要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《药事管理学教学法论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！[摘要]结合药事管理学的特点，探究了实践性教学法应用于药事管理学教学过程的必要性及具体实施方案，为提高药事管理学的教学质量，培养出实践能力强的药事管理人才提供参考。
药事管理学教学法论文 篇1：
浅析案例教学法在药事管理学教学中的应用
摘 要：以2010～2012级中药学专业的药事管理学教学中采用案例教学法为例，介绍了案例教学法实验过程。在该教学方法实施过程中，以培养学生自主学习、学生创新和实践能力为目的，以实现教学效果和教师教学水平的提高为主线，探索该课程的教学模式改革。实践证明，药事管理学教学中实施案例教学法，能显著提升教学效果，提高学生实践能力。
关键词：案例教学法药事管理学；教学质量
药事管理学是药学、中药学专业的必修课，是药学与社会学科相互交叉、相互渗透形成的一类边缘性学科。既是药学科学的一个分支学科，又涵盖了管理学、社会学、法学、经济性和心理学等多个学科。目的在于探讨和阐释与药事相关的人的行为和社会现象的理论知识以及药学事业科学管理的规律，从这一层面上看，该学科具有社会科学的性质。该课程在内容上涉及国内外药事发展实践的基本规律、对药品的监督管理、药事部门的管理、对药事活动中的人管理，以及医药知识产权保护和药物经济学管理内容等等。教学目的是优化完善学生的知识结构，拓宽学生的视野；全面认识我国卫生医药事业的发展和运行规律，掌握了解國家在药事管理方面制定的法律法规、政策办法等；具备药品研制、生产、经营、使用等环节的管理和监督能力，以期在未来就业后能尽快熟悉其工作环境，并能依据药事管理学中的相关原理、法律法规处理解决实际问题。
高等院校本科的人才培养目标是为基层单位输出实用性全面发展的人才，因此，药学、中药学专业学生在校期间，除了要掌握药学自然科学技术知识外，还应掌握和了解相关的药事活动基本规律和原则、药品研发、生产、经营、使用等环节的管理知识、以及国家相关的政策法规，才能满足社会的需求。但是，该课程内容涉及面广、叙述性文字多、政策法规性强、实践应用性强、相对其他学科抽象不宜理解，枯燥无趣等，学生真正学以致用比较困难。而案例教学法（Case-Based Learning， CBL）以案例为基础，教师和学生共同分担责任，并通过事先案例、情境设计等准备，引导学生探索问题、发现问题和解决问题。因此，将案例教学法引入该课程的教学中，结合教学理论，在教学方面进行以案例剖析，情境、角色设置、替代等方式进行改革实践，在提高本课程的教学质量，提高学生的学习兴趣，取得了满意的教学效果。
一、药事管理学教学现状
药事管理学是高等院校药学、中药学各类专业必修课程，也是国家执业药师资格考试的必考科目之一，通过对该课程的学习，要求学生了解药事活动的主要环节及基本规律，掌握药事管理基本内容和基本方法及我国药品管理的相关法律法规，并能运用药事管理中的有关理论知识指导实践，分析解决实际工作中出现的问题。因此，该课程的教学不仅理论性强，对实践性的要求更加严格，提高实践能力，对学生毕业后从事的药事活动有着深远影响。
药事管理学在中国的药学教育发展史上属于“后兴”学科之一，相关的教学方法和教学形式处于摸索时期，教学模式也相对单一，存在着种种弊端如：
1.理论知识味同嚼蜡。该学科属于管理学科，几乎每章都涉及多个政策法规，其中专业术语比较抽象深奥，难以理解；相关法规条文多，语言表述单一无味，最重要的是，虽然该学科实践性强，但学生从未接触过政策法规所设定的情境，在头脑中无法与已有知识脉络对接，学起来吃力，也难以激发学习兴趣。
2.师生交流互动少。仅靠单一传统的课堂授课形式，学生思路随着教师讲授内容走，导致学生的思维方式单一，思想禁锢，不能自由发挥，使得学生和学生之间以及学生和教师之间很难形成有效沟通交流，教学效果较差。
3.理论和实践的有机结合缺失。药事管理学的研究目的赋予了该学科的社会学属性，对实践性的要求很强，可以说，脱离开社会实践，药事管理学的教学如空中楼阁，虚无飘渺。但目前的药事管理的教学，还没有机会使得教师和学生走出课堂，走入社会，在社会实践中去印证和掌握理论知识。因此，仅靠课堂讲授，学生难以将理论知识和社会实际很好的结合，也就无法用理论知识去指导实践，解决问题的能力难以发挥。
二、案例教学设计
1.实施案例教学的必要性。受现实条件所限，药事管理学的学习一般都是在课堂中完成的，但它同时又是一门实践性很强的学科，单纯的课堂讲授不能使学生更好的掌握理论知识，更遗憾的是该课程的实践性要求仅依靠课堂知识传授是无法实现的，不利于学生的实践能力的提升，教学效果也不会好。
而案例教学法的宗旨理念和药事管理学的教学要求非常契合，不同于教师在课堂上利用举例来阐明理论知识，案例教学法起源与上世纪20年代，有美国哈佛商学院所倡导的，是一种以案例为基础的教学法，教师在教学过程中不再是传统方法中传授知识的角色，而是扮演设计者和激励者的角色，以案例为载体将学生带入到案例情景中，引导学生自主探究性学习，鼓励学生积极参与讨论，积极思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.教学模式设计
图. 基于案例教学法的药事管理学教学流程
（1）案例选择。案例的选择遵循典型性、时效性、真实可靠性、以及与教学内容的适应性，案例的来源一般从1）CFDA、以及各省食品药品监督管理局官方网站；2）专业报纸期刊，如《中国药事》、《中国执业药师杂志》、《中国药房》、《中国医药导报》等等；3）资深媒体，如CCTV及其他有影响力的省台有关药事活动的节目案例。配合多媒体的视频、图片、数据图表等展示手段，强烈的视觉冲击效果使学生更好地融入教学设计的既定情境中。
（2）案例教学实例。在药事管理学的教学中，按图1所示的教学流程设定教学过程。以药品广告管理教学为例：该章节教学要求为掌握药品广告审查标准，掌握药品广告的审批程序；熟悉药品广告的概念、作用以及药品广告的法律责任；要求学生能熟练应用药品广告审查标准分析案例，提出解决问题的方案等。为此，我们设定了6个课上学时分几阶段节来完成，具体如下：（1）案例整理：对已经搜集的药品广告案例进行整理，要求每个案例各存在两个以上的不合规项，并且要求这些不合规项既典型又各有差异。如未经过药监部门的，禁止发布广告的药品，不符合药品说明书的、以及含有禁止性规定或情形的等等，将这些不符合药品广告审查标准的案例分到事先分好的各小组中。（2）提出任务：要求各小组对案例依据教学内容进行审查、分析，找出不合规项目以及审查依据、应承担的法律责任、以及如何完善该药品广告。（3）学生自主学习、自主设计：也是最重要的一个阶段，在这个环节，学生不仅要对药品广告审查标准熟记，对广告案例的内容进行对比核查，不仅要通过查阅文献搜集药品本身的知识信息，还要熟悉药品审批流程以及非法药品广告应承担的法律责任，更要对药品广告的内容进行推敲，字斟句酌，整改完善。这些均要求小组成员团结合作，集思广益，发挥他们丰富的想象力和创作力，最终形成小组的案例研讨成果。（4）成果展示：由小组代表发言，利用多媒体等形式，将各小组的成果在课堂上展示。（5）讨论与评价总结：要求学生对每个小组的成果进行讨论，从不合规项的审查分析、法律责任是否适当、修改完善后的药品广告是否合规，以及闪光点等等。整个成果展示、学生讨论的过程，就是一次思想大碰撞的过程，学生积极思考，畅所欲言，好点子一个接一个，老师的角色不再是单纯知识传授了，转变成了导演，在节奏的控制、时间把握等方面发挥作用。最后，教师进行总结，各组对自己的成果做最后补充完善，提交给教师。
三、讨论
案例教学法其实质是教师依托案例，设定情境，对学生提出任务，鼓励学生自主学习。案例教学法为学生营造了一个主动、自由的学习氛围，学生以积极的状态投入学习，以自学为基础，以讨论为主导，从而实现对教学内容的掌握，更实现了思想层面的共享，也是最节约时间、成本最低的“社会实践”。同时也锻炼了学生多方面的能力，从查阅文献到知识理解、从逻辑推理到口头表达，从知识领悟到改革创新等，从能力提高到素质培养，都有了一定的提升。
四、结语
该研究表明，对于药事管理学的教学模式改革，采用案例教学法发挥积极、重要的作用，案例教学模式实施，受到学生的积极响应，成绩也显而易见的。实施案例教学，不仅提高教学质量，在培养学生自主学习和创新精神和提高实践能力等方面也发挥了重要作用，在今后的教学工作中值得进一步推广应用。当然，对案例教学法实施过程出现的一些问题，如学生自主学习、自主设计阶段的指导，成果展示时时间控制、讨论、评价阶段的情境把控还需在实践过程中不断探索、实践，使案例教学法在药事管理学的教学应用中更加科学有效、走向成熟。
参考文献：
[1]孟锐. 药事管理学[M] 第3版. 北京：科学出版社，2012.
[2]孟锐.药事管理学[M]第1版. 北京：科学出版社，2007.
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[5]张跃铭. 案例教学法在医事法学教学中的运用[J]. 广东医学院学报，2005，23（3）：357-358
[6]李越峰，吴平安，李芸，等. PBL结合CBL教学法在药事管理学教学中的探讨与实践[J]. 卫生职业教育，2013，32（4）：56-58
作者简介：王红芳（1974-），女，籍贯：河北衡水，讲师，硕士，研究方向：药物诱导细菌内毒素的释放研究。
作者：王红芳 李春花 王捧英
药事管理学教学法论文 篇2：
实践性教学法在药事管理学教学中的应用探讨
[摘 要] 结合药事管理学的特点，探究了实践性教学法应用于药事管理学教学过程的必要性及具体实施方案，为提高药事管理学的教学质量，培养出实践能力强的药事管理人才提供参考。
[关 键 词] 实践性教学法；药事管理学；实践活动
药事管理学是应用社会科学的理论和方法研究药事各部门活动及其管理的规律和方法的科学 [1]，它不仅要求学生熟悉相关概念及法律法规，还要求学生能够将理论与实际相结合，将所学知识灵活运用于日常生活中。因此，药事管理学的教学方式和质量无疑对学生今后从事相关药事工作影响深远。
一、药事管理学的教学现状
目前药事管理学的教学存在以下几个问题：（1）课堂气氛沉闷：药事管理学涉及大量药品相关的概念理论及法律法规，对于毫无社会经验和从未切身体验过药事管理活动的学生来说，这些内容显得单调、抽象、乏味，导致课堂气氛沉闷。（2）理论与实践相脱节：现有药事管理教学缺乏让学生切身参与药事管理实践的机会，学生的学习方式还是以死记硬背为主，对很多法规条文不理解，很难将课堂知识与社会实践相结合 [2]。（3）教材内容滞后：当前，我国药事管理法律法规处于修订完善阶段，更新速度快，而规划教材每5年重编一次导致《药事管理学》教材内容相对滞后，学生所学知识存在过时现象。现有的教学方法很难达到高效的教学目的，如何提高药事管理的教学质量，提高学生的实践能力及积极性值得我们思考。
二、实践性教学在药事管理学教学中的实施
现代管理学之父德鲁克说过：“管理的本质就在于人性和实践性”。药事管理学作为管理学科之一，要求学生具有较强的实践精神，实践性教学法将理论与实践相结合，有助于提高学生的积极性及实践能力，正好满足药事管理学的教学需求 [3]。下文对实践性教学法的具体实施方案进行论述。
（一）灌输实践理论
灌输实践理论是实践性教学开展的垫脚石，没有基本的实践理论知识，学生就不能正确地参与实践。在这一环节，教师讲解本章的重点和难点，并及时将国际上新的药事管理理念及动态传授给学生，并引导学生思考分析，如澳大利亚建立了完整的草药不良反应监控体系，对植物药加大了监管力度，对此我们该做怎样的思考？学校还可以邀请药师、药房主任、药品企业生产及经营部门的主任等药事管理人员给学生上课，将他们的实践经验与学生分享讲解，既让学生了解如何将所学的药事管理知识应用于各个相应的工作岗位中，又可以激发学生的实践欲望，促使学生积极地投入实践中 [3]。
（二）创设实践性情境
实践性情境是该教学法顺利实施的必要环节，教师需要从学生的角度设计教学活动，利用网络平台搜集相关药事信息、视频，将药事时事素材融入课堂讲授当中，并组织学生探讨分析，讨论该如何处理突发事件，使学生深入对药事管理这门学科的理解，将所学知识灵活运用于实际生活中。另外，通过实物演示再现情境，如录像、仿真软件等，使学生了解实际药房、药企等相关管理人员应对药事事件的处理情况，熟悉药品的研发、生产、流通、销售等各个环节。
（三）亲身参与实践
在该环节中教师引导学生参与实践，主动获取知识。学校可以开展各种药事管理突发事件演练活动，如新药生产审批流程、企业生产假劣药处置过程、调剂人员调配药品出错损害病人健康处理过程等演练活动。学生在不同的演练活动中互换角色，从不同的角度、领域学习相关药事管理的知识。老师还可以组织学生到药品的生产、经营和使用的单位参观见习。
（四）检验及反馈实践体会
学生进行一系列的实践性学习后，整理并总结所学的知识与技能，制作成报告或PPT，相互分享讨论，及时检验实践效果。如，在药事管理演练活动中老师对学生在演练中的表现进行评估，演练结束后安排一次大型实践报告会，老师与学生一起分析探讨演练中处理不恰当、不符合规定的地方及值得表扬的做法，以加强学生分析、解决实际问题的能力。
关于实践的理论基础已非常成熟，而将实践作为一种教学方法去执行却很少见，这就要求老师转变传统的教学理念和方法，建立更加合理、多层面的教学评价体系，更加精心地准备教学课件及资料；要求教育机构投入更多的人力、物力和财力为学生提供多学习的途径；要求学生更加积极主动地学习，参与实践。随着医药事业的不断发展和医疗卫生体制的不断改革，将实践性教学法应用于药事管理学的教学过程中非常有必要。
参考文献：
[1]徐梦丹.药事管理学创新的教学方法的实践探讨[J].中国科教创新导刊，2010（8）：9.
[2]周吉银，周世文，张祚.药事管理学教学方法改革的最新进展[J].中国中医药现代远程教育，2015（11）：105-108.
[3]林厚文，易杨华，储文功，等.以实践性教学模式强化药事管理学教学效果[A].中国成人医药教育论坛[C]，2009：3.
作者：王英姿 杜守颖 骆声秀
药事管理学教学法论文 篇3：
浅议案例教学法在药事管理学教学中的运用
摘 要：案例教学法真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本目的，并将药事管理的理论性和实践性有机结合起来。本文着重探讨如何充分发挥案例教学法的优势，通过案例教学法具体应用和需要注意问题的阐述，提出在药事管理学教学中需要运用案例教学法与其他教学法或手段相结合的教学方法。
关键词：案例教学法 药事管理学 教学方法
药事管理学是药学专业的核心课程之一，是药学与社会科学相互交叉、渗透形成的以药学、管理学、法学、社会学、经济学为主要基础的一个知识领域。技工院校药学专业学生毕业后主要从事药品生产、营销等专业工作，会不可避免地涉及药品生产管理、质量管理、经营管理及药学服务质量管理等一系列药事管理工作。只有掌握和了解相关药事活动的基本规律、药品管理的法律法规、药品研制、生产、经营、使用等环节的管理知识才能适应社会的需求。因此，学生在校期间必须学好并掌握药事管理基本知识和技能。
案例教学法是一种理论联系实际的、启发式教学过程，以教学大纲规定为教学目的和要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例进行分析研究，提出自我观点，做出判断和决策。随着我国药事管理教育的发展，案例教学法已经成为药事管理学教学中非常重要的一种教学方法。
一、实施案例教学法的优势
1.能够实现教学相长
案例教学对教师的知识结构、教学能力、学习能力、科研能力、创新能力的要求很高，教师要掌握相关学科研究的前沿和最新动态，具备较强的应变和判断能力，及時分析和解决教学过程中的新问题，并对学生的分析方法和结论加以客观科学地评判和引导。在案例教学中，教师不仅是教师，同时也是学生。教学中通过与学生共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且可以从学生处了解到大量感性材料，从而实现教学相长。
2.能够调动学生学习主动性
传统的药事管理学教学方式，把理论知识的系统传授作为主体，包括药品各环节的管理流程、药事法律法规以及药学道德与伦理学。这虽然有助于学生建立起完整系统的理论知识体系，但是忽略了学生的实践体验。再则，药事管理的法律条文繁多，内容枯燥，讲解时如局限于条条框框就会使课堂缺乏生机，降低学生积极性。适度采用案例教学可以激活教学环境，让学生主动去发现问题、思考问题和解决问题，使教学过程变得越来越有趣味。
3.生动具体、直观易学
案例教学最大的优势就在于“理实一体化”，通过实践操作，化纯理论教学为动手实践教学，能使理论概念更易于理解，使教学活动最大限度地贴近现实生活。借助案例既可以某个问题做切入，又可以设计系列项目来探讨，有助于贯穿各个知识点，使学生把零散的知识点以不同的线索串联起来，形成综合思维，避免片面性。
4.实现师生的角色转变
传统讲授法沿袭“教师讲”、“学生听”的模式，整个教学过程以老师为中心，学生处于被动状态。一旦长时间教学，学生就难以集中精力，教学效果就会下降。案例教学法强调的是“教”与“学”的双向过程，并且能让学生参与其中，教师和学生的角色有相当大程度的转变，使课堂的主角从以教师为中心转变为以学生为中心，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，实现“师生互补，教学相辅”。
二、案例教学法的组织与实施
案例教学一般包括准备阶段（主要包括案例选择或撰写、指导分析案例）、课堂讨论、点评总结和评定成绩四个步骤。
1.案例教学准备
主要包括教师准备和学生准备两个方面。
（1）教师的准备。一是选择或撰写案例，并对案例有充分的了解。要有效实施案例教学，完善的案例库是重要保障。教师应当结合授课内容及教学目的选择或制定案例，同时列出要点和问题，以便在课堂讨论时供学生探讨。二是教学者的自我准备。在案例教学中，教学者的角色与传统讲授法不同。案例教学是在师生不断问答、响应与引导过程中，探索问题解决的可能途径。因此，教师要不断强化自身的综合素质，在充分把握理论知识的同时，提高实践教学水平和案例分析解读能力。三是指导学生初步分析案例。例如在讲解药品不良反应时，着重分析磺胺酏剂事件、沙利度胺事件等案例中药品不良反应危害的同时，指导学生分析齐二药亮菌甲素事件、安徽华源欣弗事件等案例中药品不良反应与假药、劣药之间的关系。如此，既让学生明确了药品不良反应并非说明就是假药、劣药，又理清了它们之间的联系，进一步强调药品不良反应报告的重要性，让学生树立了科学、客观的辨别意识，
（2）学生的准备。学生应做好课前准备，了解案例涉及的问题和要素，查阅指定的学材，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案，为案例讨论做准备。
2.课堂讨论
课堂讨论是案例教学的主要环节，是对学生理解案例、运用知识能力的检验，学生是否积极参与是案例教学成败的关键。在学生思考分析的基础上，通过课堂讨论理清事实，找出争议点，从而寻求恰当的解决思路。例如：笔者在与学生讨论处方药和非处方药分类管理的时候，就有学生提出“既然国家政策规定在零售药店销售处方药必须凭医师处方，那为何现在药店不凭医师处方销售处方药的现象随处可见，是国家政策失误还是监管力度不够？”等问题。此时就需要教师结合专业知识，引导学生针对实际生活进行深入思考，并使交流和讨论紧紧围绕核心主题。由此，学生可以提高自己的专业素养，教师也能不断“引入活水”，实现教学相长。
3.案例点评与总结
由于生活阅历、知识储备、认识高度等方面的局限，许多学生在分析和解读案例问题时往往不够全面、不够客观，这时，就需要教师以“引导”的姿态，作出点评和总结。在案例教学法中，尤其是初始阶段，简单而完整的案例点评与总结是必不可少的。随着教学的深入，案例点评与总结，可以由教师分析转变为学生自行分析。因此，是案例教学的最后一个环节，也不可或缺的“点睛之笔”。
4.评定成绩
成绩评定有助于提高教学效果，刺激学生积极性。案例教学最大的特点就是没有标准或唯一的答案。因此教师在考核学生时不能按“标准答案”生搬硬套，而应将评判标准过程化，如从学生分析方法的准确性、论点的可行性、思考推断的逻辑性等方面来评定其成绩。笔者建议把学生的是非判断能力和创新能力作为评价的重要指标，鼓励学生举一反三，真正掌握理论要点。
三、实施案例教学应注意的问题
1.注意区别于举例说明和课堂讨论
目前，国内真正运用案例教学的学科或课程并不多见，更多的应该属于举例说明（实例教学），即通过实例对所要传授知识进行讲解的一种方法，是介于传统教学法与案例教学法之间的教学方法。与案例教学法相比，它仍然是一种以教师讲授为主、课堂研讨为辅的教学方法，并未提高学生在课堂中的“地位”。在教学过程中，不能把案例法教学当成举例说明，尤其是要强化学生在教学中的主导作用，让学生自觉自发参与案例探讨。
同时，案例教学也要区别于课堂讨论。案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础，以学生自主学习为主要形式的课堂教学方法，所探讨的问题一般具有综合性，答案的开放度比较高。而课堂讨论往往是就某一特定问题或现象展开争论或辩论，最终统一于一致的结果。
2.案例的选择原则
案例的质量直接影响到案例教学的效果。运用案例进行教学，应首先针对不同的教学内容特点确定明确的教学目的，然后在教学过程中选择好案例。
（1）真实性。教学案例必须是药事管理实践活动中的真实事例，不能胡编乱造；否则，不仅对教学无益，反而会误导学生。
（2）新颖性。教学案例必须紧跟时代步伐，教师必须在案例教学过程中不断补充新鲜的案例，确保案例的新颖性。例如，在讲假药时，应把齐二药亮菌甲素事件作为讲解的重点案例。这一事件是近年来我国由于药事管理中的疏漏造成的严重药害事件，也是国家药监部门及时果断处理的典型事件。事件发生后，药监部门禁止齐二药的所有药品在全国范围内销售，最大限度地减少假药事件带来的人员和财产损失，避免了更多的人受到伤害。这个案例对于学生理解和判断新形势下制售假药的违法行为很有帮助。
（3）代表性。案例要根据课程目标有针对性地收集，应是与教学内容密切相关的典型药事管理事例的浓缩，案例的内容要与知识点有机结合，做到有的放矢。如，讲药品不良反应时，“反应停”事件和PPA事件就很有典型性。20世纪60年代，“反应停”导致先天畸形的严重不良反应事件震惊事件。而美国能够在这场灾难中幸免，正是由于凯尔西博士坚持要求美国食品药品管理局对反应停药品注册申请进行审查。
（4）关注学生道德目标的培养。例如发生在宁波市传染病医院药品“回扣”案，卫生部要求对此类事件处理要查实一起，严处一起，切实解决好群众反映强烈的开单提成问题。通过该案例的讨论，一方面可以让学生准确把握《药品管理法》，明确药品销购中违法行为的处罚规定，另一方面教育学生在药学社会实践中树立良好的职业精神和职业道德。
四、结语
实践证明，在药事管理学教学中，运用案例教学法，可以使课堂富有趣味性，有助于提高教学效率，改善教学效果。教师应优化教学方法，科学、合理地应用案例教学法，通过发挥案例教学优势、找准教学质量的有效方法、探索其教学规律，为学生将来从事药学工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨世民.药事管理学[M].北京：人民卫生出版社，2011.
[2]勞凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001.
[3]王艳，金华.药事管理学教学模式探讨与实践[J].天津中医药大学学报，2012（31）.
[4]许小红，昝旺.浅谈视频案例教学法在药事管理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2012（24）.
作者：李青