随着信息技术的迅速发展,信息承载媒体的多元化、集成化、交互性的特征对教育的改革已经产生了深远的影响,并对传统的教学模式提出了挑战。 多媒体辅助课堂教学手段已经渗透到各学科的教学活动之中,并被广大教师所采用,生物学科也不例外。 多媒体辅助教学是顺应时代发展的需要,他既有传统教学方式无可比拟的优越性,也存在自己的弊端。
1多媒体辅助教学的优越性
课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响,从而形成一种有助于认知活动的教学环境。
1.1多媒体辅助教学有助于培养学生的学习兴趣和强烈的求知欲
多媒体辅助教学能使学生在充分感知的基础上, 实现视、 听、思的有机结合,从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前,这样既活跃了课堂气氛,又大大提高了课堂效率。 它可以把多种教学方法,如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来,从而达到启发学生主动思考,开发学生智力,提高学生多方面能力(如有利于学生注意力的保持和学生的学习兴趣的培养等)的教学目的。 在教学形式方面,网络教学具有灵活多变的特点。
1.2多媒体教学使得课堂知识具体化、宏观化、动态化
对生物学科来说, 通过信息技术的整合可使学生对概念、 现象的理解由抽象变具体,由微观变宏观,由静态变动态,从而使教学活动变得生动有趣,富有吸引力。 如讲到遗传物质DNA的时候,学生很难想象它到底是什么样子,碱基又是如何排列的,通过多媒体课件模拟DNA分子双螺旋结构,设置不同颜色代表不同的碱基,用鼠标拖动DAN链进行旋转,就可以让学生感性地观察到DNA链上碱基的排列方式。 让学生理解其原理, 通过小组讨论,加深学生对知识的掌握,培养学生的思维概括及探究学习的能力。
1.3多媒体教学为生物的实验教学提供了虚拟的实验空间,从而更好地培养了学生的生物素养。
生物是一门实验学科,很多的教学内容离不开实验,需要通过实验进行验证,通过实验培养学生的兴趣、观察能力、思维和动手能力,从而提高学生的生物素养。 而培养学生的科学素养是新课程的基本任务, 科学素养即对科学学习的正确态度、 科学情感、探索自然的好奇心和求知欲、对事物作出各种解释和相关决策的能力。 例如:《观察细胞的分裂和生长过程》的实验,在中学实验室里无法进行,但通过网上点击浏览课前已经制作好的虚拟实验,在这个实验里,学生可以观察到细胞的分裂和生长的全过程,与真实的实验几乎一样,但是不用等待。
2多媒体辅助教学的缺陷
多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点,使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行, 过多使用多媒体,将使教学效果绝对化。
2.1多媒体教学不利于课堂师生情感的交流
新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习,倡导建立积极的价值观,倡导“参与式”教学理念,在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养。 多媒体在教学运用中是有其优势的,但应该使其成为实施教学的一种有效手段, 而不是唯一手段。 多媒体的运用过程中,教师将目光转移到课件的顺利衔接、内容的花样等,从而忽略自己的主导地位,变成机器的演示者。 学生忙与应付眼花缭乱的课件,没有思考的间隙, 仍然是知识的被动接收者。 过多使用多媒体阻碍了师生情感的交流。 不利于现代教学中探究学习能力的形成。
2.2多媒体不能代替生物学传统的实验操作
生物学是一门以实验为基础的学科, 直观性和实践性都很强, 教师在教学的过程中不能忽视对学生的动手操作能力的培养,通过实验操作可以加深学生对课堂理论知识的理解和巩固, 让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,培养学生的思维能力和实事求是的科学作风,这一点是多媒体所缺少的。 比如要了解动植物的形态结构,通过解剖实验就可以观察得知。 要认知一个小分子植物细胞结构,解剖植物组织后,将其置于显微镜下进行观察,学生通过感官获得的结果更直观,印象也较计算机演示的更深刻。
3结语
多媒体教学具有传统教学模式所没有的优势, 但它只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。 教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。 运用多媒体教学时需要根据课堂教学内容和要求、 学习者的状态来考虑课程是否适用, 而不是处处滥用。 教学中要特别重视学生主体的积极参与、积极思维,增强教师与学生的互动,使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化,努力提高教学质量。
摘要：21世纪人类正以惊人的速度步入了信息时代。现代信息技术的广泛应用极大地改变着人们的思维习惯与学习方式,也促进了学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。本文探讨了多媒体教学手段在生物教学中所起的积极作用以及存在的问题。
关键词：信息技术,多媒体,生物教学