教学方案简称教案，是课堂教学的实施方案。教案是教学设计的浓缩,是教研的源头，是一堂课的总纲领,只有纲领设计的好,课堂才能精彩。今天小编为大家精心挑选了关于《葡萄是酸的公开课教案》仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：葡萄是酸的公开课教案
32.葡萄是酸的(教案)
2013学第一学期三年级语文备课组循环课
赵志琴
32.葡萄是酸的
【教学目标】
1.学习本课四个生字，读准“葡萄”的字音，认清“酸，憾”的字形，理解“遗憾”词义。
2.有感情地朗读全文，积累文中克雷洛夫的写这则寓言中有关描写葡萄的句子。
3.展开想象，体会狐狸为什么说“葡萄是酸的”，了解寓言的寓意。
4.初步感受不同作家的写作风格，重点体会寓言大家克雷洛夫语言的魅力。
教学过程：
一.出示课题，了解作家，激趣引入。5`
1.同学们，你们读过什么寓言?(学生交流)
2.寓言常常通过一个简短的故事，告诉人们一个道理，使人受到教育和启发。有的寓言的寓意在文中直接写明，有的寓言的寓意没有直接点明，需要读者体会。
今天我们学习的寓言就是——(板书课题38 葡萄是酸的)(学生跟读)
(1)正音“葡萄”的“萄”要读轻声。
3.昨天，老师请大家回去预习了课文，这篇课文和我们以往学习的课文有什么不同?
4.简介三位作者。
《伊索寓言》：收集了伊索和其他作家的寓言。 俄国作家列夫·托尔斯泰 俄国作家克雷洛夫
5.这三则寓言内容相同，写法却各有各的特色，今天，我们就走近这三位作家，学习他们的作品。
二.初读课文，整体感知
1.指名读三则寓言。
2. 你能用一句话说说，寓言故事《葡萄是酸的》主要讲了什么呢?
3.学生交流：饥饿的狐狸吃不到葡萄，说葡萄是酸的。
三.学习第一则寓言故事
1.师：第一则寓言，主要写什么?请抓住关键词语说一说。 2.交流，板书
2013学第一学期三年级语文备课组循环课
赵志琴
狐狸 饥饿 看见 一串串 想摘 摘不到 自言自语 酸的 3.根据板书说一说第一则寓言故事，注意要说得一字不差。 4.交流 5.理解
!“还是酸的。”狐狸在对谁说呢?理解：自言自语
!“酸”是一种味道，需要品尝才能分辨。狐狸说葡萄是酸的，它品尝了吗? !只看见，没有品尝，为什么它要对自己说“还是酸的呢”?(安慰自己) 6.你能来说说，这则寓言想要告诉我们什么道理呢?
师小结：伊索用了非常简洁的语言，把故事说清楚了，把道理也说清楚了。
四.学习第二则寓言故事 1.指名读
2.师：同样的故事，列夫托尔斯泰又是怎样写的呢?请抓住关键词语说一说。 3.交流，板书：
成串成串 熟透了的 怎么才能吃到 跳了半天 没有能吃到 为了„„ 4.谁能来说一说，和《伊索寓言》相比，有什么不一样? 5.谁能看着板书，把这个故事说一说。
五.学习第三则寓言故事
1.克雷洛夫，这个名字大家都不陌生，还记得在哪一篇课文中出现过?我们一起读一读： ppt出示：克雷洛夫的寓言就是好，叫我怎么能说谎呢? 2.什么叫寓言家?(寓言写得特别棒的人)
3.让我们轻声读读第三则寓言故事，用笔圈圈关键词语，看看寓言家写的寓言究竟好在哪里? 4.交流
(一)
丰盛、成串成串、多汁、亮晶晶(像碧玉)
读通句子：丰盛的成串成串的葡萄，多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。 师：
交流
(二) 一„„都„„
理解句子：狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。
2013学第一学期三年级语文备课组循环课
赵志琴
“发亮”是什么意思?“眼睛”发亮呢?“牙齿”发亮呢? 读一读，读出语气来。
Ppt：狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了， 师：
交流
(三)
无论„„也„„、看得见、咬不着、白费、只好 理解句子：
狐狸无论怎么挨也挨不近抓不住。眼睛看得见，牙齿可咬不着。狐狸白费了一个钟头，它只好走了。
这里的“挨”是什么意思? 出示果园图。
你能说说，狐狸是怎么挨，怎么抓的吗?
你能来表演一下“眼睛看得见，牙齿可咬不着”的情景吗?
“白费”什么意思?课文中指什么意思?“一个钟头”是多长时间?他在干什么?
“只好”什么意思?课文中指什么意思? 师：
交流
(四)
愤愤、!、!、!、? 朗读指导：
它愤愤地说道：“算了!虽然看上去挺好，实际上却都没有成熟!没有一颗不是酸的!我又何必叫我的牙齿酸得咯咯咯地发响呢?” “愤愤”什么意思?(很生气的样子)
三句感叹句，一句反问句，自己试着读读，读出语气来。
指名比赛读;男女生对读;一起读。
一起读读，“我的牙齿酸得咯咯咯地发响”;是什么意思?
改成陈述句——我没有必要叫我的牙齿酸得咯咯咯地发响。 再读反问句：我又何必叫我的牙齿酸得咯咯咯地发响呢? 师生合作读
师：从狐狸的话语中，一只怎样的狐狸出现在你的眼前?、
2013学第一学期三年级语文备课组循环课
赵志琴
5.小结。
(1)师生合作看着板书，说说第三则寓言故事。
(2)你觉得克雷洛夫的寓言写得好在哪里?(描写细腻，情节生动)
(3)三年级，我们开始学习写文章了，写文章，首先要将事情叙述清楚，像第一则寓言这样，就算叙述清楚了，而且是很清楚;其次，要根据文章所要表达的意思，将重点的内容进行一番描写，情节要生动，就像第三则寓言这样。
六.点明寓意，总结全文。
2.现在这则寓言常常用来讽刺那些没有真才实学，对真正有本领的人却又非常嫉妒的人，人们把这样的人称为“吃不到葡萄的狐狸”。
3.今天我们学习的三则寓言，讲了同样的故事，不过风格各有不同，有的比较简练，有的生动具体(齐读第三则寓言)，但无论哪种写法，都告诉我们——遇到困难，我们要勇于面对现实，想办法解决，即使无法解决也不该去埋怨。
第二篇：32_葡萄是酸的_教学设计_教案
教学准备
1. 教学目标
1.学习本课生字“葡、萄、遗、憾”，联系上下文理解“遗憾”的意思。 2.有感情地朗读课文，积累描写葡萄的语句，
3.通过读读划划，体会狐狸内心的真实想法，明白寓言。 4.初步感受不同作家的写作风格。
2. 教学重点/难点
1.积累相关词语，练习用比喻的方法把句子写具体。
2.了解寓言的寓意，知道同一个故事可以有多种不同的写法。
3. 教学用具
多媒体工具
4. 标签
教学过程
一、揭示课题，整体感知，初步了解三位作家。
1、板书：葡萄，学习生字“葡、萄”，读准轻声。
2、补全课题，齐读。
3、快速浏览课文，发现了什么?(三段话写的是同一个故事，但写法不同)
4、简介作者。
二、学习描写葡萄的句子。
1、轻声读读三则寓言，用直线划出直接写葡萄的词句。
2、学生交流，教师随机指导朗读。
第一则：一串串的葡萄
(读出葡萄的数量多)
第二则：成串成串的熟透了的葡萄 (读出葡萄不但数量多，而且还熟透了)
第三则：丰盛的成串成串的葡萄
(1)通过选择“盛 ”的义项，理解“丰盛”。
(2)读出葡萄的多，长得好。
多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般 (1)标出停顿符号，读好长句中的停顿。
(2)这是一句——比喻句，把——比作——，通过这样的写法，你感受到了什么?(葡萄的色泽丰润、长得好，特别诱人)。板书：诱人 (3)抽读句子，读出你的感受。
3、这么多诱人的葡萄，如果是你看见了，会说些什么呢?选用文中的语言说一说：我看见(
)，情不自禁地说：“(
)。”
三、体会狐狸的心情，领悟故事的寓意
过渡：是啊，多诱人的葡萄啊，这样的葡萄在我们看来应该是——，可狐狸却偏偏说——，这是为什么呢?让我们细细地去读读课文。
1、默读课文，用括号括出描写狐狸吃不到葡萄的词句。板书：狐狸
2、交流，出示相关词句。 想摘，又摘不到。
它跳了半天，但总没有能吃到葡萄。 (读出狐狸想吃又吃不到的心情) 唯一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。
(1)哪个词写出了狐狸想尽办法也吃不到葡萄：无论„也„ (2)想想，它看到的是什么样的葡萄?
(3)狐狸看到(
)，可这些葡萄都(
)，所以狐狸(
)。
(4)狐狸这种想吃又吃不到的心情用文中的一个词来说，就是——遗憾。 板书：遗憾(学习：遗、憾) (5)读句子，读出狐狸想尽了各种方法也没能吃到葡萄的心情。 板书：吃不到
四、了解狐狸吃不到葡萄之后的表现，体会它内心的真实想法。
1、狐狸想吃又吃不到葡萄，之后它又是怎样表现的呢?快速默读课文，用曲线划出相关句子。
2、交流，出示句子。
临走时，自言自语地说：“还是酸的。” (抓住关键词读出酸溜溜的语气) 为了使„„，它说：“葡萄是酸的。”(可见，它这么说不过是——自我安慰) 狐狸白费了一个钟头„„我又何必叫我的牙齿酸的咯咯咯地发响呢?” (1)“愤愤”这个词可以看出此时狐狸已经——(很生气)，它“愤愤”是因为——(白费了一个钟头，却没有吃到葡萄) (2)谁能读出它此时愤愤的心情。
3、现在你知道狐狸为什么说葡萄是酸的呢?(看到诱人的葡萄，非常想吃葡萄，却费尽心思也吃不到，只好自我安慰。) 补全板书
4、你认为这是一只怎样的狐狸?(歪曲事实、自欺欺人)
课堂小结
狐狸吃不到葡萄，为了安慰自己，就歪曲事实，这是非常可笑的，这就是这则寓言所揭示的寓意。现在，人们常用“吃不到葡萄说葡萄酸”这句话来讽刺那些得不到自己想要的东西，就拼命贬低它，以求心理安慰的人。
板书
32.葡萄是酸的 (诱人)
安慰 狐狸
遗憾 吃不到
第三篇：《葡萄是酸的》教学反思
1.注重品读，学会感悟
寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，浸润过多少灵魂!我认为根据此类课文的特点和学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。这篇课文故事的内容虽浅显，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学中，我抓住第三则寓言的关键词“遗憾”，请学生们理解，再通过深入地品读、说话训练，师生合作朗读，感悟表演，学生们走进了故事，与故事中的狐狸共思维，体会到他竭力说服自己的眼睛和牙齿，尽量打消自己的欲望，但临走时心里却是依依不舍、无可奈何的。由于这些铺垫，学生对寓意的理解也水到渠成了。
2. 关注学生，适时点拨
新课标中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重学生的切磋学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。
对于这一点，在教学中，我两次安排学生进行小组合作学习。第一次是在学生自读的基础上交流——狐狸为什么会说葡萄是酸的?答案显而易见，学生通过相互交流，相互补充，就很快得以解决，故此在这一环节中我没有花费很大的力气进行讲解。而第二次小组合作学习的内容“把第三则寓言的结尾换成其他两位作家的话，好吗?为什么?”有难度，需要教师适时点拨。学生唐说克雷洛夫描写的葡萄的句子很具体，如换上后两位作家的话显得过于简单。在表扬该生的有所发现的同时我让学生再读克雷洛夫描写的葡萄的句子，让学生们体会只说“葡萄是酸的。”、“还是酸的。”根本不能说服狐狸。在这样的启发下，另两位学生说得就较为精彩了，一位说这样写不能说服它的眼睛和牙齿，因为狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。眼睛看得见，牙齿可咬不着!另一位则说狐狸必须竭力说服自己，使自己的心不至于太难过，用上前两位作家说的不能说服自己，所以用第前两则结尾不合适。我想：这样的教学真正体现了让学生在小组讨论中学会倾听，学会赏识，学会合作，这才是以学生为本，才能体现新世纪语文课堂人性化。
第四篇：38 葡萄是酸的[模版]
38 葡萄是酸的
上海市七色花小学 吴玮
关于教学设计
一 教学目标
1学生借助注释了解本文三则寓言的作家。 2学生学习、理解词语“遗憾”。
3引导学生通过仔细阅读课文中的有关语句，对狐狸说“葡萄是酸的”有所感悟。 4赏读三位作家的三则寓言，了解寓意。 二 教学重点 难点
通过品读，引导学生对狐狸吃不到葡萄说葡萄是酸的有所感悟，从而理解寓意。
教学过程：
第一课时
一 预习交流
1今天，我们来学习38《葡萄是酸的》。在预习时，你有什么发现? 2自己读读这三则寓言，想一想，这三篇寓言讲了一件什么事。 交流。
二 介绍作者
那你们知道这三则寓言分别是谁写的吗? 说明：以检查预习着手导入新课，说说自己在预习时有什么发现，再借助注释了解三位作家，回忆自己曾读过克雷洛夫的寓言或文章，让学生走近名家。 三 深入学习
1 三位作家笔下的葡萄分别是怎样的呢?(板书：葡萄) (1)我们分组读读这三篇寓言。 (2)分组回答。 (3)(媒体出示)饥饿的狐狸越过果树园的墙头，看到了丰盛的成串成串的葡萄。 多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。
重点指导朗读。
(4)理解：丰盛(这里的“丰盛”是什么意思呢?)葡萄不但多，而且每一颗都多汁，每一颗都像碧玉。想想狐狸看到了这样的葡萄会怎么样?
说明：从课题入手，请学生找课文中描写葡萄的词句，进行朗读指导，不仅培养了孩子对语言文字的敏锐性，感受到葡萄的成熟与诱人，还能把课文的语言内化为自身的语言。 2 这么好的葡萄，狐狸却说是酸的。(板书：是酸的)狐狸为什么会说葡萄是酸的?到三则寓言中去划一划、找一找原因，然后在小组内交流交流。 (1)(多媒体显示)
想摘，摘不到。 它跳了半天，但总没有能吃到葡萄。为了使自己不至于太难过。 狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。惟一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。眼睛看得见，牙齿可咬不着!狐狸白费了一个钟头，它只好走了。 狐狸为什么说葡萄是酸的，这些句子你都划出来了吗?(分小组读) (2)学习和理解“遗憾”， 用“遗憾”造句。 (板书：不至于太难过)
3 所以，狐狸(出示媒体：第三则寓言狐狸愤愤地说„„)
这里换上其他两位作家的话，好吗?为什么?(媒体换句子)
小组讨论，注意要联系上文来看。 (1)我们再来仔细读读这几句话，能不能少说一句?生读狐狸说的话，师说狐狸心里的想法。 (2)(媒体显示)指导读好三个感叹号、一个问号。 (3)同桌互相表演读狐狸说的这一段话。
说明：故事的内容虽浅显，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学安排中，抓住第三则寓言的关键词“遗憾”，请学生们理解，再通过深入地品读、说话训练，感悟表演，让学生走进了故事，与他共思维。由于这些铺垫，既训练了学生的思维，又提高了语言表达能力，并能形象地领会寓意。 四 揭示寓意 1 读三则寓言。
2 同一则寓言，三位作家的写法各有特点。想一想，学了第38课(板书：38)，你想说些什么?
五 整合拓展
回去后好好读读两位作家写的同一则寓言——《狼和小羊》，看看他们的写法各有什么特点?
说明：让学生阅读伊索和克雷洛夫所写的同一则寓言，学习两位作家写作风格迥异，而各有特点。通过课内外的结合，培养学生获取知识的能力，真正有所习得。
关于说课
一、教材分析
《葡萄是酸的》这篇课文是由同一个故事三种不同的写法的寓言组成。这三则寓言故事，三位作者的写作风格迥异，而各有特点，《伊索寓言》中的寓言短小、精练，列夫托尔斯泰的寓言简练又不失生动，克雷洛夫的寓言描写细腻、情节生动。
二、学情分析
经过两年多的学习，我班的学生已经初步养成了课前预习的好习惯, 大多能做到正确、流利地朗读课文，并掌握了多种理解词语的方法。课堂上教师要以学生为本，要充分激发学生的主动意识和进取精神，把阅读的主动权还给学生，让学生在小组讨论中学会倾听，学会赏识，学会合作，让学生在品读、感悟的基础上积累语言文字，形象地领会寓意。
三、关于教学目标的制定：
目标一：学生借助注释了解本文三则寓言的作家。 借助注释了解三位作家，回忆自己曾读过克雷洛夫的寓言或文章，拉近学生与作家的距离
目标二：学生学习、理解词语“遗憾”。
运用多种方法理解词语是三年级学生应形成的能力，学生在运用查字典、联系上下文理解词语的同时，用“遗憾”造句，让学生走进了故事，与狐狸共思维。这样既训练了学生的思维，又提高了语言表达能力。
目标三：引导学生通过仔细阅读课文中的有关语句，对狐狸说“葡萄是酸的”有所感悟。 在深入学习时，让学生体会三位作家描写葡萄的诱人、狐狸的表现上的迥异，不仅培养了孩子对语言文字的敏锐性，感受到葡萄的成熟与诱人，还能把课文的语言内化为自身的语言，更重要的是对狐狸说“葡萄是酸的”有所感悟。
目标四：赏读三位作家的三则寓言，了解寓意。
赏读名家对同一篇内容的不同写法，培养学生求异思维的能力;文以载道，“道”的感悟是水到渠成的，通过语言文字的扎实训练，朗读的层层深入，学生自然而然地明白寓意。
四、关于教学设计
我认为教学应重在潜移默化中引导学生体会三位作家描写葡萄的诱人、狐狸的表现上的迥异，培养学生求异思维的能力;应注意将三则寓言作为一个整体来教学，不在故事内容上作过多地讲解，而是让学生在朗读中理解、感悟;还要依据学生实际，让他们学有所乐、学有所得，成为语文学习的主人。故此，我在备课中对以下三个方面做了重点关注：
1、 课题入手，朗读训练，积累语言
将三则寓言作为一个整体来教学，不在故事内容上作过多地讲解，从课题入手，请学生找课文中描写葡萄的词句，进行朗读指导，不仅培养了孩子对语言文字的敏锐性，感受到葡萄的成熟与诱人，还能把课文的语言内化为自身的语言。
2、抓关键词，深入品读，感悟表演
故事的内容虽浅显，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学安排中，我抓住第三则寓言的关键词“遗憾”，请学生们理解，再通过深入地品读、说话训练，感悟表演，让学生走进了故事，与他共思维。由于这些铺垫，既训练了学生的思维，又提高了语言表达能力，并能形象地领会寓意。
3、学会合作，培养自主、探究能力
对于这一点，我在教学本课时也作了精心的安排。例如，让学生分组读三则寓言，说说三位作家笔下所描写的葡萄是什么样的?狐狸见了这么诱人的葡萄会怎么想等有价值的问题，为下面的学习奠定了很好的基础。又如在学习中，我两次安排学生小组讨论，合作学习狐狸为什么会说葡萄是酸的?把第三则寓言的结尾换成其他两位作家的话，好吗?为什么?这样的设计真正体现了让学生在小组讨论中学会倾听，学会赏识，学会合作，我想这才是以学生为本，才能体现新世纪语文课堂人性化。
4、走近名家，赏读写法, 贯穿始终
以检查预习着手导入新课，说说自己在预习时有什么发现，再借助注释了解三位作家，回忆自己曾读过克雷洛夫的寓言或文章，拉近学生与作家的距离;在深入学习时，在潜移默化中，让学生体会三位作家描写葡萄的诱人、狐狸的表现上的迥异;赏读名家对同一篇内容的不同写法，培养学生求异思维的能力;最后再让学生阅读伊索和克雷洛夫所写的同一则寓言，学习两位作家写作风格迥异，而各有特点。通过课内外的结合，培养学生获取知识的能力，真正有所习得。
教学反思
1、注重品读，学会感悟
寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，浸润过多少灵魂!我认为根据此类课文的特点和学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。这篇课文故事的内容虽浅显，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学中，我抓住第三则寓言的关键词“遗憾”，请学生们理解，再通过深入地品读、说话训练，师生合作朗读，感悟表演，学生们走进了故事，与故事中的狐狸共思维，体会到他竭力说服自己的眼睛和牙齿，尽量打消自己的欲望，但临走时心里却是依依不舍、无可奈何的。由于这些铺垫，学生对寓意的理解也水到渠成了。
2、 关注学生，适时点拨
新课标中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重学生的切磋学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。
对于这一点，在教学中，我两次安排学生进行小组合作学习。第一次是在学生自读的基础上交流——狐狸为什么会说葡萄是酸的?答案显而易见，学生通过相互交流，相互补充，就很快得以解决，故此在这一环节中我没有花费很大的力气进行讲解。而第二次小组合作学习的内容“把第三则寓言的结尾换成其他两位作家的话，好吗?为什么?”有难度，需要教师适时点拨。学生唐说克雷洛夫描写的葡萄的句子很具体，如换上后两位作家的话显得过于简单。在表扬该生的有所发现的同时我让学生再读克雷洛夫描写的葡萄的句子，让学生们体会只说“葡萄是酸的。”、“还是酸的。”根本不能说服狐狸。在这样的启发下，另两位学生说得就较为精彩了，一位说这样写不能说服它的眼睛和牙齿，因为狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。眼睛看得见，牙齿可咬不着!另一位则说狐狸必须竭力说服自己，使自己的心不至于太难过，用上前两位作家说的不能说服自己，所以用第前两则结尾不合适。我想：这样的教学真正体现了让学生在小组讨论中学会倾听，学会赏识，学会合作，这才是以学生为本，才能体现新世纪语文课堂人性化。
关于训练材料 38葡萄是酸的
(一)
狐狸饥饿，看见架上挂着一串串的葡萄，想摘，又摘不到。临走时，自言自语地说：“还是酸的。”
(二)
狐狸看到了成串成串的熟透了的葡萄，它在想怎么才能吃到它们。
它跳了半天，但总没有能吃到葡萄。为了使自己不至于太难过，它说：“葡萄是酸的。”
(三)
饥饿的狐狸越过果树园的墙头，看到了丰盛的成串成串的葡萄。狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般，唯一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。眼睛看得见，牙齿可咬不着!
狐狸白费了一个钟头，它只好走了。它愤愤地说道：“算了!虽然看上去挺好，实际上却都没有成熟!没有一颗不是酸的!我又何必叫我的牙齿酸得咯咯咯地发响呢?”
1、 换部首，再组词，看谁本领大。 饥( )( ) ( )( ) 盛( )( ) ( )( )
2、 我来写一写。 (1)照样子写句子。
例：多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。
雨后的彩虹就像 像
(2)我会用“自言自语”造句： (3)吃不到葡萄的狐狸，嘴上都说葡萄是酸的，可它们心里想：
读课题。
课文把狐狸经典的话“葡萄是酸的”作为课题，隐射着课文中心。
二、读内容。
课文讲述一只狐狸看见葡萄长得丰盛，想摘着吃，可惜摘不到，于是酸溜溜地说，葡萄是酸的。
三、读结构。
课文的表现形式与别的课文有所不同：它以三则内容相似的寓言故事为课文，组织形式为
(一)①
„„
(二)②
„„
(三)③
„„
①、②、③是注释的符号提醒读者去读一读课后注释，了解三则寓言故事的作者。第一则是伊索，第二则是俄国作家列夫.-托尔斯泰，第三则是俄国作家克雷洛夫。
三则寓言故事都是按事情发展的顺序写的。先写葡萄长得丰盛再写狐狸想摘着吃，却失败了，最后发出吃不到葡萄就说葡萄酸的感叹。
四、读语言
第一则寓言故事语言精练、短小。第二则寓言故事语言虽简洁但不失形象生动。第三则寓言故事情节生动，语言细腻，描写生动。
比较描写葡萄的句子：第一则寓言“狐狸饥饿，看见架上挂着一串串的葡萄，想摘，又摘不到。”只用“一串串”写出了葡萄长得丰盛。第二则寓言“狐狸看到了成串成串的熟透了的葡萄，它在想怎么才能吃到它们。”读者可以从“成串成串”、“熟透了两个词感受葡萄长得丰盛。第三则寓言“饥饿的狐狸越过果树园的墙头看到了丰盛的成串成串的葡萄。”“多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般，唯一遗憾是葡萄挂得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。”作者不仅用了丰富的词汇“丰盛”、“成串成串”、“多汁”、“亮晶晶”、“像碧玉一般”描写葡萄长得好有多，而且用了比喻的修辞手法形象地表达葡萄的诱人，让人垂涎欲滴。
比较描写狐狸对葡萄的渴望，却又得不到的句子：第一则寓言“狐狸饥饿，看见架上挂着一串串的葡萄，想摘，又摘不到。”六个字“想摘又摘不到”简洁交代狐狸面对诱人葡萄的内心感受。第二则寓言“狐狸看到了成串成串的熟透了的葡萄，它在想怎么才能吃到它们。”“它跳了半天，但总没有能吃到葡萄。”“怎么才能吃到它们”说明狐狸面对诱人的葡萄绞尽了脑汁。“跳了半天”写出了狐狸面对诱人的葡萄付出的努力。“但”这个转折关系的关联词点明狐狸的失败。第三则寓言“狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。”“一„„都”这两个词道破葡萄太引人注目了，“发亮了”勾画出狐狸对葡萄馋涎欲滴的模样。“多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般，唯一遗憾是葡萄挂得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。”“遗憾“这个词是狐狸对喜爱的葡萄刹那间最真实的感受——对得不到的好东西的惋惜。围绕“遗憾”展开笔墨，“无论怎么也挨不近抓不住”，“眼睛看得见，牙齿可咬不着!”“狐狸白费了一个钟头，它只好走了。”
丝丝入扣地刻画狐狸为了弥补遗憾，竭尽全力地摘葡萄，失败之后的怨恨。“只好”道明了它的无奈。
比较描写狐狸语言的句子。临走时，自言自语地说：“还是酸的。”反映了狐狸的心声，找个借口放弃了。为了使自己不至于太难过，它说：“葡萄是酸的。”
“不至于太难过”读出了狐狸一个劲地安慰自己事自己宽心。它愤愤地说道：“算了!虽然看上去挺好，实际上却都没有成熟!没有一颗不是酸的!我又何必叫我的牙齿酸得咯咯咯地发响呢?”“愤愤”一词揭示了狐狸当时拼命努力却失败的怨恨内心写照。“都没有成熟”、“没有一颗不是酸的”“酸得咯咯咯地发响”把狐狸对葡萄的渴望，对现实的无奈，想尽力得到，却又举足无措，好东西真是天涯咫尺的内心剖析淋漓尽致。让读者通过狐狸的语言走进它的内心，为理解寓意作了有效铺垫。
读寓意。三则寓言的作者成长背景不同，他们笔下的狐狸的性格迥然不同。
伊索是奴隶，他生性聪明，受尽折磨，洞察世事，口述故事，教人处世原则，这一切塑造了一只对于得不到的好东西找借扣的狐狸。托尔斯泰出生于贵族家庭，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照"永恒的宗教真理"生活。他认为俄国应在小农经济基础上建立自己的理想社会;农民是最高道德理想的化身，贵族应走向“平民化”。在他笔下的狐狸是一只保持着贵族气质的自我安慰型的狐狸。克雷洛夫出身于一个没落的贵族之家，经历了十八世纪最后三分之一和十九世纪前半叶。这一时期俄国社会经历了反对农奴制的普加乔夫起义,叶卡捷琳娜二世统治走向反动和没落,亚历山大一世反动统治,1812年卫国战争、十二月党人起义等重大事件。克雷洛夫接受社会先进思想的影响,紧密关注祖国的现实生活。他刻画的狐狸积极争取，不放弃一点机会，实在无能为力了，愤愤不平，歪曲事实。我们读懂了从三只相似又有点差异的狐狸，自然理解了寓意。
则寓言故事的内容虽然短小，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学中，我先抓住葡萄的诱人，请学生用文中的句子来夸夸葡萄，也可以用上恰当的比喻句从颜色、数量、形状上描写葡萄。目的是为下文狐狸说葡萄是酸的，突出它吃不到葡萄说葡萄酸的自欺欺人的心情。然后抓住第三则寓言中的关键词“遗憾”，联系课文内容用“遗憾”说话，从而理解词语，让学生走进了故事，与狐狸共思维。接着在课文中找找狐狸“遗憾”的表现。一只狐狸看到成熟的葡萄馋涎欲滴，可它怎么也摘不到，于是它就说葡萄是 酸的。这则寓言劝告人们：要勇于面对现实。 这则寓言故事有三种不同的写法，三位的作者写作风格迥异，《伊索寓言》 中的寓言短小、精炼;列夫.托尔斯泰写得简练又不失生动;克雷诺夫描写细腻， 情节生动。 【教学目标】 1 学习本课生字“遗 憾”;积累词语“饥饿 自言自语 丰盛 碧玉 遗憾 成 熟 何必”。 理解“遗憾”的意思。 2 在老师的引导下练习用比喻的方法把句子写具体。 3 有感情地朗读全文，积累文中克雷诺夫的写的这则语言中有关描写葡萄的 句子。 4 初步了解寓言的寓意。知道同一个故事可以有多种不同的写法。 【教学建议】 ·导入新课 可以让学生说说自己曾读过哪些作家写的什么寓言故事，自己最喜欢的寓言 故事是什么?应注意交流的时间不宜过长，目的是激发学习的兴趣，明确今天学 习的任务。 还可以从检查预习着手导入新课。让学生说说这则寓言故事的内容，要用最 简要的话把故事内容说清楚。第一则就是最简要地讲述了这个故事，然后以第一 则为基础，联系后两则的有关对葡萄和狐狸心态的描写来读懂寓意。 ·字词教学 本课的生字教学应放手以学生自学为主，在课后练习巩固是可以让学生辨析 字形：饥、机、肌、讥。可以通过查字典了解字义再组词的方法复习巩固。 ·阅读教学 同一个故事有三种不同的写法，《伊索寓言》中的寓言大多短小、精炼;列 夫.托尔斯泰是俄国著名的小说家，他的寓言有着自己的风格，简练又不失生动; 克雷诺夫是俄国著名的寓言作家，他的寓言描写细腻，情节生动。三种写法各有 特点，教学时重在引导学生根据自己读文的感觉和自己个人的喜好谈谈比较喜欢 哪一个作家写的寓言。这是一个开放度很大的话题，比较理性的学生相对会喜欢 《伊索寓言》的写法，简单明了、干脆利落。学生喜欢哪一篇都可以，只要他们 在读中比较、思考，并能清楚地表明自己的观点，教学就成功了。选择同一个故 事的三种不同写法作为教材，目的就是引导学生在阅读中学习比较、分析，学习 多方面地了解同一个事物，培养求异思维能力。 教学时应注意将三篇作为一个整体来教，不在故事内容上作过多地讲解。可 以根据第一则展开扩展式阅读：“一串串的葡萄”长得怎样?看看第
二、三篇中 分别是怎么写的，划出有关的词句——“成串成串的熟透了的葡萄”、“多汁的葡 萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般”，训练学生用上文中的这些词句说狐狸看到的 是怎样的葡萄;狐狸说葡萄还是酸的，这与事实不符，那它为什么这样说呢?引 导读读后面两篇中描写狐狸说话的语句想一想。最后再对三篇的写作风格进行比 较、分析、归纳。 这则寓言常用来讽刺那些自己没有真才实学，对真正有本领的人却又非常嫉 妒的人。对于这样的人，人们常常戏称其为“吃不到葡萄的狐狸”。在熟读课文 的基础上，要引导学生悟出寓意。知道这则寓言要劝告人们：要勇于面对现实。 克雷诺夫的寓言写当很生动，里面有一些好词、好句应让学生熟读积累。其 中有些比喻句写得很美，可以组织学生品读，体会其用比喻的方法把句子写生动、 具体。为学生模仿练习写句作好铺垫。 ·练习指导 这则寓意的寓意没有直接写明，需要引导学生边读边思，体会领悟。教学中 可以根据阅读提示“吃不到葡萄的狐狸，嘴上都说葡萄是酸的，可它们心里是怎 么想的?”，通过启发想象狐狸此时的内心真实的想法，帮助学生读懂寓意。学 生想象应言之有据，教师要引导学生多读读三篇中描写狐狸吃不到葡萄时说的 话，抓住“为了使自己不至于太难过”及“它愤愤地说道”来说说狐狸心里的真 实想法到底是什么。 ·语言实践 教师可启发学生联系自己平时的所见所闻，自己的所作所为，说说读了这则 寓言对自己的启发，还可以当堂用几句话写一写。 【参考资料】 1 关于寓言 寓言就是通过一个简短的故事，告诉人们一个道理，使人受到教育或启发。 2 《伊索寓言》 伊索是古希腊人，写了很多短小的寓言故事，后人把它们收集起来编成书， 书名就叫《伊索寓言》。 【实践活动】 在熟读记住描写狐狸言行的基础上，在组内演一演这只狐狸，比一比谁演得 好
在第一则寓言中配上一个动作来读读狐狸自言自语地说“还是酸的。”这句话;第二则寓言则加上一个语气词来读读为了使自己不至于太难过，它说“还是酸的。”这句话;而第三则寓言则把文中的“愤愤地说道”换一个词语来表达，最后再加上狐狸说这话时的动作来表演一下——它愤愤地说道：“算了!虽然看上去挺好，实际上却没有成熟!没有一颗不是酸的!我又何必叫我的牙齿酸得咯咯地发响呢?”这句话。这样既训练了学生的思维，又提高了语言表达能力，再通过深入地品读、说话训练，师生合作朗读，感悟表演，学生们走进了故事。最后再请学生来说说“狐狸说葡萄是酸的是因为_______。我会对它说：_________________。”由于这些铺垫，学生对寓意的理解也水到渠成了。
所以赏读名家作品，我们要通过语言文字的扎实训练，朗读的层层深入，让学生自然而然地明白寓意。
第五篇：小班美术活动《葡萄》公开课教案
小班艺术活动：葡萄
【活动目标】
1.认识葡萄的形状、色彩，并大胆使用白乳胶进行粘贴的方法 2.能学习用搓圆的方法制作葡萄，学会搓的技能。 3.在活动中体验自己动手的乐趣。 【活动准备】
物质准备：印有葡萄形状的A4纸、皱纹纸、棉签若干，白乳胶、擦手布和透明胶等。 【活动过程】
一、谈话导入，激发幼儿参与活动的兴趣。 1.出示紫葡萄，吸引幼儿注意
师：今天呀，我们班请来了一位客人，是谁呢?你们说说葡萄是长什么样的?
教师小结：葡萄是小小的、圆圆的，一颗颗葡萄是手拉手紧紧的靠在一起，葡萄有绿色和紫色的，我们今天说的是紫色的葡萄。
二、教师介绍手工葡萄，引导幼儿制作葡萄的方法。 1.以魔术形式变出手工葡萄。
魔术语：大家一起喊，葡萄、葡萄、葡萄。 2.教师讲解示范
师：现在我们来看看准备的材料：皱纹纸、白乳胶、棉签和一张印有葡萄的画。
师：首先，我们拿一张纸，然后用手捏成一团，捏成一团后，把它放在手掌中心，两手掌心相对，轻轻地顺时针团圆，使皱纹纸变成圆球形。其次，用手把团好球形的皱纹纸，轻轻的沾点白乳胶，不要沾太多，沾的时候也不要太用力，要不然都压扁了。最后，把团好的皱纹球放在印有葡萄的纸上固定，要注意葡萄是手拉手的，所以我们在制作的时候不要把它们分开，要让它们紧紧的靠在一起。 3.提出要求
师：我们在制作葡萄的工程中，我们不能把白乳胶拿到嘴巴里面吃或者是拿到衣服上去擦，老师在每张桌子上都有放一条擦手布，小朋友们可以拿擦手布擦手。
三、幼儿自主操作，教师巡回指导 1.幼儿分组，制作手工葡萄。 2.教师注意观察指导。
四、展示幼儿作品，鼓励幼儿表扬他人的作品。
教师小结：小朋友们今天做的葡萄都很棒!我们又学会了一项新的本领，小朋友们回家以后也可以用这个方法和你的家人一起做别的水果。