不能促进自己的专业发展1528.304外出进修学习机会少1528.304不符合自己的兴趣爱好1222.646社会地位低，舆论压力比较大815.097学校前景不容乐观713.218其他00.009 2.3.2 开展体育工作的硬件设施情况 2007年中央颁发的7号文件（《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质 的意见》）里规定各级政府要认真落实《公共文化体育设施条例》，统筹协调、因地制宜， 加强学校体育设施特别是体育场地建设。各级政府要加大对体育事业尤其是中小学体 育设施的投入。调查结果表明，绝大部分的学校基本上是没有体育经费的，即使有体育经费 ， 也只是很少的，根本无法满足学校体育工作的需要。所调查的30所学校只有空地、（非标准 ）篮球场、乒乓球台三种可以供学生活动的场地，而且场地数量严重缺乏，学生活动面积也 十分有限。体育器材的主要来源有学校购买和社会捐赠两个渠道，学校购买器材的有53.33 ％，社会捐赠器材的有46.67％。绝大部分学校体育场地、器材都是不能满足体育教学和课 外体育活动需要的，这与前面调查的制约学校开展课外体育活动的因素是相一致的。体育经 费和体育场地、器材是保证学校体育工作正常开展的基本物质条件，体育经费的欠缺，体育 场地、器材的严重缺乏，已经成为制约学校开展体育工作的最为重要的影响因素，应该引起 上级部门和学校的高度重视，加大力度来争取早日改变这个现状。
2.4 北京市农民工子女学校体育发展对策探讨 通过对北京市30所农民工子女学校体育现状的调查与分析，发现北京市农民工子女学校 体育现状无论在管理机制、体育教学、课外体育活动方面，还是在师资力量、体育经费、场 地、器材等方面都远远落后于公办学校，与北京市教委的相关要求有很大的差距。在认真研 究国家有关中小学教育的方针政策、法律法规文件，充分考虑北京市农民工子女学校实际情 况的基础上，通过对30所农民工子女学校体育现状的调查和分析，本文提出北京市农民工子 女学校体育未来发展的对策性意见。
2.4.1 加强对农民工子女学校的扶持力度 国家和政府对农民工子女学校进行指导、支持，只有农民工子女学校被国家和社会所重 视，农民工子女学校的体育工作才有可能进一步的发展起来，否则学校连最基本的生存环境 都得不到保证，学校体育工作也就更无从谈起。2006年3月发布的《国务院关于解决农民工 问题的若干意见》中郑重承诺:要保障农民工子女平等接受义务教育。明确“输入地政府要 承担起农民工子女义务教育的责任”。同时要求“输入地政府对委托承担农民工子女义务教 育的民办学校，要在办学经费，师资培训等方面给予支持和指导，提高办学质量”。 各区教委应该进一步加强农民工子女学校的建设，提高这类学校的整体素质。对现有条 件比较好的农民工子女学校，要加大力度进行扶持，对条件比较差，存在很多安全和卫生隐 患的农民工子女学校要坚决取缔，并把学生转移到公办学校或民办学校。逐步通过扩大进公 办学校比例、政府向民办学校购买“学位”、符合条件农民工子女学校转成民办学校等多项 举措，确保在京工作和居住的农民工同住子女享有义务教育的权利，这样也才更能体现出教 育公平的理念。
2.4.2 多途径、多方法解决体育硬件设施短缺的问题 为加大对进城务工人员子女教育的投入，政府可以设立农民工子女教育专项资金。各级 政府必须将农民工子女教育经费纳入财政预算统筹考虑，还要规定出学校体育经费在教育经 费中的具体比例，并划拨一定比例的经费作为农民工子女学校体育工作的专项资金以保证农 民工子女学校体育的场地、器材的建设，最重要的是要保证学校体育经费的落实到位；此外 农民工子女学校不能一味地依靠等、靠、要，而是需要提倡多渠道筹集体育经费，广开渠道 ，多元投入，积极筹措必要的经费，以多种途径和方法改善农民工子女学校体育场地、器材 条件；同时，还要通过新闻媒体扩大对农民工子女学校的宣传，让社会各界人士对农民工子 女学校有更多更深入的认识，学校以各种方式谋求社会各界对学校体育场地、器材的赞助和 捐助；最后，学校和体育教师要充分发挥自身的主观能动性，发扬自力更生、艰苦奋斗的精 神，因地制宜、因陋就简，结合校舍、校园建设，制作安全、实用、简易的体育器材，从而 保证学校体育工作的正常开展。
2.4.3 加强师资队伍的建设和管理，改善学校体育师资状况 各级教育行政部门要加强农民工子女学校教师的管理，严格农民工子女学校校长和教师 准入资格，把好教师入口关，加强培养与培训，并建立公办学校教师到民办农民工子女学校 任职或支教制度，鼓励公办学校与农民工子女学校建立“手拉手”帮扶关系，公办学校可以 选派骨干教师“送教送研”到校，指导并帮助农民工子女学校教师开展一些业务培训。加强 农民工子女学校与北京市体育院校和高等师范院校体育系的合作交流，为农民工子女学校的 师资来源提供途径，并使农民工子女学校的体育教师有机会接受专业技能培训，完善体育教 师知识结构，从而满足农民工子女学校对体育师资质与量的需求。为了提高教师参与培训的 积极性并保证这种学习需求满足不会受到所在学校的阻挠，还应当采取一些保障措施，如将 教师参与在职培训或其他继续教育的课程的情况纳入对农民工子女学校的考核标准中，同时 要加强相应的思想教育工作，引起农民工子女学校领导对此项工作的重视，主动开展各种业 务培训和校际合作学习。
2.4.4 广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”，提高课外体育活动的组织化程度 农民工子女学校应该重视学生体育课外活动，鼓励学生走向操场、走进大自然、走到阳 光下，形成青少年体育锻炼的热潮。要根据学生的年龄、性别、体质状况和学校的实际情况 ，积极探索适应青少年特点的体育教学与活动形式，指导学生开展有计划、有目的、有规律 的体育锻炼，不仅在平时要举办一些小型、多样的体育文化活动，而且要定期召开农民工子 女学校学生运动会，学生对于这些体育活动参与积极性是很高的，这些体育文化活动的开展 不仅可以丰富学生的生活，增加学生人际交往的机会，而且对培养学生体育兴趣、提高学生 体育锻炼积极性的都是非常有利的。
3 结论与建议
3.1 结论 1)北京市农民工子女学校大多数处于非法办学阶段，大部分学校都分布在北京城乡交界 处，且以小学为主。2)北京市农民工子女学校体育课开设良好；仅有半数左右的学校能够完全实施体育教学 大纲；学生对体育课的态度倾向是良好的；学校的体育教学内容和学校的基本现状相吻合， 学校的体育活动比较单调和匮乏；制约学生参加体育锻炼的最主要因素为缺少活动场地和器 材。3)北京市农民工子女学校体育师资严重缺乏，年龄轻，教龄短，课时量大，科研能力低 下，但是学历结构还比较合理；影响体育教师队伍稳定性的最大因素是场地、器材的缺乏。 4)北京市农民工子女学校课外体育活动开展的比较差，仅课间操比较正常，其他课外体 育活动基本上都没有开展；制约学校开展课外体育活动的最主要因素是场地、器材少。5)北京市农民工子女学校的体育经费、场地、器材严重缺乏，绝大部分学校都无法满足 体育教学和课外体育活动的需要。
3.2 建议 1)国家和政府大力扶持农民工子女学校并进一步完善义务教育管理体制，主管部门和学 校领导更新观念，转变认识，强化管理，政府也应该加大工作力度，为农民工子女学校学生 创造良好的体育教育环境。争取早日把农民工子女学校并入公办学校或成为符合条件的民办 学校，这样才能更好的发挥学校为农民工子女服务的作用。2)农民工子弟学校本身也要与时俱进,结合本校实际情况,积极探索,勇于实践,不断总结, 不断完善,摸索出适合自身的体育教育发展模式，这样也才能让农民工子女接受到更好的体 育教育，增强学生体质，培养学生的体育兴趣，使农民工子女也能更好的享受到体育教育的 权利。
参考文献：
［1］ 陈洁民.北京市流动儿童教育问题初探［J］.海淀走读大学学报,2004,增 刊:108-113.
［2］ 李雅儒，等.北京市流动人口及其子女教育状况调查研究(上)［J］.首都师范大学 学报,2003,(1):118-122.
［3］ 李雅儒，等.北京市流动人口及其子女教育状况调查研究(下)［J］.首都师范大学 学报,2003(2):110-114.
［4］ 任永杰.城市角落里的“普九”主力军——北京13所农民工子女学校师资调查报告［ J］.中国改革(农村版),2003,(8):58-60.
［5］ 吕绍青,张守礼.城市差别下的流动儿童教育——关于北京农民工子女学校的调查［J ］.战略与管理,2001,(4):95-108.
［6］ 中共中央、国务院.《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，2007,5,7.
［7］ 龙一芝，杨彦平.上海市闵行区农民工子女教育现状调查报告［J］.上海教育科研 ，2008(3)：42-48.
［8］ 樊香兰，马丽.切实关注进城农民工子女教育问题［J］.中国农业教育，2008（4） ：9-11.
［9］ 田山俊.农民工子女教育问题及对策［J］.当代教育科学，2008（11）：19-20.
［10］ 张建兴，王传旭，钱少月.流动农民工子女学校访谈纪录——上海市闵行区“尚塘乡 驻沪跟踪学校”［J］.淮南师范学院学报，2008（2）：88-90.
投稿日期：2011-01-17
基金项目：国家社科基金课题“我国城市家民工子妇学校体育教育现状 与发展对策研究”（课题立项号：06BTY017）。
作者简介：马利亚，讲师，硕士，研究方向学校体育学。
作者：马利亚 王华倬