目前在初中地理教学中, 由于受课时的限制, 部分教师会选择不讲乡土地理或只讲跟考试的有关乡土地理知识, 乡土地理教学大受影响。难道是乡土地理教学不重要吗?当然不是。乡土地理是中学地理教学内容的重要组成部分, 也是中考必考内容, 必须给予重视。通过这几年的初中地理教学, 笔者发现在课堂教学中有针对性地选用乡土地理材料做练习或做事例, 可以收到意想不到的效果。
1 结合乡土事物, 激发学生的学习兴趣
布鲁纳说过:最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。乡土事物便具有这个优势, 乡土事物学生看得见、摸得着, 更加具体、更加生动、也更加熟悉, 因此通过乡土地理事物教学能有效地抓住学生的心理, 增强学生地理感性知识, 巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识, 而且更能激发学生学习地理的兴趣。
如在“海陆变迁”一节中。在讲到海陆是如何变迁时。笔者就以深沪湾海底古森林遗迹作为事例进行教学, 这些海底古森林遗迹就在离我们学校不到500米的深沪湾海滩上, 同学们都见过, 倍感亲切。这样经常地把乡土地理知识融入课堂教学中, 使学生深深感受到学习地理的乐趣。
2 利用乡土地图, 培养学生的读图能力
地图是地理的第二语言, 是地理知识的载体。学生掌握好读图识图的能力对他们将来能否自主学习地理有着决定性的意义。地图也是中考的重要门槛, 近年来泉州中考地理科试卷中各种类型地图总数均达到20张以上。因此提高学生读图识图能力的是地理教学的重要任务。在教学过程中, 利用学生最熟悉的乡土地图做为研究对象, 让学生掌握方法, 并加以推广, 对提高学生的读图能力有着非常重要的作用。
平时笔者要求学生观看《泉州天气预报》、《泉州新闻》等节目, 加上学生平时也有的走亲访友、耳濡目染, 他们对泉州的县市已经有一定了解。这样到了教《泉州政区图》这课时, 复印一些空白的泉州地图让学生填充, 老师只需调动学生的地理联想力, 把他所知道的事物应用到我们所学知识点上, 学生很快地就能填好。当然为了更好地巩固下来, 老师可以组织一些活动: (1) 从地图上找出118°E经线和118.6°E经线自北向南分别经过泉州哪些县市? (2) 25°N纬线自东向西经过泉州哪些县市? (3) 从晋江市到德化县直线穿过, 要经过哪些县市?这样学生可以近一步掌握各个县市所在的区域、形状和相对位置, 最后要求学生仿画出一张泉州政区图。通过这样的学习学生基本上能够快速掌握整张泉州政区图。类似的方法还可以推广到中国政区图、世界政区图等地图的教学中。
3 利用乡土材料, 唤起爱国、爱家乡的热情
乡土地理材料, 既为学生所熟知, 又为学生所喜爱, 用来做事实例证时, 往往比普通的文本材料更有效。在教学过程中, 经常运用学生自己身边生动实在的地理事实材料, 和对家乡特殊感情的心理因素, 提供一些有趣的家乡材料, 让学生深思细想。可以唤起学生对家乡的热爱, 鼓舞学生树立建设美好家乡的豪情壮志。如介绍泉州“充满活力的侨乡经济”, 说到泉州经济迅猛发展, 成为全省经济发展最快、最具活力的地区之一。教师可以补充一些具体数据或事例, 如:泉州市现辖7个县 (市) 均跨入福建经济实力十强或经济发展十佳县 (市) 行列。晋江、南安、惠安、石狮和安溪跻身全国“百强县”行列等。尤其是介绍到晋江连续几年排在全国“百强县”前列时, 学生异常激动, 以家乡为荣的自豪感油然而生。再比如, 学生对家乡改革开放前、后的各种变化都抱一种强烈的认知欲望, 教师可以利用这点, 用事实对学生进行乡情的教育。引导学生向父母等老一辈了解几十年前的饮食服装、居住环境、家用电器以及交通工具状况, 对比现在的生活。通过这种活动, 他们感受到了自己家乡的巨变, 激发热爱家乡、热爱党、热爱祖国、热爱社会主义情感, 把乡情教育寓于国情教育之中。
4 结合乡土实践, 培养学生实践探究能力
《地理课程标准》指出, 地理课程是一门实践性很强的课程, 实践内容丰富, 与乡土地理教学有关的实践内容就有野外观察、社会调查和乡土地理考察。实际教学中教师要有意识地帮助、引导学生去完成《泉州地理》教材中设计的社会调查和野外考察等实践内容, 指导学生观察本地的土地、植被、环境、工农业等方面的具体情况, 并形成照片、调查报告、乡土地理小论文等实践成果, 为家乡建设献计献策。
通过乡土实践活动, 可以让学生走出课堂, 走进周边环境, 主动与客观世界对话, 让学生增长见识, 开阔视野, 调动学生学习的积极性, 而且也能逐渐培养学生善于观察、分析事物的习惯和能力, 对培养学生的实践探究能力无疑是极为有益的。
5 结合乡土事实, 感触人地关系
结合人地关系理论, 教学中不仅要使学生认识地理环境的特征, 而且要使学生认识人类与地理环境的关系, 形成全球意识和环境价值观念, 提高适应、保护和改造环境的自觉性和能力。学生理解人地关系最好的办法, 就是让他们知道周围所存在或事或物。如在介绍泉州的自然资源时, 向学生介绍泉州曾经是水乡地区, 湖泊河流较多, 改革开放前河里鱼虾成群, 河水清澈见底。但近十年来, 由于人类在生活、生产中的不合理利用, 从工厂排放的大量废水, 农民施放的农药随雨水流到河涌里, 导致河里鱼虾几近绝迹, 水质变浊, 居民饮用的水源受到严重的污染, 人们的身体健康受到了威胁。并且随着人口数量的快速增长, 大量的湖泊被填埋, 换成了民宅或工厂。在个别乡镇, 更是出现了水荒。我校所在村庄安装自来水的原因, 竟然是因为村里漂染厂造成的水污染太严重, 导致井水无法饮用。这些都是人地关系不协调发展的后果。通过乡土事实教育, 学生惊讶不断, 发现原来自己的生活的环境已经遭到如此严重破坏, 环保意识自然而生, 此时教师加以引导, 便能帮助学生树立可持续发展价值观。
6 结语
初中乡土地理教学是可尝试的。正确认识中学乡土地理教学的意义, 灵活运用乡土材料来进行教学, 是帮助学生提高学习地理能力的一个有效途径和手段。而进行乡土地理教学的好坏, 关键还在于教师的引导。因此, 教师也须不断去搜索各方面的乡土地理资料, 经常研究自然地理和人文地理, 以便及时获得乡土地理教学的最新资料, 从而应用到教学中。
摘要：在初中地理教学过程中, 合理安排乡土地理教学, 能起到不可忽视的效果。它可以激发学生学习地理知识的兴趣和积极性, 培养学生的读图识图能力, 使学习地理变得简单, 它还可以唤起学生爱国、爱家乡的情感, 培养学生实践能力、探究能力, 同时还可以帮助学生感触人地关系和并树立正确的可持续发展理念。
关键词：乡土地理,兴趣,读图能力,实践,情感
参考文献
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