中学物理教学为青少年在科学素养上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的物理学基本知识、基本能力和基本方法。教育的改革和发展都要通过教师的课堂实践才得以实现, 研究改革课堂教学, 努力提高课堂教学质量, 对课堂教学进行科学的评价, 一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓物理课堂教学评价, 就是从现代教育价值论的角度, 根据一定的教育目标, 运用科学的方法和相应的手段, 对物理课堂教学过程进行价值判断。课堂教学评价, 是教育评价的重要组成部分。开展课堂教学评价, 是用统一的评价标准, 对课堂教学做出科学价值判断, 以实现教学管理工作的科学化、规范化和制度化, 深化教学改革, 大面积提高中学物理教学质量。
1 课堂教学评价的目的
1.1 成为教学改革的内动力
教学改革在整个教育改革中占有重要地位, 也是教育改革的中心环节。进行课堂教学评价, 制订体现改革方向的评价标准, 并使之成为广大教师课堂教学的准则, 能把教学改革引导上正确的轨道, 更好地发挥学生的主体作用。
1.2 强化教学管理和增强教师自我完善
使教师不断明确教学改革的方向, 学习教育理论、更新教育观念, 提高学识水平, 以适应教育发展的新形势, 将会成为教师的自觉行动。逐步实现教师的自我调节、自我提高和自我完善。
2 物理课堂教学评价标准及其体系
2.1 物理课堂教学评价标准
随着信息技术的发展和网络时代的形成, 更加构成了知识的无限丰富与急剧增长, 原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战, 转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展, 为学生的终身发展奠定基础。
2.2 物理课堂教学评价体系
2.2.1 教与学的“和谐统一”
“教”与“学”的过程应统一。学生是教学活动的主体, 学生的学习是在教师指导下的认知过程, 学生只有处于积极主动状态, 才能真正理解所学物理知识并获得相应的能力。教师在教学活动中起主导作用, 应培养学生学习兴趣, 为学生创造有利的条件和进行必要的讲解、指导、帮助, 使他们在增长知识的同时, 逐步养成良好的学习习惯, 逐步具备独立获得知识的能力。
师生情感和谐融洽。教学过程不仅是一个学习、认识过程, 同时也是一个兴趣、情感、意志行为的培养过程, 认识是情、意、行的基础, 同时情、意、行反过来又激发和促进认识的发展。因此, 教学中教师应满腔热情地研究和追求良好的教学气氛, 善于结合教材内容, 启发、培养学生浓厚的学习兴趣, 激发学生强烈的学习愿望和情感, 增强其学习信心, 锻炼其学习意志, 养成其良好的学习习惯。
学生的认识过程应协调发展。课堂教学中, 学生学习应是教师启发、引导、指导, 学生动脑、动手、动口的过程。这就需要教师课前把分析教材的科学性、系统性、思想性, 研究教材的重点、难点、关键, 并了解学生已有知识、经验、认识水平和思想情况结合起来, 精心设计和确定每节课启发、引导、指导的思路。
2.2.2 循序渐进的教学
把握住教学过程的有序性。中学物理教学中有些最重要最基本的知识, 是教学的重点, 有些知识对学习某部分教材有决定性作用, 是教学的关键, 对重点和关键内容必须使学生能正确理解和灵活运用。因此, 物理课堂教学应紧扣教学目的, 要突出重点, 抓住关键, 分散难点, 排出疑点, 讲清概念, 揭示规律。
重视学生认知规律的有序性, 学生学习知识, 也有其认识的发展规律, 因此, 教学中一定要注意学生认识的局限性、阶段性, 按学生认识发展的序进行教学。
突出知识的有序性。物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形态和结构, 相互作用及其运动规律的科学, 是一门体系严谨、精密定量的科学。我们所教给学生的科学知识虽然是分章节进行的, 但教学中一定要理清并渗透给学生各章节知识间的逻辑关系, 在教学进行的不同阶段, 使学生能掌握相应的知识结构, 把握知识的整体系统性。
2.2.3 理论联系实际和多种教学手段的运用
理论联系实际进行教学。教学中必须通过实验和学生熟悉或学生容易理解的物理现象, 引出物理概念和规律, 结合具体问题介绍这些规律性知识在实际中的应用。
多种教学手段的合理运用。在课堂教学中充分利用各种教学手段, 加强直观, 强化刺激, 使学生能同时用多种感官接受知识, 使其抽象的思维和生动的感知统一, 促使学生深刻的理解物理概念和规律。
演示实验的运用。演示实验可以重现某些物理现象, 便于指导学生观察和分析, 是物理教学的一个重要手段, 也是教师对基本仪器的使用和实验操作方法的示范, 它是培养学生观察能力、思维能力的有效途径。
3 当前我国基础物理教育课程评价中存在的主要问题
3.1 评价内容
仍然过多倚重学科知识, 特别是课本上的知识, 而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
3.2 评价标准
仍然过多强调共性和一般趋势, 忽略了个体差异和个性化发展的价值。
3.3 评价方法
仍以传统的纸笔考试为主, 仍过多地倚重量化的结果, 而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。
3.4 评价主体
被评价者仍多处于消极的被评价地位, 基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
3.5 评价重心
仍过于关注结果, 忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度, 没有形成真正意义上的形成性评价, 不能很好地发挥评价促进发展的功能。
4 课堂教学评价应注意的几个问题
4.1 明确目的, 客观评价
进行课堂教学评价, 一定要以评价标准为依据, 实事求是, 客观评价, 不应掺有主客意图或个人成见。为此, 应尽量避开原有个人矛盾的教师间的评价, 以保证评价的客观性。
4.2 结合不同教材内容, 进行客观评价
虽然在教学评价的标准中对课堂教学订出了统一的标准, 但这只是教师讲课的一个全面的努力方向, 评价时不应片面地, 对不同教学内容的课都按同一个模式要求。这就需要在进行评价时, 根据具体的教学内容, 结合评价标准, 进行客观地、实事求是的评价。
4.3 统一思想, 充分发挥评价的作用
各级领导、教师及被评价教师都应统一认识, 真正认清进行课堂教学评价的目的、作用, 应通过评价, 相互切磋、学习, 达到改进教学, 提高教学质量之目的。积极地进行课堂教学评价。
物理课堂教学评价, 首先, 对老师教学有很大的导向作用, 也是新课程改革最主要的环节之一。其次, 物理课堂教学评价体现了复杂性、继承性、渐变性、阶段性等。认识规律, 按规律办事, 用辩证唯物主义观点推进物理课堂教学评价, 定能硕果累累。
摘要：在剖析传统课堂教学评价的基础上, 提出了构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系应遵守创新性、科学性、整体性、目标性、开放性、统一性的原则。
关键词：新课程,中学物理教学,物理课堂教学评价
参考文献
[1] 阎金铎.物理教学论[M].广西教育出版社.