长期以来, 高职内科护理教学一直在沿用传统的教学方法, 机械式地向学生灌输理论知识, 这种教学不利于学生能力的发展。随着现代医学事业的快速发展, 对专业的护理人才要求也越来越高, 而要想培养出符合社会发展需要的人才, 教师就必须选择有效的教学方法。有研究表明[1,2], 角色实践法在内科护理学教学中有着较高的价值。角色实践教学法体现了以学生为中心的教学理念, 应用角色实践法, 可以更好地调动学生的学习积极性和主动性, 有针对性地培养学生的能力和素养。本文就角色实践法在高职内科护理教学中的应用作了相关研究, 研究对象为我校护理学专业两个班级共85名学生, 现将具体研究内容作如下介绍。
一、资料与方法
(一) 一般资料
本次研究对象为我校护理学专业1班而2班两个班级学生。1班:45名学生, 其中男生10名, 女生35名, 男女比例2:3, 年龄在19~21岁, 平均 (20.05±0.25) 岁;2班:40名学生, 其中男生12名, 女生28名, 男女比例3:7, 年龄在18~20岁, 平均 (19.25±0.25) 岁。两个班级学生入学成绩无差异, 两个班级学生所统计的一般资料比较, 结果无差异, 无统计意义 (p>0.05) 。
(二) 方法
2班实施的是传统教学模式, 先由教师进行理论知识讲解, 然后结合病例, 组织学生进行讨论;1班实施的是角色实践法, 具体内容如下:
1. 合理分组
分组是角色实践法实施的首要环节, 根据内科护理学课程的九个教学系统, 将本班45名学生分成9组, 每组5名学生。每一小组选出一名组长, 学生以内科护理学的课程教学目标为基础, 从九个教学系统中随机抽取一个系统单元, 先进行集体备课, 然后五名成员以抽签形式选取本系统单元中一种疾病进行个体备课。
2. 合理安排教学内容
在分好组、备好课后, 由学生确定授课目标、内容、授课时间、教学组织形式以及教学工具的选用。基于内科护理学的专业特点, 由学生采用演示法、多媒体教学法、讨论法等多种方法, 学生主讲, 教师密切关注学生整个授课过程, 当学生出现问题时, 及时纠正。
3. 开展课堂讨论
由于内科护理学知识比较系统, 学生理解起来有着较大难度, 为了帮助学生高效学习, 在角色实践过程中, 教师要积极引导学生进行课堂讨论。学生之间存在着思维差异, 而通过讨论, 可以实现思维互补, 启发学生从不同角度去思考问题, 进而提高学习效果。基于内科护理学教学内容, 教师要鼓励学生提出自己不懂的地方, 然后在课堂上集中讨论, 让学生就这些问题各抒己见, 进而有针对性地帮助学生解决问题。另外, 在角色实践过程中, 要让参与角色实践的学生谈感受和体会。
4. 做好教学评价工作
在学生授课结束后, 可在下一堂课由教师对学生的授课进行综合点评, 并让听课学生对上一组的授课给予评价, 提出意见。在学期结束后, 对学生进行理论测试和实践考核, 理论测试采取闭卷测试形式, 对学生的理论知识进行检查;实践考核则由教师随机模拟情境, 让学生进行实践操作, 由教师和其他学生对执行操作的学生的表现进行打分。
(三) 判定指标
学期结束后, 对学生进行测试, 以学生的理论成绩和实践成绩作为本次判定指标, 学生得分越高, 表明教学效果越好。
(四) 统计学分析
本次研究过程中的数据均以统计学分析软件SPSS19.0处理, 统计分析得出的数据结果用t检验, 计量资料用X±s表示, p<0.05表示有统计学意义。
二、结果
1班学生的理论成绩为 (93.5±1.5) 分, 实践操作成绩为 (96.5±0.5) 分;2班学生的理论成绩 (80.25±0.25) 分, 实践操作成绩 (78.25±2.25分) , 两个班级学生的成绩结果比较, 存在差异, 有统计意义 (p<0.05) , 如表1。
三、讨论
内科护理学教学在培养当代社会发展所需要的护理人才中起着重要的作用。但是就目前来看, 我国许多高职院校还没有彻底摆脱传统教学模式的束缚, 内科护理学教学依然在采用“填鸭式”教学[3], 这种教学偏向于理论知识的教育, 学生完全处于被动接受知识的状态。内科护理学实践操作性非常强, 这种“填鸭式”教学不利于学生能力的培养, 所培养出来的人才与临床护理需求不相符。而角色实践法注重的是角色的转变, 将其应用到内科护理学教学, 能有效激发学生的学习热情, 促使学生主动去探究、学习, 进而提高教学实效。角色实践法是指教学过程中参照角色的社会地位、社会要求以及社会环境进行主管能力、自我分析、行为理念和模式的调整[4]。角色实践法的核心就是角色的规范和价值观的学习。较比传统教学, 角色实践有着明显的优势。角色实践要求教学以学生为中心, 让学生成为教学的主体, 将学生扮演教师的角色, 从而增强学生的责任心, 促使学生主动去学习[5]。内科护理学是护理专业课程的核心学科, 该学科知识比较系统, 学生学习起来有着一定的难度, 仅仅依靠案例分析、角色扮演等方法很难达到学生对内科护理学理论知识的掌握, 无法引导学生有效运用理论知识来指导临床实践。而角色实践法的应用为内科护理学教学的有效性提供了保障[6]。角色实践法模式下, 学生可以自主安排授课内容、授课时间, 使学生获得了对角色过程中农的真切体验, 有利于学生熟悉角色实践的全过程, 进而加深学生对角色的理解。值得注意的时, 在角色实践时间安排上, 学生可以在了解各课程进度的基础上对本课程做出合理的安排, 避免其他课程在时间节点上出现冲突。同时, 在角色实践的过程中, 学生需要自己去准备授课内容, 一定程度上促进了学生能力的提升[7]。
虽然角色实践法在高职内科护理学教学中有着积极的作用, 但是也存在一些需要注意的地方。首先, 教学过程中所需要的时间较多, 为了达到良好的教学效果, 教师应给予学生足够的参与角色实践的时间, 让学生在充裕的时间内发挥能动性。其次, 要调节好课堂氛围, 在角色实践的过程中, 没有参与到角色中来的学生他们在听的过程中容易过度放松, 此时需要教师适时提问、讲解, 从整体上把控教学节奏, 营造良好的课堂环境, 进而引导学生全身心地投入到教学中来。另外, 教师要注重教学评价工作, 对表现好的学生要给予表扬和鼓励, 对表现消极的学生要及时指出他们的问题, 让他们认识到自己的不足, 帮助他们树立自信。
通过本次研究发现, 角色实践法在内科护理学教学中有着较高的应用价值, 能够帮助学生高效学习, 提升学生的职业技能和实践应用能力。教师在应用角色实践法的过程中, 在引导学生进行角色实践的过程中, 要密切关注学生的表现, 进而有针对性地加以指导, 引导学生全面发展。
摘要：目的:分析角色实践法在高职内科护理学教学中的应用效果。方法:以我院2017级护理专业1班 (45名) 和2班 (40名) 两个班级的学生作为本次研究对象。2班实施的是传统教学模式, 1班实施角色实践法, 以一学期为期限, 学期结束后, 对两班级学生进行理论测试和实践考核, 以学生的考试成绩作为本次研究评定指标。结果:1班学生的理论成绩为 (93.5±1.5) 分, 实践操作成绩为 (96.5±0.5) 分;2班学生的理论成绩 (80.25±0.25) 分, 实践操作成绩 (78.25±2.25分) , 两个班级学生的成绩结果比较, 存在差异, 有统计意义 (p <0.05) 。结论:在内科护理教学中应用角色实践法, 能有效帮助学生消化理论知识, 提升学生的实践操作能力, 值得应用。
关键词：角色实践法,高职,内科护理教学,应用
参考文献
[1] 支玉惠, 闫瑞芹, 吴俊红.《内科护理学》项目教学中实验教师的角色转换实践[J].全科护理, 2018, 16 (16) :2018-2019.
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[3] 廉莹.“角色扮演考核法”在《内科护理学》教学中的研究[J].中国现代药物应用, 2014, 8 (24) :225-226.
[4] 杨翔宇, 高静, 吴晨曦, 张婷, 柏丁兮.角色扮演法在《老年护理学》实践教学中的应用[J].西南国防医药, 2013, 23 (03) :318.
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[6] 楚婷, 陈正英, 薛桂娥.角色扮演法在社区护理学实践教学中的应用[J].卫生职业教育, 2013, 29 (03) :70-71.
[7] 丁美红, 朱春梅.角色扮演法在内科护理学教学中的应用效果分析[J].泰州职业技术学院学报, 2013 (05) :98-99+102.