第一篇：任务型教学小学英语
小学英语任务型教学
关于小学英语“任务型语言教学”
鲁宗干
国家《英语课程标准》(实验稿)明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。
本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。
广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”(Task Based Approach)主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。(用语言去做非语言的活动。)
因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。
“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学(TBLT)是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论(模式)。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：
1. 从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活 动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。
2. 从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语 言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础;
3. 从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感， 在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：
一、关于“任务型教学”的特点：
我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1.必须有明确的活动目标;
2.尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动; 3.学生获得、处理和传达心计的过程;
4.学生必须用所学习的语言做事情(讨论或实际操作等);
5.学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式(meaning-focused); 6.必须有具体的活动结果(product)。
用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。
二、关于“任务型教学”的步骤：
归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤(Step)：
1.说明背景，布置总任务，准备活动;
2.提供语言(language input):如词汇、语法、句型等;
3.学生分步实施/完成任务：如小组调查;统计结果;设计图表;分析问题;提出解决办
法;动手操作等;
4.汇报结果展示并说明结果。
三、关于“任务型”课堂教学的模式：
根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1.引入(Leading-in): 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。 2.准备做任务(Pre-task)：
包括介绍、学习为完成任务所需要的知识(如语音、词汇、句型、语法、功能等)的教
学内容和某些技能。 3.做任务(While-task)：
包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。 4.展示做任务的成果(Post-task)：
学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。 5.检查评议(Check)：
开展自评、互评、教师评等活动。 6.布置作业(Homework): 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。
四、关于“任务”的设计：
“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：
(一) 信息传递型：信息传递;信息转换; 如利用信息差，信息传递，获取新的信息;
(二)推理决定型;
如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。
(三)观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见;
如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。
(四)物品制作型：通过语言知道，制作某些物品;
如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。
五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容： (1)写信、写e-mail邮件;(2)写某写方面的简介;(3)写某题材的短文;(4)制 作图表;(5)开列清单、购物单等;(6)收集某些(如书刊、报纸、杂志等)材料，加图文作介绍;(7)调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表;(8)做游戏;(9)表演小话剧;(10)做作品、手工;(11)讲故事;(12)创作歌曲、小诗、顺口溜;(13)创作与语言有关的动作、舞蹈;(14)做统计工作;(15)小组讨论，发表意见(适当记录)。(16)写计划;
以上这些活动，必须有语言信息的交换。
下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：
Module 1：(1)制作人物介绍广告;(2)制作胸卡、名片;(3)做字母游戏;(3)演 故事;
Module 2：(1)做人体部分的教具(如挂图、图片);(2)做木偶、纸人、面具等;(3) 创造动作;(4)画五官、人体部分;(5)演故事;
Module 3：(1)画画;(2)设计物品的位置;(3)演故事; Module 4：(1)给图上颜色;(2)做有颜色的手工;(3)实践调配颜色;(4)演故事; Module 5：(1)做交通工具的教具(如挂图、图片);(2)接纸(交通工具);(3)演 故事;
Module 6：(1)用图形拼人物与物品;(2)做数字游戏;(3)演故事 Module 7 (1)做拼图;(2)做做交通工具的教具(如挂图、图片);(3)演故事。
以上是本人对“任务型教学途径的”肤浅理解，欢迎讨论、批评。
第二篇：小学实施英语任务型教学的研究
《小学英语任务型课堂教学模式的研究》结题报告
《小学英语任务型课堂教学模式的研究》这一课题于2015年4月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。
一、 课题研究背景
当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情境中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。
在我校的实际教学中，由于班级容量大、教师工作超负荷，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍是课堂教学的主流，学生只能被动地听、记、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式缺乏驱动力，使学生感到枯燥无味，英语两极分化过早地在小学中出现。
作为基础教育的小学英语，必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式、教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为
1 学生终身的英语学习打下基础。《新英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。基于任务型教学的种种优点及本校的实际情况，我们拟定《小学实施英语任务型教学的研究》课题进行研究实验，旨在更新我校教师的教学理念，提高教学技能，提高我校学生对英语的学习兴趣，把英语活学、活用，进而提高英语语言技能。
二、课题研究目标、意义和内容
(一)课题研究目标：
1.通过课题研究，探究出小学英语教学中任务型教学模式中各项任务的科学设计。
2.通过课题研究，让学生通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。进而提高学习英语的兴趣，达到英语学习“学以致用”的学习目标。
3.通过课题研究，让教师在教学中改变传统“填鸭式”的教学方法，注重学生的语言习得与学习语言运用，体现学生的主体性，发展学生语言综合能力。
2 4.通过课题研究，注重学生形成性评价，让学生形成积极自主参与，相互合作，做中学、学中做的学习习惯，有利于学生的长远发展。
(二)课题研究意义：
任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据。本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论，有利于提高我校教师的科研水平，对我校英语教学起到推动作用，从而提高我校学生的英语综合运用能力。
(三)课题研究内容：
1.如何在任务型课堂教学模式中进行任务的设计。2.如何克服任务型教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。3.任务型教学下如何改变评价方式,让学生获得成功感。
三、课题研究依据和原则
任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。所以在任务设计上应注意并始终遵循以下这些重要原则：
3 1.要确定明确的课堂教学目标。一般地说，英语课堂教学任务包含多项技能，但要确定一项技能为主要的。同时要根据课堂教学目标设计情景或语境，教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。
2.教学内容要能引起学生的兴趣。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。
3.任务的焦点是解决某一交际问题。而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。
4.任务的设计和执行应注重交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否完成的依据。
四、课题实验的对象和方法
(一)研究对象：三至六年级各班
(二)研究方法：
1.实验法：课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课
4 题研究的重要素材。课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。
2.文献法：对近几年来发表的关于课程改革，倡导任务型教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
3.比较法：主要用于实验班纵对比。
4.调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息。 5.成长记录法：主要用于收集学生的成长资料。
6.经验总结法：组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验。
五、课题研究情况
(一)多渠道提高课题研究能力 1.教育理论培训学习
为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《英语新课程标准解读》、《任务型外语
5 教学研究》、《任务型语言教学》，《中小学英语真实任务教学实践论》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。在研究过程中，我们定期进行理论学习和讨论，时刻以最新理论指导研究工作。
2.教学现场观摩学习
有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。做到认真听课、积极评课、热烈探讨。在2008年4月，我们科组全体老师到佛山参加“南国之春-全国小学英语名师有效教学观摩会”，感悟良多，获益匪浅。也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。
(二)多方面实施课题研究
在前面的准备阶段为研究阶段作好了充分的准备，在研究的过程中，我们主要做了以下的工作：
1.营造良好的学习氛围
为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，我们除了教授课本歌曲外，还每学年增加8首经典英文儿歌教学，在听觉上激发学生的求知欲和学习兴趣。我们还开展手抄报比赛、话剧表演、唱 6 歌比赛、圣诞贺卡制作、教师节贺卡制作、观察街头商标等任务活动，还利用学生的任务成果布置课室、出板报，营造英语学习的视觉环境。各班有自制的英文班牌，个性化的英文班歌。让学生置身于英语学习的海洋。
2.开设“每日一英语”广播
在“每日一英语”广播里，学生学习了上百个口语句子和短语，为任务型教学中需要大量的语言输出作补充，使学生在完成任务的过程中有话可说，更接近真实的语言交际活动。在广播里还增加必要的外国文化的介绍，进行简单的文化渗透，让学生了解西方国家的风俗习惯。
3.开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式
行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。我们通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作，构建任务型课堂教学的模式。研究过程中我们多次进行任务型教学研讨课，并邀请区教研员给予指导。在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。以下是我们总结的任务型教学模式的各个环节：
(1)Leading-in/Warming-up
7 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事。如：讨论北京奥运会自己最喜欢的运动项目，进而调查同学各自的爱好“What’s your hobby?”。
(2)Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。
(3)While-task(设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务)教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。
(4)Post-task(各小组向全班展示任务结果)以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。
8 (5)Check(学生自评，小组互评，教师总评)。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。
4.设计课堂以外的任务作业
对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使 “任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体地讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。
(1)实践类作业 ①收集信息、进行访问
学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。如：学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。
②观察生活，应用语言
教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如：三年级的学生学完颜色，让学生观察生活中物品的颜色，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。再如：
9 让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。
③专题调查，主题介绍
学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。如：现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。如：在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍广东的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力.
(2)手工制作类作业
学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福.这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。
(3)创新类作业
设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了“Where is my teddy bear?”这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：“Where is my rabbit?”新歌。
5. 积极反思小结，提升研究成果
10 现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师善于思考、善于总结。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性是不可低估的。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期完成反思三篇，教学设计两篇和课题研究论文一篇。在反思小结中不断进步，进一步提升研究成果。
六、课题研究的主要过程
1.准备阶段(2005年9月—2006年7月)
搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。
2.实施阶段(2006年8月—2007年12月)
实验全面启动，确定实验班。构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。
3.总结鉴定阶段(2008年1月—2008年8月) 分析各种数据，汇集各种实验材料，撰写实验报告。
七、课题研究的主要成果
经过三年时间的研究与实践，我们的课题取得了突破性的成果。近三年，我们课题组老师专业水平的发展和学生所取得的成绩足以证
11 明课题研究成果的使用与推广价值。我们主要从以下三个方面进行介绍我们的成果：
1.核心成果
(1)论文，教学设计汇编成册，作为今后教学的借鉴 我们将近三年课题组成员的对任务型教学研究的论文和教学设计进行了汇编。成果集里包括有多篇获奖的任务型教学论文和设计。另外还有课题组老师精心,细致做好的各类教学设计和论文等,这些论文和设计说明课题组老师的研究水平有了很大的提高。
(2)不断提升的公开示范课
课题组成员都在课题的理论研究和实践中成长起来，课堂效果也逐渐取得进步。梁靖菲、蓝杰华两位年轻教师所承担的校级、区级公开课获得了领导和同行的一致认同。
2.课题研究与教师发展
校本教研的开展，课题的研究，教师也是极大的受益者。通过理论指导，业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平和理念得到了飞跃的发展。教师是新课程教材的实验者，经过三年多时间的教学实践和任务型教学理念的应用，不断探索、完善和发展了任务型教学模式。作为新理念的尝试者，随着课题研究的进展，课题组老师的教学理念发生了根本性的变化，教学能力大大提高，教师的专业知识和教研水 12 平飞速发展，特别是科组很多新老师迅速成长起来，黄小洁和梁靖菲教师先后被推荐为区“名师工程”培养对象。
经统计，我校英语教师四人在课题实施的三年中在论文、教学设计、课例、课件方面获得国家级奖励共6项，省级7项，市级4项，区级10项的好成绩。
3、课题研究与学生成长成果简介
(1)运用任务型教学模式，培养了学生多方面的能力 运用任务型教学，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，培养了他们的英语运用能力，特别是听说的能力。课题研究以来，我校学生各方面的英语比赛获奖情况是前所未有的。2006年陈冠林和郑然同学合作完成的“七彩英语”电子报刊获区二等奖;2008年的省电脑英语作文比赛中，郑然、黄怡同学获省二等奖，邓颖科、冯雨晴、潘紫莹、谭嘉倩同学获省三等奖。2008年五年级英语口语比赛郑然同学获区三等奖。
(2)注重形成性评价，提高了学生学习积极性
在任务型教学中，不再是以往单一的“一卷定高低”。在教学过程中注重形成性评价，作业丰富多样，例如调查、手抄报、作文、卡片制作等，在多方面激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学”，达到运用英语完成交际任务的目的。
13 (3)形成浓厚的英语学习氛围
课题研究推动着教学常规工作的落实，在三年的实践研究中，我们通过学唱英文歌、“每日一英语”广播、各种任务活动等方面营造浓厚的学习氛围，让学生乐学、爱学和会学。
(4)期末检测成绩不断提高，两极分化程度下降
通过2年来对任务型教学的实施和研究，我们可以从下列数据(统计表
一、
二、
三、
四、五)中可以看到各实验级在经过为时2年的实验后，在每个阶段，实验级的英语期末考试的成绩都有了不同程度的进步，学生在期末考试得A+的同学的人数逐阶段增加，得C的同学人数逐阶段递减，说明两极分化程度不断下降.且大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣，并树立自信心，养成较好的英语学习习惯。学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力。这些都达到了我们课题的研究设想。
表一：期末考试每实验级平均成绩
表二：实验级A期末考试得A+和得C
表三：实验级B期末考试得A+和得C
表四：实验级C期末考试得A+和得C
表五：实验级D、E期末考试得A+和得C
八、课题研究后的反思
14 课题研究是一件有意义且难度大的工作，需要投入大量的精力。尽管我们已经取得可喜的成绩，如将成果汇编成册，教学质量的提高，多项成果的发表。但还是存在着一定的限制：
1.课题研究深度和广度问题
课题组教师的教学任务重，时间紧，压力较大，限制了课题研究的深度和广度;学生方面，由于地处农村地区，它们的英语学习的知识，经验以及能力都有很大的局限性，对于有些课型所要求的任务比较难完成，需要我们老师进一步提炼和设计教学任务。
2.课题的设计与实际的操作的差异
由于对课题的把握和理论水平，对课题的设计，在操作中有一定的不切实际的期望，实际成果达成不够。
3.如何更好地运用分层教学使任务型教学能顾及学生的差异性，达到更理想的教学效果。
九、结题后的工作打算
1.加强对任务型教学的理论学习和积极进行课堂实践。 2.重视资料积累和有效运用，使课题研究成果在校内和校外产生示范和推动作用。
15 3.在设计任务中注意任务的难易，使设计更好地为学生的学习服务。
第三篇：初中英语任务型教学案例
一)学情分析：
1. 知识背景：有关圣诞节的一些常识及单词merry, decorate,put up,
angel,
2.学习需求：how to decorate a Christmas tree
(二)教学目标：
1. 知识与技能：listening,speaking,writing and reading
2. 过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：通过Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao帮助他装饰圣诞树，这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。
(三)教学策略：
1.分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。
2.情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物，并且怎么样装饰圣诞树。
3.教学准备(教具、媒体、学生)：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree
the small blackboard
(四)教学过程设计与过程调整、评析：
Step1.Pre-task
1.Warming-up exercises
Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry
Christmas .Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.
2.Play the guessing games. Let the students introduce their friends to the new teacher. Let the teacher guess their good friends.
过程调整与评析1：
这节课本身在圣诞节前夕，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景作好铺垫。
Step2.While-task
1.Presentation 1
Now the teacher has a lot of friends there. Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it). Give the friends presents. Let the students choose what they like. Then ask them some questions:
What’s this in English? What colour is it?etc. 过程调整与评析2：
利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关圣诞的单词并加以扩展，自然引出装饰decorate the tree等单词和词组。
过程调整与评析3：
2.Listen to the tape. Then read it together.
过程调整与评析4：合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，因为在农村中学，学生水平参次不齐，这个课程资源十分重要。
Step3.Post-task
1.Acting: Give the students a lot of time. Let them act the dialogue .
过程调整与评析5： 给予学生任务，在一定情境下，锻炼学生的实际运用英语的能力，并且能把书本知识灵活运用。
2.Summary
(五)教学评估：
1.将目标设计成“任务型”的活动，然后要求学生以表演的形式进行呈现。
2.每个教学环节都遵循循序渐进的原则：热身——简单的师生对话——生师交流——语言的导入——生生的操练——综合运用——复习巩固。
(六)教学反思：
1.通过教学实践，使我真正体会到，在教学中每一个教学环节都十分重要，教师应不断转变自己的角色，使学生的大脑始终处于一种激活状态。因此，教师每进行一个教学步骤，都应反问自己一个WHY?
2.教师在课堂上应有自己的灵活性，应跟着学生的反映进行适当的变化，教师边上课，边调整，让学生也始终感觉新鲜，也让学生始终处于积极、主动的地位。
3.课程资源被充分的利用，从一开始送圣诞礼物，到后来如何装饰圣诞树及如何过一个愉快的圣诞节。同时多次利用情境，以圣诞节来临为情境，开展整个教学活动，从始到末一直贯穿，学生学得有整体性，趣味性，有利于学生接受。
第四篇：小学英语任务型教学案例设计
设计理念
本课的设计旨在培养学生学习英语的积极态度使他们建立初步学习英语的自信心，养成良好的英语学习习惯，从而激发学生学习英语的兴趣。
一、教材分析
1、教学内容
本节课为外研版安徽小学英语Lesson2,Unit6,BookⅦ,单元主题为Our Neighborhood，本节课主要学习谈论自己的四邻，以及如何问路和指路。
2、教学重点和难点
(1)There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。 (2)方位词的正确使用。 (3)如何表述社区有什么。 (4)问路和指路。
二、教学目标
1、认识目标
(1)利用What’s in your neighborhood? There’s a 。Is there a 句型就某人的四邻进行问答。
(2)利用Where’s the ? It’s 句型对某地所在位置进行问答。
2、能力目标
(1)培养学生动手动脑能力，在生活中学英语，运用英语。
(2)创设情境，开展活动，培养学生能积极与人合作，共同完成学习任务。
3、情感目标
培养学生跟邻居和睦相处，乐于助人的优良品质。
三、教法与学法
结合本课内容，我运用多种教学方法，创设各种较贴近生活实际的情景进行教学，为学生创设轻松愉快的学习氛围。
1、TPR教学法
2、游戏教学法
3、情境教学法
4、任务型教学方法
通过创设一系列的任务如Listen and do, Guess riddles, Test memory, Pair work让学生在有意义的活动中习得语言。
四、教学过程 I、Warm-up
1、Free talk：What day is it today?What’s the date today?How’s the weather today?
(设计思路：通过师生问答，既复习了旧知，又引出了 Listen and do 这个任务环节)
2、Listen and do：Do exercises (设计思路：听老师的口令做动作，一方面活跃了课堂气氛，调动了学生学习的热情，另一方面又复习了以前的方位词，为后面询问地点作铺垫)
3、Guess riddles：Guess some places。For example：If you’re hungry, where can you go?
(设计思路：通过游戏，复习第一课要求掌握的地点名词。 II、Introduction and Practice
1、Show a map of Sizhaoyuan Neighborhood .Talk about this neighborhood with Ss。Teach“ What’s in this neighborhood?”
There’s a .Is there a ? Yes，there is.No，there isn’t.Where is it? It’s . (设计思路：创设真实的环境，学生易懂易学，让英语走近身边的生活)
2、Test memory：Ask a student to come to the front，the other Stuelents ask questions about the map. (设计思路：通过测试记忆力这个游戏，激发了学生的好奇心，让学生体会到了在学中玩，玩中学，又巩固了本课的重点句型)
3、Listening (1)Listen to the tape of Part C with out their books and fill in the missing words. (2)Check answers (3)Read part C (设计思路：学生合上课本，有目的地听，既培养了注意力，又提高了写的能力)
4、Practice Each stuelent takes out theer neighborhood and talk about each Other’s neighborhood in pairs. (设计思路：学生拿出自己所在小区的地图，同位操练，既巩固了新知，又培养了学生合作能力，再一次让学生在真实的环境中学习英语
III Wrap-up Sing a song (设计思路：在歌曲中结束本课，让学生对本课的重点内容加深印象)
第五篇：小学英语任务型阅读教学课堂模式初探
摘要：
任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受
到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”，更重视理解运用及
其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。但是，目前部分小学教师在自己的教学过程
中，把这一重要的一环给忽视了，成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅
读教学的课堂教学现状进行了分析，并且根据教学大纲的要求，来探究开发这一新型课堂模 式的具体手段。
关键词：
任务型;阅读;课堂模式;
“英语大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知
识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要 侧重培养阅读能力。”
因此，我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。
一、目前小学英语阅读课堂教学现状
(一)、教学目标过于传统，难以进行拓展
小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识，发展基本技能，实现简单的口语 交流，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素养的整体
提高。可是，教师在具体教学中，可能就比较容易忽视这些要求，更加侧重应试教育。其实
在小学英语少数长篇阅读课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。而教师注重的
应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法，这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视，
从而让学生失去了对语言的兴趣，难以真正开展起素质教育。
(二)、注重教材讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养
英语教材有着十分广泛的题材，课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性，并且
还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖，只重视教材的讲
解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法：精读
和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译，让学生背诵记忆，老师做到了“庖丁
解牛”细之又细，详之又详，其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣;泛读就是先听录音，接
着讨论课后问题，这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理
解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读，学生一旦遇到新单词就难以继续，会导致学
生对英语阅读的厌倦，这将不利于提高学生的英语阅读能力。致此，我认为每一篇文章都有
生命，都有灵魂，老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂，让学生带着任务
带着感情去阅读，在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感，要做到“授之以渔”，而不是
“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。
(三)、强调传授对话知识，而忽视了阅读性理解教导
教师在讲解教材上的文章时，通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配
等，直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的，教师往往选择性地忽略
这方面内容，重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养，关
注点往往只是理解和掌握语句大意。若是长期如此训练，就容易造成学生的依赖心理，只会
听、说，而不会自己进行阅读，且不利于锻炼其实际应用能力。此外，学生对所学语言的国
家知之甚少，不了解其背景知识，这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情
景中来学习知识，那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中，这也不利于提高学生
的英语理解能力。因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重，让学生在课下带着任
务去收集有关课文牵扯到的人文知识，这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。
二、任务型阅读课堂教学模式的探究
(一)、设计导入，激发学生的阅读兴趣
导入是教学环节中非常重要的一环，若是在阅读教学中也能巧妙地运用，那必然就能吸
引学生的注意力和兴趣，从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来，从而顺利地开展整个 课堂活动，让学生跟着任务进入阅读情境，促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要 有下面几种：
1 、借助教材导入。
我们可以看到新教材都是图文并茂的，这在每篇阅读文章里基本都有所 体现。
那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画， 用到一些起到提纲挈领作用的导语。
学生就因此对话题内容有了基本的了解，有话题就会有观点，学生的兴趣也就容易被激发起
来，课堂气氛也得到了活跃。
2 、借助多媒体导入。
社会经济的发展和科学的进步，使得一些先进的技术被投入到课堂当 中，这就给课堂的导入带来方便。因为多媒体塑造的直观形象，声光电多感官的刺激更容易
集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。
3 、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来，给学
生观看。通过设置小组讨论，逐步将学生带入真实语境中，学生对异国文化背景有了一定的
了解，便能结合起语言和文化，既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。
(二)、巧妙提问，布置“阅读任务”
在课堂教学中， 师生主要的互动形式就是提问， 这样能促使学生主动投入到教学活动中，
畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分，必能加强师生间的互动交流。教师要善于
提问，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，同
时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等，尽可能做到让学生有表达的空间，让学
生做学习的主动者，体会学习的乐趣。具体来看：
1 、听：听录音回答问题。说：复述文章大意。阅读：根据提问找答案。写作：模仿练习;
2 、鼓励学生互问，利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论，学生在畅所欲言
之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。
3 、对提问及时评价，使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术，及时地
对学生的回答做出点评，也可生生互评，可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从
而让学生体验成功的喜悦，增强兴趣，使这样的良性循环得以形成。
(三)、因材施教，延伸阅读空间
学生的发展会受到诸多因素的影响，有来自先天的遗传因素，也有来自后天的教育和社
会环境等因素，要考虑学生学习英语的个别差异性。因此，教学课堂模式要注重学生的主体
性，考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质，还有助 于英语教学质量的全面提高。具体表现有：
1 、在具体的小学英语教学中，要尊重和突出学生的主体作用。要给予他们一些鼓励，以助其
扫除心理障碍和树立一定的自信心。这样有助于学生阅读兴趣的提高，令其主动寻找自己感
兴趣的内容，分析阅读材料，进而将学生良好的阅读习惯培养起来，促进学习方法的改进。
2 、教师要积极发挥自身的指导作用，积极组织课内外活动，进而逐步让学生将英语阅读习惯
培养起来并掌握一定的阅读方法。
3 、在英语阅读教学中，延伸知识背景材料、精心设计提问。可以让学生预测文章内容，进而
产生阅读的欲望，在快乐中分析问题、获得知识。拓展阅读部分教师要善于引导，协调好学
生的活动，不断提高学生英语阅读的效果。
三、结束语
总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语
言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，
在快乐中学习知识，在学习中培养语感
。同时，通过提问、导入的方式将学生的注意力和兴